目標精準，策略有效

摘 要：教學目標和教學策略是語文閱讀教學中的重中之重，直接關乎整體閱讀教學成果。教師需要做到目標精準、策略有效，深入分析基本學情和教情，主動探索新的教學路徑，在教學目標的驅動下整合多種現代化的教學策略，實現協同發力，確保小學語文閱讀教學能夠上一個臺階。但是，傳統的說教式閱讀教學模式導致教師將教學重心放在課本中，課前準備不充分，沒有結合學情精準定位教學目標并整合多種教學策略，導致課堂教學質量不佳，學生缺乏閱讀興趣。本文圍繞小學語文閱讀教學的現實情況，深入分析具體的教學對策，以期為創新閱讀教學模式并提高學生的語文核心素養提供參考。

關鍵詞：目標 策略 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.009

在組織開展小學語文閱讀教學活動時，教師需要高度重視培養學生的閱讀興趣，全面強化閱讀學習目標，適當放慢教學節奏，理順教學思路，豐富閱讀教學的方式，順利實現閱讀教學的目標。在完成基本教學任務后，教師應組織開展課外閱讀指導活動，實現課內外閱讀目標的無縫銜接。學生要能夠形成獨立自主的閱讀習慣和意識，在反復品讀、深入感悟和自主揣摩的過程中實現與文本作者的情感共鳴，綻放出更多的思維火花，真正意識到語文閱讀的樂趣和價值，實現樂讀善讀和樂學善學。

一、小學語文閱讀教學現狀

首先，教師沒有站在學生的視角高度關注學生的課內外表現，與學生的交流談心較少，師生之間存在明顯的隔閡，教師直接按照自身的主觀想法全權包辦閱讀教學工作。最終導致閱讀學習目標比較模糊，學生缺乏閱讀興趣，難以集中注意力認真品讀文本，掌握形式多元的閱讀方法和技巧，對語文閱讀比較抵觸。

其次，教師所采取的閱讀教學方式比較單一，沒有立足于閱讀教學精準目標的實現要求創新閱讀教學對策，大部分局限于教師講學生聽。學生的閱讀積極性偏低，難以深入感悟和理解閱讀內容，往往游離于課堂之外，對文本內容的理解局限于淺層。

最后，教師忽略了課外閱讀指導，沒有將課內與課外閱讀目標相結合。學生的閱讀面不夠開闊，閱讀能力偏低，難以通過閱讀凈化心靈，提升思想境界以及語文核心素養。

二、小學語文閱讀教學要求

首先，在定位教學目標時，教師需要做到目標精準，高度關注教學環境、教學條件以及主客觀影響因素，了解學生的閱讀能力、興趣愛好和思維層次，實現教學目標的精準定位，為后續聽說讀寫教學活動的組織開展做好鋪墊。學情、教情、教材以及年段的深入分析及研究是第一步，教師需要結合學生的身心發展規律以及綜合表現確定層次性、梯度性的教學目標，明確不同年段的教育教學要求和閱讀教學標準，實現多元教學目標的有機整合。根據具體的文體確定與之對應的教學目標，注重一一對應。在課堂教學中，學生的表現各有不同，教師的教學節奏也會受到影響，教師還需要結合學情的具體變化適當調整教學目標，不再墨守成規。

其次，在創新教學策略時，教師需要綜合考量學習對象和學習內容，實現教學策略的優化升級，提升整體的學習質量，為教學活動的順利組織做好鋪墊。在課前預習時，教師應簡單講解預習方法，傳授行之有效的預習閱讀對策，提升學生的閱讀自信心。為了避免學生出現閱讀方向上的偏差，教師還需要布置課前預習作業，保障作業的層次性和梯度性，及時批改學生的預習作業并反饋基本學情，適當調整教學節奏和思路，讓語文閱讀教學更加有效。在課堂教學中，教師應創新閱讀導入模式，堅持興趣導入法，密切關注學生的學習熱情，做到語言簡潔明了和導入自然流暢。讓學生能夠留下良好的第一印象，進而主動集中注意力，認真高效地完成閱讀任務。在課后教學時，教師需要結合學生在課堂閱讀中所存在的不足及時糾正學生的偏差，表揚學生的優秀做法，讓學生能夠意識到自己在閱讀中的優點以及不足，進而主動取長避短優勢互補。教師只有真正落實教學策略才能夠通過語文閱讀教學提升學生的語文核心素養，縱向推進語文教學改革。

三、小學語文閱讀教學的原則

首先，教師應遵循豐富性原則，不再依賴于一種閱讀教學模式，而是著眼于目標精準、策略有效的基本教學要求轉化閱讀教學模式，有機融合多種閱讀教學內容和手段，逐步提升學生的閱讀量，豐富學生的知識體驗，提高學生的文學素養。讓學生能夠接觸海量的閱讀資源并認真欣賞和閱讀課文，形成良好的語感。

