立足閱讀能力培養的初中語文閱讀教學革新策略研究

摘 要：閱讀能力是學生語言能力的重要組成部分。閱讀能力較好的學生可以更好地分析文本，理解文本的內容，這不但對其語文學習具有重要意義，對在其他學科中進行習題解析與知識理解也具有直接的影響。在實際教學中，教師為了優化教學設計，實現學生的有效閱讀，要分析影響閱讀教學有效性的因素，再提出有針對性的策略。本文對閱讀教學優化革新的策略做出了研究。

關鍵詞：閱讀能力 初中語文 閱讀教學 革新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.012

閱讀能力是學生應具有的一項基本能力，具有較強閱讀能力的學生可以更好地完成閱讀工作，找出文本中的關鍵信息，在其他學科的學習中，閱讀能力發展較好的學生也可以更好地完成知識的分析與習題的審讀工作。當前，新《課標》強調培養學生的核心素養，而閱讀能力作為語文核心素養中“語言建構與運算”維度的關鍵，其重要性不言而喻。在實際環境中，為了提高學生的閱讀能力，推動有效閱讀，教師要關注閱讀教學策略的有效實施。基于此，為了構建有效的閱讀教學，教師自然需要做出分析研究，調整教學設計，從學生的閱讀能力發展出發設計相應的教學策略。

一、圍繞閱讀能力，革新目標設計

教學目標是教師開展教學的指向標，目標的設計合理與否會對教師教學的針對性與有效性產生影響。當前，為了提升閱讀教學有效性，重點提高學生的閱讀能力，教師要在閱讀教學中做出針對調整，從學生的能力發展出發進行系統設計，構建針對性的教學目標。為了設置有效的閱讀教學目標，教師要結合課標做出研究，從當課知識入手進行設計。

1.研究新《課標》要求，分析當課知識

新《課標》是教師開展教學需要遵循的標準文件，教師要結合2022新《課標》的要求，分析課文的知識內容，在此基礎上再做出整合，為目標設計打好基礎。為做好分析工作，教師在課前要先閱讀語文新《課標》，再聯系閱讀能力的培養需求，分析當課內容。在內容分析中，教師要重點研究當課知識內容的構成，分析學生需要在學習中習得的知識。

例如，在進行《濟南的冬天》的教學時，教師就可以分析本課的知識內容。通過研究可以發現，在本課的閱讀學習中，學生需要解讀作者對濟南的冬天所做出的描繪，分析其中的語句和修辭，掌握文章的核心意義。在明確了這些內容后，教師就可以圍繞學生的發展來量化構建目標，用目標規范自己的教學設計，推動學生有效學習。

2.圍繞學生發展，生成有效目標

教學目標的設計應與學生的發展密切相關。過去，教師設計的教學目標是學生對課文知識的掌握，忽視了學生的能力發展，這使得教學目標的價值受到了影響。當前，為了構建有效目標，教師要關注學生的發展，聯系核心素養的內容生成具體有效的目標。

例如，對于《濟南的冬天》而言，教師便可以從學生的發展出發設計核心素養導向的目標。在實際中，圍繞語言建構與運用，教師可以設計“有效閱讀本課文本，學習文章中運用的修辭方法”這一目標；圍繞思維發展與提升，教師可以設計“提高學生思維能力和語言能力”的目標；圍繞審美鑒賞與創造，教師可以構建“讓學生聯系圖片與文本理解濟南冬天的美”的目標。教師可以生成與學生發展密切相關的教學目標，用教學目標更好地規范學生的學習，促進學生能力提升。

二、關注展示設計，做好課文分析

展示是教學的重要構成部分，也是教師進行知識分析，推動學生進行知識理解的重要途徑。在實際中，教師要關注教學展示的設計，并就閱讀教學的內容進行分析。一般而言，有效展示的實施需要教師做好素材搜集工作，從當課的教學需求出發檢索相關的教學資源。在完成資源的檢索后，教師還要進行展示工具的開發研究，從有效展示的設置出發進行設計。

