高考?xì)v史命題“能力立意”價值取向?qū)φn堂教學(xué)的啟示

摘 要：探究高考?xì)v史命題中能力立意的價值取向?qū)φn堂教學(xué)的啟示，是高考作為教育風(fēng)向標(biāo)的具象體現(xiàn)。分析高考命題對能力的考查要求，并開展針對性的教學(xué)改革，是順應(yīng)新高考對教育事業(yè)最新要求的重要舉措，真正落實(shí)了為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)，是積極推進(jìn)新課改、完成素質(zhì)教育的必然要求。基于此，本文對高考?xì)v史學(xué)科能力立意這一命題的價值取向作了系統(tǒng)分析，探究了其對高中歷史教學(xué)改革的重要意義，旨在全面提高高中歷史課堂教學(xué)水平，為社會及各大高校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高考命題 能力立意 啟示

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.056

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步明確了高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要地位，也突出了關(guān)鍵能力在核心素養(yǎng)中的重要地位，這表明在教學(xué)時，教師務(wù)必要將對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放在首位。而高考?xì)v史命題的能力立意價值取向，又再次強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。因此，教師由高考?xì)v史命題能力立意的價值取向入手，分析能力立意對歷史課堂教學(xué)的啟示，思考如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是極其必要的。

一、探究能力立意對課堂教學(xué)啟示的重要意義

自新課改與新高考以來，對學(xué)生知識及能力的考查已成為各大歷史考試的主要命題策略，而全國高考更是在其中發(fā)揮了極強(qiáng)的引領(lǐng)作用。在新《課標(biāo)》、新高考、新教材的“三新”背景下，高考?xì)v史學(xué)科的考試命題逐漸出現(xiàn)了信息遷移題、探究題、實(shí)踐題、開放題等各種新式題型，進(jìn)一步提高了對學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的考查層次。而在命題方面也愈加突出了歷史學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，即對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與探究能力的系統(tǒng)查驗(yàn)。高考?xì)v史學(xué)科命題更關(guān)注對現(xiàn)實(shí)問題的解決，同時還結(jié)合了現(xiàn)代社會發(fā)展，構(gòu)建了全新的社會化素材、生活化情境，將原有題型置于新情境中進(jìn)行二次加工與系統(tǒng)處理，對學(xué)生知識遷移、應(yīng)用、解決問題的能力及獨(dú)立思考的能力做出了系統(tǒng)查驗(yàn)?？傮w來說，高考能力立意鮮明的價值取向?yàn)楦咧袣v史學(xué)科教學(xué)提供了充分的依據(jù)。

能力立意價值取向在歷史高考中依托的主要載體是新材料和新情境類試題。這類試題大多以課本以外的材料、素材、信息為主，將課本內(nèi)固有的知識放置于在全新的問題情境下，考查學(xué)生的綜合能力。包括學(xué)習(xí)歷史的必備能力，在題目中判斷信息、提取重要信息、正確解讀信息及應(yīng)用所學(xué)知識處理問題的能力。在“三新”背景下，高考?xì)v史命題的主要考查方向也發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的政治史與經(jīng)濟(jì)史出發(fā)，逐漸延伸出了社會史和文化史等諸多內(nèi)容。在此背景下，歷史課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)高考的變化，在日常的教學(xué)過程中滲透能力立意的標(biāo)準(zhǔn)及要求，以順應(yīng)高考的時代要求，真正落實(shí)新課改理念，若教師不能加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，只是一味地讓學(xué)生“刷題”，利用各種新材料或新題型構(gòu)建題海戰(zhàn)術(shù)，那么學(xué)生僅能在大量習(xí)題中找到部分規(guī)律，卻沒能真正掌握應(yīng)用知識解決問題的方法，其能力自然得不到提升。為此，深度分析歷史學(xué)科的高考命題，以能力立意為核心價值取向，執(zhí)行高中歷史課堂的教學(xué)改革，真正構(gòu)建有高度、有深度、有廣度的歷史課堂，創(chuàng)新原有的教學(xué)策略，是在“三新”背景下提高歷史課堂教學(xué)效果的重要舉措。

二、高考?xì)v史學(xué)科能力立意價值取向?qū)φn堂教學(xué)的啟示

1.正確處理教材

新高考與新教材和新《課標(biāo)》相輔相成。目前，高中歷史教科書的編寫采取“模塊-專題”式結(jié)構(gòu)，解決了初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)、枯燥的問題，更適合高中階段的歷史教學(xué)需求。分析教材不難看出，新版高中歷史教材已逐漸由對歷史知識的教學(xué)轉(zhuǎn)移至了對學(xué)生綜合歷史能力的培養(yǎng)。但整體來說，新版教材的編寫模式，在一定程度上割裂了較為連續(xù)完整的歷史內(nèi)容。在各個模塊及專題下，歷史知識略顯突兀，不同專題的孤立狀態(tài)明顯，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于吃力，這便需要教師在充分研讀歷史教材的基礎(chǔ)上，合理處理教材、分析當(dāng)前學(xué)情，了解學(xué)生目前的綜合能力，并適當(dāng)調(diào)整教材中的教學(xué)順序或模塊。在必要時，教師還應(yīng)將政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史整合，構(gòu)建完整的通史結(jié)構(gòu)，在履行“模塊-專題”化教學(xué)的基礎(chǔ)上，保持歷史知識內(nèi)容的完整性，以循序漸進(jìn)的模式，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的、有邏輯的歷史知識框架體系，既要強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，又要突出歷史的連貫性與完整性特征。

