高考歷史命題“能力立意”價值取向對課堂教學的啟示

摘 要：探究高考歷史命題中能力立意的價值取向對課堂教學的啟示，是高考作為教育風向標的具象體現。分析高考命題對能力的考查要求，并開展針對性的教學改革，是順應新高考對教育事業最新要求的重要舉措，真正落實了為社會培養優秀人才的教育目標，是積極推進新課改、完成素質教育的必然要求。基于此，本文對高考歷史學科能力立意這一命題的價值取向作了系統分析，探究了其對高中歷史教學改革的重要意義，旨在全面提高高中歷史課堂教學水平，為社會及各大高校培養優秀的人才。

關鍵詞：高中歷史 高考命題 能力立意 啟示

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.056

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》進一步明確了高中歷史教學中學科核心素養的重要地位，也突出了關鍵能力在核心素養中的重要地位，這表明在教學時，教師務必要將對學生關鍵能力的培養放在首位。而高考歷史命題的能力立意價值取向，又再次強調了對學生綜合能力培養的重要性。因此，教師由高考歷史命題能力立意的價值取向入手，分析能力立意對歷史課堂教學的啟示，思考如何在歷史課堂教學中培養學生的關鍵能力是極其必要的。

一、探究能力立意對課堂教學啟示的重要意義

自新課改與新高考以來，對學生知識及能力的考查已成為各大歷史考試的主要命題策略，而全國高考更是在其中發揮了極強的引領作用。在新《課標》、新高考、新教材的“三新”背景下，高考歷史學科的考試命題逐漸出現了信息遷移題、探究題、實踐題、開放題等各種新式題型，進一步提高了對學生認知目標的考查層次。而在命題方面也愈加突出了歷史學科的學科本質，即對學生綜合學習能力與探究能力的系統查驗。高考歷史學科命題更關注對現實問題的解決，同時還結合了現代社會發展，構建了全新的社會化素材、生活化情境，將原有題型置于新情境中進行二次加工與系統處理，對學生知識遷移、應用、解決問題的能力及獨立思考的能力做出了系統查驗。總體來說，高考能力立意鮮明的價值取向為高中歷史學科教學提供了充分的依據。

能力立意價值取向在歷史高考中依托的主要載體是新材料和新情境類試題。這類試題大多以課本以外的材料、素材、信息為主，將課本內固有的知識放置于在全新的問題情境下，考查學生的綜合能力。包括學習歷史的必備能力，在題目中判斷信息、提取重要信息、正確解讀信息及應用所學知識處理問題的能力。在“三新”背景下，高考歷史命題的主要考查方向也發生了改變，由傳統的政治史與經濟史出發，逐漸延伸出了社會史和文化史等諸多內容。在此背景下，歷史課堂教學應適應高考的變化，在日常的教學過程中滲透能力立意的標準及要求，以順應高考的時代要求，真正落實新課改理念，若教師不能加強對學生綜合能力的培養，只是一味地讓學生“刷題”，利用各種新材料或新題型構建題海戰術，那么學生僅能在大量習題中找到部分規律，卻沒能真正掌握應用知識解決問題的方法，其能力自然得不到提升。為此，深度分析歷史學科的高考命題，以能力立意為核心價值取向，執行高中歷史課堂的教學改革，真正構建有高度、有深度、有廣度的歷史課堂，創新原有的教學策略，是在“三新”背景下提高歷史課堂教學效果的重要舉措。

二、高考歷史學科能力立意價值取向對課堂教學的啟示

1.正確處理教材

新高考與新教材和新《課標》相輔相成。目前，高中歷史教科書的編寫采取“模塊-專題”式結構，解決了初中歷史課堂教學內容單調、重復、枯燥的問題，更適合高中階段的歷史教學需求。分析教材不難看出，新版高中歷史教材已逐漸由對歷史知識的教學轉移至了對學生綜合歷史能力的培養。但整體來說，新版教材的編寫模式，在一定程度上割裂了較為連續完整的歷史內容。在各個模塊及專題下，歷史知識略顯突兀，不同專題的孤立狀態明顯，會導致學生在學習過程中過于吃力，這便需要教師在充分研讀歷史教材的基礎上，合理處理教材、分析當前學情，了解學生目前的綜合能力，并適當調整教材中的教學順序或模塊。在必要時，教師還應將政治史、經濟史、思想文化史整合，構建完整的通史結構，在履行“模塊-專題”化教學的基礎上，保持歷史知識內容的完整性，以循序漸進的模式，幫助學生構建起系統的、有邏輯的歷史知識框架體系，既要強調綜合能力的培養，又要突出歷史的連貫性與完整性特征。

