聯(lián)識成塊：英語學(xué)習(xí)活動觀下單元整體教學(xué)的設(shè)計探究

【摘 要】新課標(biāo)提出了英語學(xué)習(xí)活動觀，同時強(qiáng)調(diào)通過單元整體教學(xué)發(fā)揮學(xué)科育人價值。英語學(xué)習(xí)活動觀下的單元整體教學(xué)要促成學(xué)生聯(lián)識成塊，使學(xué)生獲得一種整體性的知識。為此，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式三個方面進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動觀下的單元整體教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語學(xué)習(xí)活動觀；單元整體教學(xué)

【中圖分類號】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0060-04

【作者簡介】1.張麗華，淮陰師范學(xué)院（江蘇淮安，223300）外國語學(xué)院教授；2.曹苗薈，淮陰師范學(xué)院（江蘇淮安，223300）外國語學(xué)院學(xué)生。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀、“圍繞單元主題、挖掘育人價值”的單元整體教學(xué)觀、“以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，實施單元持續(xù)性評價”的評價觀等一系列新思想、新理念，這標(biāo)志著英語教學(xué)從“教”到“學(xué)”的整體性教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。下文，筆者結(jié)合新課標(biāo)精神，探究英語學(xué)習(xí)活動觀與單元整體教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合具體案例探討如何圍繞主題開展單元整體教學(xué)，助力英語教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

一、對英語學(xué)習(xí)活動觀的理解

作為一種課程理念，英語學(xué)習(xí)活動觀決定著教學(xué)的行動走向和行動結(jié)果。顯然，該“活動”與我們頭腦中固有的“活動”概念有著本質(zhì)上的區(qū)別。如果教育是“屬于經(jīng)驗的教育（of experience）、通過經(jīng)驗的教育（by experience）、為了經(jīng)驗的教育（for experience）”［1］，那么，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)就是在經(jīng)驗中的活動、通過經(jīng)驗的活動、為了經(jīng)驗的活動。這樣的活動不是簡單的、表面的、孤立的、沒有思維深度參與的活動，而是一種有邏輯的、深層的、彼此關(guān)聯(lián)的、整合性思維推動的活動。顯然，按照教材順序組織的二維線性的教學(xué)無法繪就新課標(biāo)倡導(dǎo)的單元育人藍(lán)圖。因此，英語教學(xué)要從單元整體視角來審視學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)習(xí)者逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知和態(tài)度，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、對單元整體教學(xué)的理解

單元整體教學(xué)是針對碎片化、孤立性的學(xué)習(xí)活動而提出的。首先，單元主題的完整認(rèn)知會使學(xué)科知識更容易理解，一旦學(xué)習(xí)者掌握了單元知識所蘊含的大觀念（big idea，即structure［2］），他們便能深入理解自己的學(xué)習(xí)意義和價值，從而獲得一種智力上的幸福和喜悅。其次，這種單元整體學(xué)習(xí)會給學(xué)習(xí)者帶來記憶的好處，因為結(jié)構(gòu)化地掌握知識有助于構(gòu)建單元知識內(nèi)部關(guān)系，形成一種塊狀結(jié)構(gòu)，有了塊狀的結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)習(xí)者就可以更好地將知識技能遷移運用于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動和生活實踐中。更重要的是，學(xué)習(xí)者在單元整體學(xué)習(xí)中會逐漸發(fā)展出一種認(rèn)知，即事物都是相互聯(lián)系的，而非孤立的存在。

三、聯(lián)識成塊：單元整體教學(xué)設(shè)計實踐

活動應(yīng)是包裹著思維的活動［3］，而思維是以意識流的方式存在的，所以英語學(xué)習(xí)活動需要以一種連續(xù)的、聯(lián)系的方式進(jìn)行，設(shè)計這樣的活動需要教師在單元與單元之間、單元內(nèi)部要素之間建構(gòu)有機(jī)聯(lián)系。下面，筆者以譯林版六上Unit 5 Signs的教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式三個方面探討指向聯(lián)識成塊的單元整體教學(xué)的設(shè)計思路與方法。

（一）梳理單元間主題的關(guān)系

筆者以“社會意識”為大觀念，對譯林版《英語》三至六年級教材的所有單元進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)共有5個單元指向“社會意識”這一大觀念（見表1）。

以上幾個單元的話題圍繞“社會意識”，實現(xiàn)了單元間的有機(jī)聯(lián)系，前面單元的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。例如：在三下Unit 2 In the library中學(xué)生曾學(xué)習(xí)過“Don’t eat.”“Don’t sleep.”等表禁止的表達(dá)方式，而在六上Unit 5 Signs中，他們將學(xué)習(xí)一種新的表示禁止的表達(dá)“No eating.”“No sleeping.”等。因此，在三下Unit 2 In the library中所學(xué)的相關(guān)知識可為六上Unit 5 Signs的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）梳理單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

梳理好單元間話題的聯(lián)系后，筆者對六上Unit 5 Signs的單元學(xué)習(xí)素材進(jìn)行了梳理，該單元內(nèi)容指向社會意識中的規(guī)則意識，以公共標(biāo)識為主題，主要涉及7個板塊內(nèi)容（見表2）。

在對單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，筆者確定了單元教學(xué)目標(biāo)，即形成對標(biāo)識的正確認(rèn)知、態(tài)度與行為，同時對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃和整合，提煉出逐級深化的學(xué)習(xí)主題，即認(rèn)識公共標(biāo)識的含義、形成對公共標(biāo)識的正確態(tài)度，樹立遵守社會規(guī)則的自覺意識，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活（見下頁圖1）。