例如，《辛亥革命》這一課在新版高中歷史教材中被納入政治史模塊，在處理教材時，為突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解這一部分的歷史脈絡(luò)，教師可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊中“民族資本主義初步發(fā)展”這一部分的教學(xué)融合到本課教學(xué)中，以此幫助學(xué)生了解辛亥革命發(fā)生的必然性，使學(xué)生更深入地了解歷史學(xué)科的本質(zhì)。

又如，在“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動和資本主義曲折發(fā)展”這一模塊的教學(xué)中，教師要將整個單元教學(xué)高度，提高至工業(yè)文明崛起對國家發(fā)展造成的沖擊這一方面上，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度看待歷史，才能使學(xué)生真正了解這部分歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀及時空觀念，讓學(xué)生探析歷史本質(zhì)，明確歷史內(nèi)涵，掌握歷史規(guī)律。教師通過合理的教材處理，能夠突出教學(xué)過程中的主次結(jié)合，幫助學(xué)生建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)的高度與廣度，使學(xué)生更深層次地理解歷史知識，從而掌握歷史知識的應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)融會貫通。

2.確定教學(xué)立意

以教學(xué)立意統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育思想下及能力立意價值取向下的一種新的教學(xué)理念。通俗來講，歷史學(xué)科的教學(xué)立意可以看作是本課教學(xué)設(shè)計的核心意圖，如本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握哪些知識，又要生成什么樣的能力？學(xué)生最終需要明白什么？因此，在高中歷史課堂中，教學(xué)立意是一整節(jié)課的靈魂。若沒有立意，本課的教學(xué)便只能停留在知識表層。在素質(zhì)教育時代，高中歷史教學(xué)應(yīng)以教學(xué)立意統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，包括對教材內(nèi)容的處理及教學(xué)方案的設(shè)計。在對教材中知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行取舍的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的有效性，以創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的方式應(yīng)用教材，突出課堂教學(xué)主題，以此構(gòu)建同課異構(gòu)式的高中歷史課堂。若教師不能在正式教學(xué)前確立本課的教學(xué)立意，那么此時的課堂教學(xué)流程會相對刻板，容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科過于單調(diào)、枯燥、程序化，繼而生成厭學(xué)心理。立意不深刻或完全沒有立意的歷史課堂，無論整個形勢有多么華麗、設(shè)計有多么巧妙，都會過于淺薄，難以提升學(xué)生的綜合能力，也無法對學(xué)生的情感價值觀進(jìn)行培育，甚至不能算作是一次成功的教學(xué)設(shè)計。因此，在洞悉高考?xì)v史命題能力立意價值取向的重要性及其根本目標(biāo)后，教師在設(shè)計歷史課堂時，務(wù)必要抓住核心立意，確保立意有深度、有價值、有意義。在教學(xué)期間，教師要對學(xué)生的歷史理解能力、歷史解釋能力做出全方位指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)歷史價值、歷史本質(zhì)方面的立意，讓學(xué)生真正對歷史學(xué)科感興趣，主動學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動和資本主義曲折發(fā)展”的教學(xué)為例，教師務(wù)必要洞悉教材編寫的目的，了解歷史背后的深刻含義，在明確歷史本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)立意。過去，部分教師在設(shè)置本課教學(xué)立意時，會單純地讓學(xué)生了解我國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的起因、經(jīng)過，明確民族資本主義曲折發(fā)展的各個階段原因及其造成的歷史影響，這便是極為典型的知識立意。在能力立意取向下，教師要將整個教學(xué)結(jié)構(gòu)打散、重組，重新設(shè)定本課的核心教學(xué)目標(biāo)，將本課教學(xué)立意設(shè)置為：在學(xué)習(xí)外國資本主義經(jīng)濟(jì)勢力入侵對中國發(fā)展造成的影響后，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的角度看待資本主義經(jīng)濟(jì)勢力入侵對我國發(fā)展造成的阻礙作用及促進(jìn)作用，隨后讓學(xué)生了解到民族資本主義的發(fā)展，是中國近代社會持續(xù)創(chuàng)新與改革發(fā)展的主要動力。立意改動后，教師便可以對學(xué)生的史學(xué)結(jié)合能力、批判思維能力及從整體視角看待問題的能力做出針對性培育，繼而實(shí)現(xiàn)對能力立意下高考考試說明中“論證和探討問題”“描述和闡釋事物”這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)。除了整堂課的大立意以外，教師還需要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)立意的思考與設(shè)置，確保立意具備一定深度，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中，生成對應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀，繼而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。另外，立意應(yīng)具有啟發(fā)性特征，在明確的教學(xué)立意導(dǎo)向下，教師可以在課堂中設(shè)計問題情境，利用各種細(xì)節(jié)性問題、啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容

