構建全面育人導向下的“金種子”勞動課程

【摘 要】“金種子”勞動課程堅持全面育人的正確導向，著眼于兒童勞動“四力”培養，架構“四實”課程內容體系，以“四聯”機制作為課程實施路徑，以“四多”原則作為課程評價策略，實現兒童如種子般破土萌芽、茁壯生長的育人目標。

【關鍵詞】全面育人；核心素養；勞動教育；課程建設

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0066-04

【作者簡介】吳林飛，江蘇省南通高新區小學（江蘇南通，226300）教務處主任，高級教師，南通市學科帶頭人。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“勞動課程是實施勞動教育的重要途徑……在勞動教育中發揮主導作用。”［1］1自新課標頒布實施以來，各地各校都將勞動課程建設作為深化學校教育教學改革的重要工作，大力推進五育融合，落實立德樹人根本任務，從而為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出應有的貢獻。

江蘇省南通高新區小學（以下簡稱“高小”）倡導“教育即播種”的辦學理念，堅持“讓每一顆種子在生命化學園里萌芽”的辦學目標，認為每個兒童都是一顆希望的種子，讓這些種子生根發芽，萌發勃勃生機，向著希望不斷生長，是全體高小人共同的目標追尋。基于這一理念和目標，學校全力建構“金種子”課程體系，設計并實施以全面育人為導向的“金種子”勞動課程，以實現兒童如種子般破土萌芽、茁壯生長的育人目標。

一、著眼“四力”培養：“金種子”勞動課程的目標定位

“金種子”勞動課程堅持全面發展的育人導向，旨在培養學生適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，具體表現為勞動認知力、勞動情感力、勞動行動力和勞動意志力。

1.培養勞動認知力

“金種子”勞動課程擔負著勞動育人的使命，首先應當培養兒童正確的勞動認知力，即對勞動、勞動者、勞動成果具有積極的態度和觀念，能正確認識勞動的意義，理解勞動的價值；通過接觸和了解普通勞動者，引導學生感受其工作的辛苦，明白其勞動成果的來之不易。

2.培養勞動情感力

“金種子”勞動課程以豐富多彩的勞動項目為載體，以兒童直接的勞動體驗為支撐，以開放靈活的勞動評價為導向，努力培養兒童對勞動、勞動者和勞動成果的積極情感態度，不斷提升他們的勞動情感力，讓“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”這四顆金色的“種子”從小扎根于兒童的心田，并隨著他們的成長逐步萌芽茁壯。

3.培養勞動行動力

“金種子”勞動課程將勞動教育融入兒童的真實生活，無論是勞動必修課的實施，還是勞動實踐項目活動的開展，都充分關注勞動獨有的育人價值，指向兒童勞動素養的達成，使其掌握基本的勞動技能和勞動工具的使用方法，具有完成勞動任務的基本能力，并養成良好的習慣，形成良好的品質。

4.培養勞動意志力

“金種子”勞動課程在目標確立時，充分考慮到勞動對兒童意志力培養所具有的獨特價值。課程內容設計體現了多層次，既有基礎性任務，又有拓展性、挑戰性任務；體現了多維度，既有體力勞動，又有腦力勞動；體現了多樣態，既有個體化任務，又有團隊合作任務……以此不斷激發兒童的精神動力，形成其成長發展所需的勞動意志力。

二、架構“四實”體系：“金種子”勞動課程的內容設計

根據勞動課程的性質和理念，“金種子”勞動課程構建以“四實”框架為主體的課程內容體系，圍繞兒童的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動進行整體設計，整合實施，助力兒童勞動素養的落地。

1.“金種子”實學奠基課程

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，要獨立開設勞動教育必修課，在學科專業中有機滲透勞動教育。”［2］因此，勞動教育必修課是實施勞動教育的國家基礎課程，發揮著技能學習、方法指導、實踐練習、總結交流的重要作用，平均每周不少于一課時，必要時與地方課程、校本課程統籌實施，而滲透勞動教育的學科課程也屬于“金種子”勞動課程的內容之一，與勞動教育必修課共同構成了“金種子”實學奠基課程，助力勞動教育的落地。