1.聯系教學實際，做出素材搜集

為了構建有效的閱讀教學，生成高效的分析展示環節，教師需要在課前進行教學素材的搜集。一般而言，教師需要獲取的素材要與當課的閱讀教學內容相聯系。為了增強閱讀教學的趣味性與延展性，教師可以聯系中華傳統文化進行拓展，選取一些傳統文化內容作為閱讀展示的素材。在實際的檢索過程中，為了提升檢索材料的針對性與有效性，教師可以進行所需資源的羅列，然后再從資源內容的特點出發做出整合，生成教學檢索關鍵詞。如此一來，借助教學關鍵詞，教師就可以快速定位資源。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師就可以從教學實際入手進行教學素材的搜集與整理。在實際中，為了搜集有效的教學資源，教師可以從本課的內容出發生成教學檢索關鍵詞。一般而言，對于本課的內容，教師可以設計“魯迅的作品”“從百草園到三味書屋的圖片”等關鍵詞，并將相關的關鍵詞輸入搜索引擎，檢索教學資源。在獲取教學資源后，考慮到教學展示的實際需求，教師要對資源的質量進行評估分析，研究資源表現出的具體價值，然后從實際觀賞運用的角度做出梳理，剔除其中的低效資源，保證教學資源具有較高的平均質量。如此一來，教學效果自然可以得到提升。

2.開發教學工具，構建有效展示

在實際的教學展示中，為了做好閱讀展示，教師要對教學工具的功能做出開發，以此實現有效展示。一般而言，教師可以借助多媒體和電子白板進行展示。其中，多媒體可以用來展示電子教材與視頻內容，讓學生進行系統觀察；電子白板則可以用來展示拓展材料與微課，幫助學生實現對閱讀文本的透徹理解。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師便需要從展示入手進行教學工具的開發。就本課的教學實際而言，教師在課堂上可以使用多媒體展示電子教材，引導學生進行齊讀，使其在朗讀中理解其中的內涵。在內容分析上，教師則可以使用電子白板對比展示文字與實際的圖片材料，幫助學生感悟魯迅先生在寫作這一文章時內心的情感。在思考推動上，教師可以圍繞展示與提問兩方面做出分析，再為學生展現一些思考性問題，用問題作為線索，引領學生的思考研究，實現對課文的深度解讀。

三、生成有效任務，推動學生研究

任務教學法的設計與閱讀教學的實際較為契合，可以凸顯學生的主體性，降低教師講授對學生的不利影響，提高學生的閱讀能力。在實際中，為了應用這一方法開展教學，教師要綜合具體的閱讀文本做出研究，生成具體的閱讀任務。在學生閱讀的過程中，教師也要做出語言引導，推動學生進行研究。

1.立足閱讀要求，設置閱讀任務

一般而言，閱讀任務的合理設計是任務教學法的核心要點，教師要從學生的發展入手進行分析，聯系實際的閱讀文本設置閱讀任務。其中，教師可以生成文本梳理任務，讓學生對閱讀文本進行分層處理，也可以生成文本分析任務，讓學生結合對應的文本段落做出分析研究，進而開展對作者的感情分析。

例如，在進行《紀念白求恩》的閱讀教學時，教師就可以圍繞本課的實際內容劃定閱讀要求，設置閱讀任務。通過研究可以發現，本課的課文表達了對白求恩的緬懷之情。相應地，教師就可以聯系文本內容來設計閱讀任務。教師可以設計閱讀任務：“通讀全文，感受文章的情感。”“嘗試著說一下什么才是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。你又打算如何去做？”在生成了閱讀任務后，教師可以結合學生的思考討論情況做出觀察分析，用語言點撥學生，推動其進行思考研究。

2.做好語言引導，推動學生研究

教師提出任務后，就可以借助任務引導學生進行有效研習，實現對相關文本的有效閱讀。在學生閱讀的過程中，教師要善用問題引導，用單一的問題或問題鏈來制造懸疑，推動學生研究思考，提高其閱讀理解能力。對于學生存在的困惑，教師也要進行解答干預，幫助學生進行思考理解。

例如，在《紀念白求恩》的閱讀教學中，教師可以用語言推動學生的閱讀，用追問推動學生的有效思考，引導學生進行再閱讀。如，學生可以針對前文的任務做出回答：“像白求恩大夫一樣的不利己專門利人的人是高尚的人。”針對這一回答，教師可以進行追問：“你是如何判斷的呢？”“可不可以從文中找出相關的文本呢？”借助這一問題，教師就可以引導學生進一步研究思考。

四、開發閱讀資源，生成群文閱讀

群文閱讀是一種有效的閱讀教學方式，通過群文閱讀的構建，教師可以極大幅度地提升學生的文本閱讀量。教師要借助網絡檢索來獲取群文閱讀文本。在檢索中，教師要合理地安排文本類別，選擇與教材文本主題或內容相似的文章作為群文閱讀的內容。

1.借助網絡檢索，搜集類似文本

為了實現文本的有效獲取，教師要在課前做出分析。與一般的閱讀教學前的資源檢索不同，群文閱讀文本的獲取要確保文本之間的密切聯系。在實際中，為了獲取所需的文本，教師要對此課閱讀文本的題材、主題、特征進行細致梳理，再聯系實際進行文本搜集。在搜集文本后，教師要對文本內容進行簡要分析，確保教師自身對文本的內容形成一個大致的了解。