對比新版高中歷史教材與過去的大綱版教材不難發(fā)現(xiàn)，新版教材中的正文內(nèi)容和輔助文內(nèi)容都有明顯增長。換句話說，新版高中歷史教材的信息量更多，而過多的信息量及知識點(diǎn)是很難在課堂教學(xué)中妥善處理的，所以，教師務(wù)必要注重對教材中知識點(diǎn)的取舍。此時，教師務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄過往將課本知識濃縮后，一并灌輸給學(xué)生的老舊教學(xué)方式，堅持以時代要求為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在取舍教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教材中的主題內(nèi)容適當(dāng)拓展，以本課教學(xué)重難點(diǎn)及主題為中心，引進(jìn)課外教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，嘗試自主取舍知識點(diǎn)、辨別歷史材料信息及學(xué)習(xí)資源。與此同時，教師還要將新材料和新情境引入歷史課堂，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科的高考命題規(guī)律，并構(gòu)建新情境，使學(xué)生在新情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、知識應(yīng)用能力。

除此以外，分析近些年來高考?xì)v史學(xué)科的命題特征可以發(fā)現(xiàn)，除政治史以外，經(jīng)濟(jì)史、思想史、習(xí)俗史、人口史等內(nèi)容在高考考查中的占比越來越高。過去，我國的歷史學(xué)科發(fā)展受蘇聯(lián)影響較重，“歷史的內(nèi)容就是階級斗爭”這一觀念長期影響著我國歷史學(xué)界的發(fā)展及相關(guān)學(xué)者對歷史學(xué)科的理解與認(rèn)知。因此，在很長一段時間內(nèi)，無論是歷史教材的編寫，還是高考?xì)v史的命題，都更加偏向于政治史，這無疑是將歷史狹隘化的一種體現(xiàn)。法國史學(xué)家雅克勒高夫曾說：“歷史不是君主和大人物的歷史，而是所有人的歷史?！币虼耍淖兘逃鐚v史學(xué)科的定義，從政治史出發(fā)，持續(xù)拓展社會史、文化史等其他內(nèi)容，是我國歷史教學(xué)改革的重要舉措。但這并不意味著要弱化政治史的重要性，而是要重新調(diào)整高中歷史課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過拓展教學(xué)內(nèi)容的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起文明史觀、全球史觀，讓學(xué)生以全面的角度看歷史，以多元化的思維分析歷史，真正讓學(xué)生自主構(gòu)建出完整的知識體系，在全面理解知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

在能力立意的價值取向下，教師務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)方法?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，高中歷史教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，以多樣性的教學(xué)形式及現(xiàn)代化教學(xué)改革，突出對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)及核心素養(yǎng)教育。在現(xiàn)代化教育改革事業(yè)持續(xù)深化的進(jìn)程中，涌現(xiàn)出了諸多新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，尤其是在信息技術(shù)走入課堂后，各類新型的課堂教學(xué)活動層出不窮，大大提高了歷史課堂的趣味性，繼而實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生主觀能動性的提高。在主觀能動性的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，也會自覺通過各式各樣的思路和方法嘗試解決問題，探索新的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法，這正是學(xué)生能力提升的重要過程。所以，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，是可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的。

值得注意的是，高中歷史課堂的教學(xué)方法并不是花樣越多越好，而是要重視效果。效果具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，通過該教學(xué)活動是否可以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。第二，該教學(xué)活動的投入產(chǎn)出比是否合理。第三，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得收獲，能否生成對應(yīng)能力或一定的情感體驗(yàn)。教師務(wù)必抓住以上三點(diǎn)落實(shí)教學(xué)改革，提高教學(xué)的效率、效益、效果，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，遷移知識并形成對應(yīng)能力，才能構(gòu)建出真正高效的歷史課堂。為此，教師可以考慮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、問題式教學(xué)、情境化教學(xué)等多樣性的方式，另外，教師要采用生生互動、師生互動的方式，利用教學(xué)問題、學(xué)習(xí)支架、合作學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

長久以來，應(yīng)試教育始終困擾著我國教育事業(yè)的深層次發(fā)展。近些年，應(yīng)試教育的弊端愈發(fā)凸顯，而新一輪的教育改革體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。在此背景下，高考?xì)v史命題能力的立意價值取向體現(xiàn)出了極其鮮明的時代特征。高考以能力考查為核心，因此，能力立意命題取向的落實(shí)與推廣是極有意義的。通過對能力立意價值取向的分析與研討，將其作為歷史課堂教學(xué)改革的啟示，可顯著提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，真正讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。為此，教師要正確處理教材、確定教學(xué)立意、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新高考背景下的新“應(yīng)試”課堂。

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[5] 王后雄《從“能力立意”到“素養(yǎng)立意”：高考改革中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化向度》，《湖北招生考試》2018第3期。

（翟亮，1990年生，女，漢族，甘肅通渭人，歷史學(xué)碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)）

（本文系2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)一般專項(xiàng)課題《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中歷史教師教學(xué)能力發(fā)展研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS［2023］GHBZX481）