2.“金種子”實操自理課程

日常生活勞動貫穿于兒童生活的每一天，與兒童生活息息相關。“金種子”生活實操自理課程的設計，旨在引導兒童在處理個人生活事務的過程中實現自我教育，培養其良好的勞動習慣和基本的勞動能力，增強其自理、自立、自強的意識觀念。例如，我們開發了“整理小模范”“美食小行家”“清掃小能手”“交通小達人”“購物小管家”“維護小專家”等生活實操自理課程，這些課程對于兒童勞動習慣和能力的培養發揮了重要的作用，成為學校實施勞動教育的傳統課程項目。

3.“金種子”實崗體驗課程

為了培養兒童崇尚勞動、尊重普通勞動者的意識，正確理解不同職業對個人生活、社會進步和人類發展的重要意義，真實崗位的模擬體驗是實施勞動教育的必要途徑。我校依托學校勞動實踐基地——習耕園，開發了“金種子”習耕勞作系列課程，有效地幫助兒童體驗了農民伯伯勞作的艱辛和成果的偉大；我們還設計開展了“探秘南通藍印花布”項目化研學課程，讓學生在印坊工人的崗位體驗中，掌握勞動技能，體驗勞動的樂趣，感悟民間傳統工藝的獨特魅力。

4.“金種子”實地服務課程

除了日常生活勞動、生產勞動之外，服務性勞動也是勞動課程內容的重要類別，服務性勞動是讓學生綜合運用所學知識、技能為他人和社會提供服務，增強服務意識和社會責任感。因此，我們設計了涵蓋“現代服務業勞動”“公益勞動與志愿服務”兩大勞動任務群在內的“金種子”實地服務課程，充分依靠校內外現有資源，對兒童實施勞動教育。例如學校開展的“我是最美志愿者”活動，讓兒童在不同場域開展真實的服務性勞動：最美小向導為客人指引方向，最美小導游為校外來賓解說學校，最美環保員為維護校園清潔衛生出力流汗，最美安保員為保障校園安全貢獻力量……此外，我們還組織兒童到通州區圖書館、通州區養老院等單位進行志愿服務，幫助他們樹立服務意識，強化社會責任感。

三、建立“四聯”機制：“金種子”勞動課程的實施路徑

我校“金種子”勞動課程的實施既要用好現有的校內資源，創新實施路徑，放大實施效果，又要爭取更多的校外資源，打通學校與家庭、社會等更多場域的關系，多元整合，相互合作，體現“生活即教育”的實踐理念。

1.學科聯姻：挖掘跨學科實踐育人的內在價值

新課標指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”［1］4勞動課程原屬于綜合實踐活動課程的四大指定領域之一，自新課標實施以來，便從綜合實踐活動課程中獨立出來。盡管如此，勞動課程依然保持著綜合實踐活動課程的跨學科屬性，與學科課程之間有著千絲萬縷的聯系。因此，“金種子”勞動課程在實施過程中，努力挖掘學科課程中的勞動教育元素，以學科專業滲透的方式培養學生的勞動認知力、情感力、行動力和意志力，實現跨學科實踐育人的目標。

例如，語文、數學、英語等學科教材中有許多內容和勞動主題相關，教師在教學設計時有意識地融入勞動課程資源，一方面可以發揮跨學科實踐育人的優勢，對兒童進行勞動教育；另一方面可以幫助兒童加深對本學科教學內容的理解和認知，實現課程綜合化育人。再如，道德與法治、科學、藝體等學科也具有豐富的勞動教育資源，或是對兒童進行勞動觀念的強化，或是對兒童進行勞動技能的指導，或是對兒童進行勞動習慣、品質和精神的培養等，教師也可以不失時機地捕捉和利用好這些資源，實現勞動教育的整合實施。

2.學段聯系：突出一體化長效育人的統籌實施

“金種子”勞動課程圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，依據兒童的經驗基礎和發展需要，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，著眼于小學六年三個學段進行一體化統籌實施，不僅突出了課程目標的層次性，還體現了課程內容的連續性和課程實施的進階性，精準定位和滿足不同學段兒童對勞動核心素養的發展需求，以達到長效育人的宏遠目標。

小學六年勞動課程涵蓋了“整理與收納”“烹飪與營養”“農業生產勞動”等多個勞動任務群。我們在具體實施課程時，首先對這些勞動任務群的內容要求、素養表現和活動建議進行通盤考慮，并分解到各個學段進行科學合理的推進，從而將每個學段兒童應當達成的素養標準落實到位。例如，低年級的“我會做早餐”、中年級的“美食小達人”、高年級的“廚房佳人秀”等活動的開展體現了“烹飪與營養”勞動任務群在小學各年段的一體化統籌實施。