例如，《辛亥革命》這一課在新版高中歷史教材中被納入政治史模塊，在處理教材時，為突出對學生綜合能力的培養，幫助學生更好地理解這一部分的歷史脈絡，教師可以將經濟學模塊中“民族資本主義初步發展”這一部分的教學融合到本課教學中，以此幫助學生了解辛亥革命發生的必然性，使學生更深入地了解歷史學科的本質。

又如，在“近代中國經濟結構變動和資本主義曲折發展”這一模塊的教學中，教師要將整個單元教學高度，提高至工業文明崛起對國家發展造成的沖擊這一方面上，引導學生從整體角度看待歷史，才能使學生真正了解這部分歷史知識之間的關聯，培養學生的全球史觀及時空觀念，讓學生探析歷史本質，明確歷史內涵，掌握歷史規律。教師通過合理的教材處理，能夠突出教學過程中的主次結合，幫助學生建立起完整的知識結構，真正提高課堂教學的高度與廣度，使學生更深層次地理解歷史知識，從而掌握歷史知識的應用方式，實現融會貫通。

2.確定教學立意

以教學立意統領課堂教學，是素質教育思想下及能力立意價值取向下的一種新的教學理念。通俗來講，歷史學科的教學立意可以看作是本課教學設計的核心意圖，如本課的教學目標是什么？通過本課的學習，學生要掌握哪些知識，又要生成什么樣的能力？學生最終需要明白什么？因此，在高中歷史課堂中，教學立意是一整節課的靈魂。若沒有立意，本課的教學便只能停留在知識表層。在素質教育時代，高中歷史教學應以教學立意統領整個課堂，包括對教材內容的處理及教學方案的設計。在對教材中知識結構進行取舍的基礎上，提高課堂教學的有效性，以創造性、創新性的方式應用教材，突出課堂教學主題，以此構建同課異構式的高中歷史課堂。若教師不能在正式教學前確立本課的教學立意，那么此時的課堂教學流程會相對刻板，容易引起學生的厭學心理，導致學生認為歷史學科過于單調、枯燥、程序化，繼而生成厭學心理。立意不深刻或完全沒有立意的歷史課堂，無論整個形勢有多么華麗、設計有多么巧妙，都會過于淺薄，難以提升學生的綜合能力，也無法對學生的情感價值觀進行培育，甚至不能算作是一次成功的教學設計。因此，在洞悉高考歷史命題能力立意價值取向的重要性及其根本目標后，教師在設計歷史課堂時，務必要抓住核心立意，確保立意有深度、有價值、有意義。在教學期間，教師要對學生的歷史理解能力、歷史解釋能力做出全方位指導，強調歷史價值、歷史本質方面的立意，讓學生真正對歷史學科感興趣，主動學習和探索，進一步提高學生的學習效率。

以“近代中國經濟結構變動和資本主義曲折發展”的教學為例，教師務必要洞悉教材編寫的目的，了解歷史背后的深刻含義，在明確歷史本質的基礎上，明確教學立意。過去，部分教師在設置本課教學立意時，會單純地讓學生了解我國近代經濟結構變動的起因、經過，明確民族資本主義曲折發展的各個階段原因及其造成的歷史影響，這便是極為典型的知識立意。在能力立意取向下，教師要將整個教學結構打散、重組，重新設定本課的核心教學目標，將本課教學立意設置為：在學習外國資本主義經濟勢力入侵對中國發展造成的影響后，引導學生以辯證的角度看待資本主義經濟勢力入侵對我國發展造成的阻礙作用及促進作用，隨后讓學生了解到民族資本主義的發展，是中國近代社會持續創新與改革發展的主要動力。立意改動后，教師便可以對學生的史學結合能力、批判思維能力及從整體視角看待問題的能力做出針對性培育，繼而實現對能力立意下高考考試說明中“論證和探討問題”“描述和闡釋事物”這兩項能力的培養。除了整堂課的大立意以外，教師還需要加強對細節立意的思考與設置，確保立意具備一定深度，能夠讓學生在學習思考的過程中，生成對應的情感態度與價值觀，繼而對學生的核心素養進行培育。另外，立意應具有啟發性特征，在明確的教學立意導向下，教師可以在課堂中設計問題情境，利用各種細節性問題、啟發性問題，培養學生的探究意識，引導學生思考，帶領學生深度學習，進而實現對學生綜合能力的培養。

