漫畫類通俗歷史讀物在中學歷史教學中的運用策略

薛偉強 陳玲玲

* 本文是江蘇師范大學2022年度研究生科研與實踐創新計劃項目“漫畫通俗歷史讀物在中學歷史教學中的運用策略”（項目編號2022XKT0519）的階段性研究成果。

摘 要：漫畫類通俗歷史讀物不僅是史學走向大眾的重要載體，也是歷史教學不可或缺的課程資源。將漫畫類通俗歷史讀物運用于中學歷史教學有利于貫徹積極開發課程資源的理念，彰顯歷史學科“史趣性”，有利于圖示優勢效應理論的運用。中學歷史教學運用漫畫類通俗歷史讀物的策略主要有：激發學史興趣，提高學習效率；補充歷史細節，助力學生理解；解讀歷史概念，促進思維發展。

關鍵詞：中學歷史教學 漫畫類通俗歷史讀物 《半小時漫畫歷史》

新世紀以來，中學歷史課程標準對于歷史讀物的價值愈加重視，最新的初高中歷史課程標準均明確指出通俗歷史讀物是師生開展歷史教學活動的重要課程資源。漫畫類通俗歷史讀物近年來方興未艾，其幽默風趣的語言表述和簡明活潑的畫風深受讀者喜愛。本文探討如何將漫畫類通俗歷史讀物運用于中學歷史教學，從而在激發學生學史興趣的同時，助力學生歷史思維的發展和核心素養的涵育。

一、漫畫類通俗歷史讀物的走紅

漫畫類通俗歷史讀物以手繪漫畫、網絡用語與歷史知識結合的方式向讀者普及基本的歷史知識，別具一格的畫風和幽默帶“梗”的表述讓其頗受青少年喜愛。其中較具代表性的有二混子（陳磊）團隊的《半小時漫畫歷史》系列、肥志的《如果歷史是一群喵》系列和朕說團隊的《朕說歷史》系列等。

二混子（陳磊）團隊的《半小時漫畫歷史》系列（以下簡稱《半》系列）包括《半小時漫畫中國史》（全6冊）及《半小時漫畫世界史》（全2冊），號稱“看半小時漫畫，通五千年歷史”。這套書以幽默的插圖和詼諧的語言，讓歷史變得生動有趣，近年來成為備受青少年追捧的歷史啟蒙讀物。

二、漫畫類通俗歷史讀物對于中學歷史教學的價值

（1）有利于貫徹積極開發課程資源的理念

“通識性、通俗性的歷史讀物對教師和學生來說是非常重要的課程資源”。[]《半》系列以幽默詼諧的表述方式濃縮了中國史和世界史的基本歷史線索、重大歷史事件和重要人物，是優秀的歷史課程資源，可以在輕松幽默中幫助學生學習歷史。

（2）有利于彰顯歷史學科的“史趣性”

“中學生求知欲旺盛，學習動機單純，注重知識的故事性、趣味性”。[]手繪漫畫、網絡用語與歷史知識結合是漫畫類通俗歷史讀物的突出特色。例如，《半小時漫畫中國史》以吳越春秋、三家分晉、田氏代齊、圍魏救趙、五國伐齊五個歷史小故事介紹戰國前半段，后半段則以各國的變法和秦國的合縱連橫為線索，“血肉豐滿、故事不斷”。幽默通俗的語言是《半》系列讓讀者捧腹大笑的關鍵。例如：

還記得大漢王朝時候的西域嗎？那是一堆小國家，常年夾在漢朝和匈奴兩個大佬之間充當緩沖區。最后匈奴被趕跑，大漢也在后面慢慢衰落。這堆小國家喜獲自由，終于開始奔向新生活。結果沒高興幾年，大漢變成了大唐，匈奴變成了西突厥，西域又被夾在中間……還是熟悉的故事，還是熟悉的力道。

——《半小時漫畫中國史.3》

這樣的表述，加上書中的配圖，不僅活躍了課堂氛圍，也讓學生對唐、西域和西突厥的關系有清楚的認識。

（3）有利于圖示優勢效應理論的運用

就語言和圖示而言，人類具有兩個單獨的加工通道。腦科學研究表明“與以文字呈現的信息相比，人們更容易記住以圖示呈現的信息”。[]手繪漫畫是《半》系列的特色之一，包含手繪歷史人物、行政體系結構以及歷史概念等。如在闡述印度種姓制度時，該讀物結合不同等級的產生和特征繪制了圖示（見圖1）。

圖1 印度種姓制度示意圖[]

文不如表，表不如圖。相較于純粹的語言闡述，學生更容易理解以圖示呈現的信息。合理運用漫畫類通俗歷史讀物中的圖示，促進學生進行圖示編碼，有利于幫助學生記憶重要知識點。

三、漫畫類通俗歷史讀物在中學歷史教學中的運用策略

（一）運用漫畫類通俗歷史讀物激發學史興趣，提高學習效率

“當學生認為學習材料對他有價值或他十分感興趣時，他便會更加刻苦努力地學習”。[]因此，在實際教學中，教師應圍繞學習目標選擇能夠激發學生學習興趣的資料。例如，教科書僅以文字簡述宋朝“三冗”弊病：