例如，在進行《寓言四則》的閱讀教學時，教師就可以圍繞本課中涉及的四篇寓言做出檢索分析，獲取一些額外的寓言文本。在實際的搜集中，教師可以聯系寓言的特點做出分析，將“寓言”作為搜集的關鍵詞，選擇相關的文本融入教學中。在選定了文本后，教師還要搜集一些相關的視頻作為補充材料。在實際中，教師可以選擇《東郭先生與狼》《黔驢技窮》《邯鄲學步》等文本進行設計，在這些文本的展示中，教師可以聯系一些視頻和圖片進行綜合展現，提升學生的閱讀興趣。

2.做出統籌展示，推動群文閱讀

在群文閱讀的過程中，教師要做好統籌展示工作，用合適的方式展示閱讀文本，開展群文閱讀活動。一般而言，群文閱讀的文本內容較多，閱讀量較大，學生獨立閱讀的難度較高，因此，教師可以引入小組合作教學設計，讓學生通過小組協作的方式進行合作閱讀。在群文閱讀中，教師要為學生展示對應的文本，分析文本的背景，也要做好引導工作，推動學生進行群文閱讀。

例如，在進行《寓言四則》的教學時，教師就可以做出統籌展示，引導學生進行合作閱讀。在實際的閱讀中，教師可以為學生展示群文閱讀文本的相關圖片和視頻，讓學生通過閱讀分析寓言中所包含的道理，再讓學生通過閱讀尋找文本中描繪出場任務動作和語言的文字。在學生的分析中，教師要做好引導，推動學生進行分析理解，對于學生遇到的問題，教師可以和學生一起解決。

五、設置展學環節，助力有效評價

評價是教學的重要構成部分，有效的評價可以幫助學生進行反思反省，推動其能力的有效發展。在實際中，為了生成有效評價，教師可以從以讀促寫出發設計針對性的活動，讓學生結合文本閱讀寫作讀后感，然后再設置展學環節。在學生的展學中，教師可以面向讀后感展開評價，促進學生閱讀能力和寫作能力的發展。

1.構建以讀促寫，推動學生展學

以讀促寫是閱讀教學中常用的一種活動設計方式，其從閱讀與寫作的聯系出發設計而來，不但可以讓學生將自己的閱讀理解用文字形式表現出來，體現其閱讀能力，還可以展現出其寫作功底。在實際中，教師可以構建以讀促寫的寫作教學模式，推動學生的展學。

例如，在進行《皇帝的新裝》的教學時，教師就可以圍繞本課的閱讀內容設置以讀促寫活動，讓學生寫一下自己對文本的感悟。在實際的寫作活動設計中，教師可以選擇群文閱讀中的其他文本作為學生讀后感寫作的文本。在學生完成寫作后，教師要讓學生將完成的讀后感進行小組內傳閱，然后在每個小組中選出一個最優秀的作品，由作者在講臺上讀出來。

2.設置學生評價，提高綜合能力

評價是教學要素的構成部分，為了有效點評學生的閱讀能力發展情況，教師可以圍繞展學環節引入學生評價，讓學生對自己或小組內其他成員所寫的讀后感進行分析，找出其中的閃光點與不足之處。其中，教師可以融入打分環節，對學生做出量化評估。

例如，在《皇帝的新裝》的教學中，教師就可以構建學生評價，讓學生進行打分。其中，教師可以先讓各小組在組內進行打分，就彼此寫的讀后感做出分析。在這一過程中，教師要與各個小組進行溝通，獲取學生的寫作情況，為師評打好基礎。在學生完成小組評價后，教師就可以給出標準，讓學生對自己的讀后感進行評價。學生評價完成后，教師就可以結合自己的觀察發現給出教師評價，點評學生的閱讀能力與寫作能力。

總而言之，為了提高學生的閱讀能力，必要的教學優化調整是教師需要重視的內容，教師要做出教學研究，調整優化自己的教學。為了構建有效的語文閱讀教學，教師要重視對學生的閱讀培養，做出目標規劃，并強調閱讀環節的生成與閱讀資源的拓展。除此之外，群文閱讀的設計與有效評價的生成也是重要的教學要素，教師要結合實際從多方面做出考量，生成有效合理的語文閱讀教學過程，推動學生的有效發展。在實際教學中，教師可以圍繞目標設計革新、強調教學展示、閱讀任務布置、閱讀資源開發、設置展學環節五個方面進行設計。

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