3.拓展教學內容

對比新版高中歷史教材與過去的大綱版教材不難發現，新版教材中的正文內容和輔助文內容都有明顯增長。換句話說，新版高中歷史教材的信息量更多，而過多的信息量及知識點是很難在課堂教學中妥善處理的，所以，教師務必要注重對教材中知識點的取舍。此時，教師務必要改變傳統的教學理念，摒棄過往將課本知識濃縮后，一并灌輸給學生的老舊教學方式，堅持以時代要求為導向，創新課堂教學模式。在取舍教材知識點的基礎上，教師要調整教學內容，并圍繞教材中的主題內容適當拓展，以本課教學重難點及主題為中心，引進課外教育資源，讓學生在學習的過程中，嘗試自主取舍知識點、辨別歷史材料信息及學習資源。與此同時，教師還要將新材料和新情境引入歷史課堂，幫助學生掌握歷史學科的高考命題規律，并構建新情境，使學生在新情境中應用所學知識解決問題，從而培養學生的知識遷移、知識應用能力。

除此以外，分析近些年來高考歷史學科的命題特征可以發現，除政治史以外，經濟史、思想史、習俗史、人口史等內容在高考考查中的占比越來越高。過去，我國的歷史學科發展受蘇聯影響較重，“歷史的內容就是階級斗爭”這一觀念長期影響著我國歷史學界的發展及相關學者對歷史學科的理解與認知。因此，在很長一段時間內，無論是歷史教材的編寫，還是高考歷史的命題，都更加偏向于政治史，這無疑是將歷史狹隘化的一種體現。法國史學家雅克勒高夫曾說：“歷史不是君主和大人物的歷史，而是所有人的歷史。”因此，改變教育界對歷史學科的定義，從政治史出發，持續拓展社會史、文化史等其他內容，是我國歷史教學改革的重要舉措。但這并不意味著要弱化政治史的重要性，而是要重新調整高中歷史課堂的教學結構，通過拓展教學內容的方式，逐漸引導學生構建起文明史觀、全球史觀，讓學生以全面的角度看歷史，以多元化的思維分析歷史，真正讓學生自主構建出完整的知識體系，在全面理解知識的基礎上，實現綜合能力的穩步提升。

4.創新教學方法

在能力立意的價值取向下，教師務必要改變傳統的教學思路與教學方法。《普通高中歷史課程標準（2022年版）》中指出，高中歷史教學應調動學生學習過程中的主觀能動性，創新教學手段和教學方法，以多樣性的教學形式及現代化教學改革，突出對學生的綜合能力培養及核心素養教育。在現代化教育改革事業持續深化的進程中，涌現出了諸多新穎的教學理念與教學方法，尤其是在信息技術走入課堂后，各類新型的課堂教學活動層出不窮，大大提高了歷史課堂的趣味性，繼而實現了對學生主觀能動性的提高。在主觀能動性的驅動下，學生的學習積極性有所提高，也會自覺通過各式各樣的思路和方法嘗試解決問題，探索新的學習思路與學習方法，這正是學生能力提升的重要過程。所以，積極創新教學方法，是可以有效培養學生的綜合能力的。

值得注意的是，高中歷史課堂的教學方法并不是花樣越多越好，而是要重視效果。效果具體體現在以下三個方面：第一，通過該教學活動是否可以完成預設的教學目標。第二，該教學活動的投入產出比是否合理。第三，通過本課的學習，學生能否獲得收獲，能否生成對應能力或一定的情感體驗。教師務必抓住以上三點落實教學改革，提高教學的效率、效益、效果，在明確教學目標的基礎上，采取適宜的教學方法，引導學生自主探究、自主學習，遷移知識并形成對應能力，才能構建出真正高效的歷史課堂。為此，教師可以考慮項目式學習、小組合作式學習、問題式教學、情境化教學等多樣性的方式，另外，教師要采用生生互動、師生互動的方式，利用教學問題、學習支架、合作學習等，促進學生的綜合發展。

長久以來，應試教育始終困擾著我國教育事業的深層次發展。近些年，應試教育的弊端愈發凸顯，而新一輪的教育改革體現了素質教育的重要性。在此背景下，高考歷史命題能力的立意價值取向體現出了極其鮮明的時代特征。高考以能力考查為核心，因此，能力立意命題取向的落實與推廣是極有意義的。通過對能力立意價值取向的分析與研討，將其作為歷史課堂教學改革的啟示，可顯著提高課堂教學效果，培養學生的綜合能力，真正讓素質教育落到實處。為此，教師要正確處理教材、確定教學立意、拓展教學內容、創新教學方法，構建新高考背景下的新“應試”課堂。

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[5] 王后雄《從“能力立意”到“素養立意”：高考改革中的內容轉化向度》，《湖北招生考試》2018第3期。

（翟亮，1990年生，女，漢族，甘肅通渭人，歷史學碩士，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學）

（本文系2023年度甘肅省基礎教育科研創新實驗區一般專項課題《指向學科核心素養的高中歷史教師教學能力發展研究》的研究成果，課題立項號：GS［2023］GHBZX481）