軍隊不斷擴編，導致軍費直線上升，占到國家財政開支的大半。另外，北宋政府機構設置重疊，官僚子弟入仕過濫，致使官僚隊伍也不斷膨脹。養兵和養官成為朝廷的沉重負擔，財政狀況日益惡化。

——《中外歷史綱要（上）》

教師講授時可采用《半》系列中生動有趣的配圖（見圖2），激發學生歷史學習的動機，提高學習效率。

圖2 宋朝“三冗”弊病示意圖 []

（二）運用漫畫類通俗歷史讀物補充歷史細節，助力學生理解

“對歷史事實進行生動而準確的敘述是一堂好課的基礎”。[]漫畫類通俗歷史讀物對部分歷史知識的詳細描述，可適當引入歷史課堂以補充細節。如教科書講述鄭和下西洋的領先優勢時僅有一句話：

鄭和下西洋是世界歷史上規模空前的遠洋航行，在資金、裝備、技術等方面大大領先于半個多世紀之后的歐洲遠洋航海家的航行。

——《中外歷史綱要（上）》

顯然，學生從簡單的文字描述中很難體會其具體的先進之處。此時，可引用《半》系列的相關圖文介紹，如造船技術方面：

槳是小船前進的動力來源，但其在水里的時候是起作用的，劃出水之后就不起作用了，因此西漢時人們發明了櫓，櫓葉比槳更寬，而且全程在水里工作，動力比槳大得多，一個人能頂三個人的活。櫓發展到鄭和下西洋時期則升級為旋轉櫓，可以更有效地利用櫓在水中攪動所產生的動力。

——《半小時漫畫中國史.5》

對鄭和下西洋時具備的先進造船航海技術進行通俗、直觀地描述，有助于學生深入理解其為何能夠成為“世界歷史上規模空前的遠洋航行”。

（三）運用漫畫類通俗歷史讀物解讀歷史概念，促進思維發展

歷史教學中涉及諸多歷史概念，其概括性、抽象性大大提升了學生歷史學習的難度。如講述中國古代國家行政機構的演變及其運作的知識點時，可以借助《半》系列中的圖示，幫助學生理解相關概念，促進學生歷史思維的發展。

例如，《半》系列以圖表生動形象地呈現三省六部制的組成及各部門的關系。既彌補了教科書直觀性不足的劣勢，又有助于學生厘清皇帝、三省及六部之間的關系，明晰三省六部之間的運作邏輯。

圖3 三省六部制運作示意圖[8]

圖4 秦朝三公九卿制結構示意圖[9]

《半》系列中也有秦朝的三公九卿制圖示。通過對比圖3和圖4，學生不難發現三省分工明確，與皇帝形成集體領導，不僅有助于提升行政效率，也有利于抑制獨裁、防止專權，從而最大限度地保證了理性決策。而秦朝的三公之間雖職責分明，卻難以相互制衡，皇帝是政府的權力中心，容易導致獨裁、專權，不利于理性決策。此外，通過圖4可知，九卿不僅管理國家事務，也管理皇家事務，“而六部則完全是管理國家事務的政府部門，這是國家形態的進步”。[10 ]通過漫畫輔助的形式解讀歷史概念，可以幫助學生更直觀、更深入地從皇權與相權、政府與皇室的關系，理解“三省六部制的確立和完備是中國政治制度的重大變革”，促進學生歷史思維的提升。

在歷史教學中恰當地運用漫畫類通俗歷史讀物，可以激發歷史學習興趣、發展學生歷史思維、提高課堂效率，但需要結合教師實際、校情、學情合理地運用，不能一味地追求趣味而忽視學習目標。

【注釋】

[1] 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第68頁。

[2] 薛偉強：《中學歷史學科特質述論》，《歷史教學（上半月刊）》2016年第1期，第21頁。

[3] [美]理查德·E.梅耶著，盛群力、丁旭、鐘麗佳譯：《應用學習科學——心理學大師給教師的建議》，北京：中國輕工業出版社，2016年，第31頁。

[4] 陳磊·半小時漫畫團隊著：《半小時漫畫世界史.2》，北京：北京日報出版社，2021年，第166、161頁。

[5] [美]理查德·E.梅耶著，盛群力、丁旭、鐘麗佳譯：《應用學習科學——心理學大師給教師的建議》，第40頁。

[6] 陳磊：《半小時漫畫中國史.4》，海口：海南出版社，2019年，第159頁。

[7] 任世江：《高中必修課程<中外歷史綱要>解析（上）》，北京：北京師范大學出版社，2023年，前言第6頁。

[8] 陳磊：《半小時漫畫中國史.3》，海口：海南出版社，2018年，第100頁。

[9] 二混子：《半小時漫畫中國史》，南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2017年，第127頁。

[10] 任世江：《高中必修課程<中外歷史綱要>解析（上）》，第113頁。