其次，教師應遵循循序漸進的教學準則，不再一刀切或急于求成，而是要結合學生的身心成長規律調整教學節奏，真正做到重點突出、前后連貫、主次分明，合理分配閱讀教學精力和時間，讓學生能夠靜下心來認真閱讀文本，保持良好的閱讀熱情和自信心。

最后，教師應遵循張弛有度的原則。一方面提出嚴格的教學要求，與學生共同完成精準閱讀目標，另一方面應結合學生的短板簡單講解閱讀技巧，做到重點突出和有效取舍，避免對某一個文章介紹得過細、過深而影響學生的閱讀耐心和自信心，挫傷學生的閱讀興趣。教師要始終圍繞閱讀中心，緊扣課文主旨，適當忽略不重要的閱讀內容和板塊，只有這樣才能夠提高學生的閱讀素養。

四、小學語文閱讀教學策略

為了打造高效課堂，提升學生的語感，小學語文教師需要講究方式方法，結合目標精準、策略有效的教學準則精心開展課內外閱讀活動，實現環環相扣的課堂教學。

1.強化閱讀學習目標，著重培養學生閱讀興趣

作為學生學習新知的動力源泉，興趣的重要性顯而易見。在引導學生閱讀時，教師需要綜合考量學生的興趣愛好、認知規律、發展特點合理安排閱讀教學任務，確保閱讀教學能夠在第一時間吸引學生的眼球，讓學生能夠在興趣的驅動下認真探索、大膽求知，不再等著教師給出最終的答案。首先，教師需要做好摸底工作，了解學生的認知期待和內心訴求，在激發學生學習興趣的同時強化學生對閱讀學習目標的理解，確保學生能夠全神貫注的學習，圍繞閱讀教學目標主動閱讀多元文本，只有這樣才能夠保障閱讀教學的有效性和針對性。與字詞句學習相比，閱讀學習的難度系數偏高，教師需要靈活駕馭多種教學手段和教學工具，直觀生動地呈現枯燥乏味的文本內容。讓學生能夠在趣味十足的課堂中自覺關注閱讀目標，逐步形成良好的主人翁意識。在互聯網+的現實環境下，多媒體成為閱讀教學的重要輔助工具，有助于調動學生的閱讀積極性，豐富學生的閱讀學習方式，強化學生的閱讀理解。教師需要做好充分的準備工作，掌握多媒體教學的操作要領，將其貫穿于閱讀教學的始終，為閱讀教學目標的實現助力。

比如，在帶領學生學習《小壁虎借尾巴》時，教師可以提前準備多媒體課件或微視頻，展示壁虎的動態視頻及圖片，采取圖文并茂的形式帶領學生學習新知，讓學生能夠自覺接受多感官刺激，保持由內而外的閱讀積極性。在確保學生了解壁虎借尾巴的具體過程后，教師則可以趁熱打鐵，用動畫展示壁虎尾巴還原的全過程，拉近學生與語文知識的距離，為學生提供理解支架，只有這樣，教師才能夠實現最終的閱讀教學目標。

其次，教師需要立足于學生的生活實際，通過閱讀指導來培養學生的人生觀。小學生的學習經驗比較有限，在學習新知識時一方面需要依賴于教師和家長，另一方面需要調用個人的生活經驗自主遷移新舊知識。因此，在逐步強化閱讀學習目標時，教師需要從學生的生活實踐著手，了解學生的生活意愿以及生活環境，借助多媒體教學工具設置生活情境。學生在自己熟悉的閱讀氛圍和環境中能夠放松身心，順利進入閱讀狀態，認真完成閱讀任務，不再一知半解、囫圇吞棗。

2.精準實現教學目標，豐富語文閱讀教學方式

閱讀是小學語文教學中的關鍵板塊和基礎板塊，與學生的語文核心素養和語感密切相關，教師首先需要總結經驗教訓，反思自身的教學行為，擬定精準的學習目標，圍繞目標創新教學方法和對策。傳統的小學語文教學以教師講解、學生傾聽為主導，閱讀氛圍比較枯燥和乏味，學生缺乏閱讀自信心，對閱讀內容的感悟和理解比較淺顯。新課改倡導教師站在學生的視角，結合學生的內心訴求和認知期待豐富閱讀教學模式，以學生深度思考和自主感悟閱讀內容為出發點，想方設法地調動學生的主觀能動性。對此，教師可以主動嘗試現代化的教學對策，為學生搭建閱讀支架，協調教與學的關系，先讓學生自主閱讀，然后結合學生的思維短板進行閱讀指導。教師可以采取先學后教的形式提升課堂教學質量，激發學生的閱讀熱情，順利實現教學計劃，達成教學目標。