（三）根據(jù)單元主題，確定課時內(nèi)容及目標(biāo)

從表2可以發(fā)現(xiàn)，教材板塊較多，活動較散碎。如果按照教材的二維線性結(jié)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)，那么學(xué)習(xí)者體驗到的就會是碎片化的知識和經(jīng)驗，由此學(xué)習(xí)者沒有辦法建構(gòu)塊狀的知識概念。因此，圍繞圖1所列的三個學(xué)習(xí)主題，筆者設(shè)計了單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)，并以英語學(xué)習(xí)活動觀“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”為依據(jù)，根據(jù)板塊內(nèi)容的特點對教材板塊進(jìn)行了重新組合（見表3）。

第1課時包含板塊1、2、5，即Story time、Grammar time和Culture time。這樣設(shè)置的原因在于Story time是本單元的主要學(xué)習(xí)素材，是本單元的重點內(nèi)容，承載著學(xué)生即將開展公共標(biāo)識學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容和語言框架。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得對公共標(biāo)識的感性認(rèn)知并學(xué)會如何辨識、聽懂、會說這些英文標(biāo)識，能夠比較流利地表達(dá)出Story time中的對話。

第2課時包含板塊1、4、6，即Story time、Sound time和Cartoon time。這樣設(shè)置的理由是在第2課時，學(xué)生需要重溫Story time板塊的內(nèi)容，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗具有連續(xù)性。在進(jìn)行該課時的教學(xué)時，教師可以考慮從Sound time板塊切入，該板塊是語音板塊，承載語音知識的是一首四行短詩，其配圖里面有樹、鳥、人，這可以很好地跟Cartoon time板塊的內(nèi)容進(jìn)行銜接，因為Cartoon time的內(nèi)容是發(fā)生在森林里的一段對話。這一課時學(xué)習(xí)者的能力目標(biāo)是能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀、聽、說、行，即能夠運用所學(xué)知識。

第3課時包含板塊1、3、7，即Story time、Fun time、Checkout time。該課時吸納Story time板塊同樣是為了保持學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的連續(xù)性，起到溫故知新的作用，然后通過游戲引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)識進(jìn)行遷移應(yīng)用。這一課時學(xué)習(xí)者的能力目標(biāo)是能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行看、聽、說、做，即學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)情境需要創(chuàng)造標(biāo)識。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計課時活動

為了經(jīng)驗的學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者深度卷入學(xué)習(xí)活動中。為此，教師教學(xué)設(shè)計的著力點是確保每一項學(xué)習(xí)活動都能使學(xué)習(xí)者與目標(biāo)知識、技能有親密接觸，確保每一項活動都是從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，成為對學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)活動。以下，筆者以該單元第1 課時為例，探討課時學(xué)習(xí)活動鏈的設(shè)計。

筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀，運用語言教育專家Jeremy Harmer的ESA（Engage、Study、Activate）［4］模式，設(shè)計了三大類活動。

1.感知標(biāo)識（Engage）

標(biāo)識是用來給人們的行為以提示或警示的，它們是社會生活的一部分，小學(xué)高年級學(xué)生對標(biāo)識并不陌生。標(biāo)識一般以圖像符號的形式呈現(xiàn)，大多數(shù)標(biāo)識可以通過看圖來識意。所以，在該階段，教師可以通過“看圖猜意”的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如果學(xué)生沒能猜出某些標(biāo)識的意思也沒關(guān)系，這正好可以創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。如果學(xué)生能夠看懂標(biāo)識，則可以進(jìn)一步要求學(xué)生將標(biāo)識與其出現(xiàn)的場所關(guān)聯(lián)起來。細(xì)節(jié)方面，教師可根據(jù)個人經(jīng)驗進(jìn)行深度設(shè)計。

2.學(xué)習(xí)標(biāo)識的英文表達(dá)（Study）

當(dāng)學(xué)生完成對標(biāo)識的辨識理解之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。教師需要一定的過渡性話語或技巧，以使活動與活動之間過渡自然。這個步驟可以通過聽的方式進(jìn)行，也可以通過閱讀，這取決于學(xué)生的語言能力。在這個部分，教師可以把語法句型融入活動中，避免“干”教語法。

3.活化英文與標(biāo)識運用（Activate）

這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生能否對前兩個環(huán)節(jié)所學(xué)的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師可以設(shè)計標(biāo)識與場景匹配活動，讓學(xué)生給不同的場景配置不同的標(biāo)識，通過不同場景，把Culture time的兩個單詞subway、underground引出來。接下來，可讓學(xué)生思考在這些場景中我們可能還會看到哪些標(biāo)識。學(xué)生匹配好標(biāo)識后，可以進(jìn)行情景對話。

以上是筆者針對單元內(nèi)一個課時的活動設(shè)計，完成這些活動需要教師做足教學(xué)準(zhǔn)備，包括材料準(zhǔn)備、教學(xué)思維準(zhǔn)備、流程準(zhǔn)備等。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生聯(lián)識成塊，更重要的是它能夠培養(yǎng)學(xué)生看待事物的態(tài)度與思維傾向，即事物不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。在實際教學(xué)中，廣大一線教師應(yīng)充分理解新課標(biāo)精神，積極探索英語學(xué)習(xí)活動觀，并深入實踐單元整體教學(xué)的有效路徑，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］約翰·杜威.經(jīng)驗與教育［M］.盛群力，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：110.

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［3］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.陶志瓊，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2022：136.

［4］JEREMY HARMER.How to Teach Eng-lish怎樣教英語［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：24-33.