3.資源聯合：發揮校內外基地育人的最大優勢

勞動課程資源內容豐富，形態多樣，且潛力無窮，價值無限，需要我們利用慧眼去捕捉和發現，更需要我們用匠心去開發和運用。校內外勞動實踐基地作為一種場景課程資源，對于組織兒童以集體為單位開展具有一定勞動強度和持續性的校內外勞動實踐發揮著重要作用。

我校開辟了多個校內外勞動實踐基地，如利用校內的習耕園，先后開發了“我是小小農場主”勞動項目化學習課程、“我是田園小主人”習耕勞作課程；利用校外的南通綠博園，開發了“綠博園里的種子夢·悅勞越美”課程；利用校外的南通藍印花布藝術館，開發了“走進千年藍白之美”傳統工藝課程等。以上課程的實施，努力聯合校內外勞動實踐基地資源，讓兒童在親歷中體驗，在勞力中健心，在實踐中賦能，以勞動樹德、增智、強體、育美，從而有效發揮其育人的最大優勢。

4.三域聯動：開辟家校社協同育人的綠色通道

新課標指出：“學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態，積極與家庭和社區緊密合作，構建‘家庭—學校—社區’一體化勞動教育環境。”［1］49“金種子”勞動課程在具體實施過程中，立足學校、家庭、社區三個場域，努力實現場域之間的適時聯動，建立系統合作機制，促進全社會勞動教育各方力量的有效整合。

例如，我校利用家校社開放日，邀請家長和社區工作人員進入校園，向他們宣傳勞動的意義和家校社協同開展勞動教育的必要性，促使他們對勞動教育形成正確的觀念。同時邀請他們共同參與學校勞動文化氛圍的營造、勞動教育計劃的確定、勞動項目內容的設計和勞動課程的評價等，從而形成課程育人合力。再如，我校組織學生和家長一起走進田園體驗農業生產勞動，或走進社區工廠體驗工業生產勞動，由社區專業人員對學生和家長進行現場指導，讓勞動課程的實施走向精準化、專業化。

四、遵循“四多”原則：“金種子”勞動課程的評價策略

“金種子”勞動課程的評價遵循“四多”原則，即評價內容的多維、評價方法的多樣、評價主體的多元和評價標準的多變。

1.評價內容多維：依據勞動任務把準側重點

“金種子”勞動課程從多個維度進行靈活多樣的評價，既要全面關注勞動核心素養的四個維度，又要根據不同類型的勞動任務有所側重；既要關注兒童勞動過程的各種表現，又要關注其勞動的最終成果；既要橫向關注兒童相比于其他伙伴的素養表現情況，又要縱向關注其相比于自己過去的素養表現情況。

2.評價方法多樣：依據勞動目標尋求發展區

“金種子”勞動課程以表現性評價為主要評價方式，根據不同的勞動學習和實踐目標，采用不同的方法進行評價。例如，日常生活勞動多采用勞動清單進行評價，生產勞動多采用勞動任務單進行評價，服務性勞動多采用勞動檔案袋進行評價。同時注重平時表現評價和階段綜合評價相結合，以促進兒童的自我診斷和發展。

3.評價主體多元：依據勞動現場擴大參與面

社會性和開放性是勞動課程的重要性質，在評價主體的選擇上，我校始終突出這兩個屬性，努力根據勞動課程實施的現場情況，擴大評價主體的參與面。以教師的診斷性評價和發展性評價為主，鼓勵學生自評、互評，同時邀請其他學科教師、家長代表和社區工作人員等參與到學生的勞動課程評價之中，實現評價主體的多元化。

4.評價要求多變：依據勞動對象調整標準度

人的個體差異性是客觀存在的。我校倡導鼓勵性評價，即依據不同的勞動對象，根據其實際情況靈活多變地調整評價要求，以激發其更強的精神動力，促進后續的發展。

綜上所述，我校設計并實施的“金種子”勞動課程堅持全面育人的正確導向，著眼于兒童勞動認知力、情感力、行動力和意志力的培養，經過不到兩年的探索實踐，取得了顯著的成效。未來，我校將繼續堅守“教育即播種”的辦學理念，堅持“讓每一顆種子在生命化學園里萌芽”的辦學目標，進一步優化完善“金種子”勞動課程體系，力求在勞動教育方面取得更大的作為。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）［S］.北京：北京師范大學出版社，2020：9-11.