比如，在指導學生閱讀《兩小兒辯日》時，教師則可以結合學生的綜合表現設置多元教學目標，如“能夠讀準字音，通讀課文，結合課文的注釋理解自主學習課文中的生字生詞”“能夠在小組合作閱讀的過程中了解文章的主旨大意”“能夠形成良好的探索興趣，保持較強的質疑問難積極性及自主閱讀的熱情”。為了實現多元目標，教師可以采取辯論會的形式帶領學生深度剖析文本，讓學生兩兩分組，分成正方和反方，結合太陽的冷熱、形狀、遠近開展辯論。為了避免學生天馬行空、各說各話，教師可以提前布置閱讀任務，讓學生分頭查找資料并合作分工，以此來培養學生的合作學習能力，提升學生的自主學習意識，確保學生能夠在動腦思考、動手操作的過程中形成良好的表達能力和思維能力。學生能夠順利進入閱讀狀態，主動參與自由辯論活動，深入感悟古人探索知識的認真精神和質疑精神，理解文章的主旨思想，教學目標也得以實現。

其次，教師需要注重閱讀教學形式和閱讀內容的豐富性和多元性，理性分析教學目標與教學內容之間的邏輯關系，主動轉化閱讀教學模式，逐步提升學生的閱讀量，讓學生能夠接觸豐富多樣的閱讀素材，形成良好的文學素養。

比如，在帶領學生閱讀《草原》時，教師可以先讓學生通讀課文，掃清學生的認知障礙，讓學生能夠了解詞匯、生字以及語句結構的概念和含義，學會利用所學習的新詞匯進行組詞和造句。然后，教師可以要求學生認真欣賞課文，有感情地朗讀課文，體會樸實語言背后的復雜情感，感悟草原的奔放和遼闊。學生的學習能動性比較足，閱讀能力和理解能力都得到了鍛煉。教師則可以為學生布置課堂小練筆任務，通過讀寫結合來強化學生對知識的印象，提升學生的理解能力和表達能力。這種形式多樣的閱讀教學模式有助于順利實現教學目標，提升教學策略的有效性和針對性。如果教學時間比較寬裕，教師還可以組織開展角色扮演活動，讓學生能夠深入理解閱讀文本的基本內容以及作者所表達的思想情感。

3.有機整合課內外閱讀目標，加強課外閱讀指導

首先，為了全面落實精準閱讀教學目標，教師需要提升課堂教學的有效性，在圍繞課堂目標開展閱讀教學活動的同時主動創新教學對策，實現課內向課外的有效延伸，全面加強對學生的課外閱讀指導，確保課內外閱讀教學目標都能夠順利落地。傳統的課外閱讀教學缺乏對學生的指導，學生根據個人的閱讀習慣和偏好自主選擇閱讀文本，教師給予學生的指導比較有限，導致課內閱讀和課外閱讀出現明顯的問題。學生在課外閱讀時往往盲目從眾，使閱讀效果大打折扣。教師需要意識到這一問題的，以有機結合課內閱讀和課外閱讀為核心，利用課外閱讀鞏固學生的課堂閱讀成果，全面開拓學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀資源，讓學生能夠逐步形成良好的閱讀意識。比如，新課改之后的小學語文教材編排方式產生了變化，內容更加豐富，有諸多文本來自名著，如《草船借箭》和《景陽岡》，在開展課內閱讀時，教師則可以以課文為基礎帶領學生自主閱讀文本，然后指導學生利用課外時間自主閱讀《水滸傳》和《三國演義》，完成整本書閱讀任務。教師要鼓勵學生互相交流各自的心得體會。在學生分享經驗時，教師可以了解學生的課外閱讀情況并給予學生方向指導和技巧點撥，培養學生的獨立閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

其次，教師應遵循因材施教的教育準則，在指導學生課外閱讀時綜合分析學生的閱讀興趣、閱讀能力和年齡，避免增加學生的學習負擔和壓力，將一定的選擇權和自主權交給學生，鼓勵學生自由選擇，只有這樣才能夠保障最佳的閱讀教學成果，實現雙元教學目標。最后，教師應扮演學習顧問的角色，結合大學生的個體差異性為學生推薦適合的閱讀文本，讓學生能夠意識到閱讀的重要性。這一點對實現拓展性的閱讀教學目標有重要作用，學生也能夠產生耳目一新的感覺和由內而外的閱讀積極性，增強學習自主性和自覺性。

綜上所述，在素質教育全面改革及深化的過程中，小學語文閱讀教學改革勢在必行。教師需要從閱讀教學目標著手，實現精準發力，結合閱讀教學的重難點整合多種教學對策，在多措并舉中創新小學語文閱讀教學模式，豐富教學內容并優化教學對策，確保學生能夠保持良好的閱讀興趣，自主完成閱讀任務，實現閱讀目標。為了提高學生的語文核心素養，教師還需要整合多種閱讀教學模式，實現課內和課外閱讀目標的有機整合，分步驟、有目的地指導學生的課外閱讀，實現課內外的有效聯動。

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（霍姍姍，1985年生，女，漢族，河南正陽人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）