單元視角下的音樂欣賞課教學設計

何夢霏

【摘 要】現行的音樂教材多是以“人文主題”編排各個單元，知識和技能的學習不能形成一個完整的學習鏈。在音樂課堂上，教師也是囿于就作品教作品，因此學生的學習呈現出碎片化、表面化、膚淺化的現象。單元視角下的音樂教學設計打破了課時目標的壁壘，從更加宏觀的角度去思考如何系統地提升學生的音樂知識和技能，最終實現學生音樂核心素養的全面提升。

【關鍵詞】大單元 核心素養 交響童話 西洋管弦樂器

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）進一步明確了藝術課程教學要圍繞核心素養，為了打通核心素養與課堂教學之間的通道，從知識本位向學科育人的方向去轉變，大單元教學應運而生。《深度學習：走向核心素養》一書也提及：深度學習倡導單元學習。筆者認為，教師只有自身培養單元意識，深挖“知識與技能”這一暗線，進行以學生發展為核心的教學設計，才能最終促進學生核心素養的形成。下面，筆者將結合蘇少版音樂四年級下冊《彼得與狼》一課，談一談如何從單元視角進行音樂欣賞課的教學。

一、依循邏輯關系，重構教學序列

大單元教學設計可以分為自然單元教學設計和重組單元教學設計。重組單元教學設計是以新課標為依據、以教材為藍本，按學科大主題、大概念等從小學到初中，個別延伸到高中，進行橫向或縱向的大單元設計。筆者在研讀新課標時關注到：學生通過欣賞，了解音樂的表現要素，理解音樂體裁和風格，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗。那么，如何讓學生在欣賞學習的過程中，理解音樂體裁與風格，提升學生審美感知能力？筆者依據小學生所喜愛的童話故事設計本單元的主要教學思路，將“用音樂講故事”作為本單元的教學脈絡，梳理了蘇少版音樂教材上用管弦樂演繹的富有故事情節的作品，并將其串成這條發展鏈上的線索。如：一年級上冊第七單元“唱游森林”中的《野蜂飛舞》《獅王進行曲》，一年級下冊第五單元“音樂故事會”中的《龜兔賽跑》，四年級上冊第四單元“飛翔的翅膀”中的《天鵝》，四年級下冊第五單元“唱游森林”中的《彼得與狼》。這幾部作品都是以西洋管弦樂來塑造音樂形象的，旋律優美動聽，富有故事情節，深受學生的喜愛。

作品《野蜂飛舞》，作曲家用小提琴快速演奏的技巧塑造了成群結隊漫天飛舞的蜜蜂形象；作品《獅王進行曲》，作曲家用鋼琴跟低音弦樂的演奏，塑造了威猛的獅王形象；作品《天鵝》，作曲家用大提琴優美渾厚的音色塑造了翩翩起舞的天鵝形象；作品《龜兔賽跑》，作曲家用單簧管優美動人的音色塑造了活潑俏皮的兔子形象，用大管低沉渾厚的音色塑造了行動緩慢的烏龜形象；作品《彼得與狼》，作曲家用三支圓號低沉圓潤的音色塑造了兇惡、陰險的狼形象，用長笛清脆明亮的音色塑造了輕快活潑的小鳥形象，用雙簧管尖銳的音色塑造了蹣跚走路的鴨子形象；等等。

但是針對這些作品，教師如果僅從單一作品入手，那么僅僅只是解決了單一課時中的知識與技能目標，學習的意義就會比較小，站位也會顯得比較低。如果能夠將這些音樂以一條線索串起來，以“用音樂講故事”作為本單元的教學脈絡，以學習任務為抓手，學生就能通過欣賞《野蜂飛舞》《獅王進行曲》《天鵝》等作品，來深入理解西洋管弦樂器對于塑造單一主題形象的作用。通過學習《彼得與狼》《龜兔賽跑》等作品，學生能更好地感受多種樂器塑造童話群象的作用，并且感受和認識“交響童話”這一全新體裁。最后通過創編交響童話作品，讓學生的思維能夠實現有深度的發展、有高度的提升。

根據單元學習主題與思路的設定，學生通過本單元的學習，可以更加深刻直觀地理解交響童話的概念，對西洋管弦樂器的認識可以從“未知”到“已知”，甚至可以實現從“已知”到會運用的高進階變化，從而實現深度學習，落實學生音樂核心素養的培養。

二、基于學情分析，錨定課時目標

“以學定教”指的是要依據學情確定教學的起點、方法和策略，也就是說在教學時教師要做到“目中有人”“以生為本”。關注學生已有知識經驗，做到“溫故而知新”，那么在教學上，也能讓學生迅速進入學習的狀態。根據本單元的整體教學思路，學生通過第一課時的學習，已經能夠初步感受到不同西洋管弦樂器音色對于塑造音樂形象的作用，并且也能區分部分樂器的音色。學生有了一定的積累，在第二課時中繼續滲透西洋管弦樂器的知識，學生就會更加容易接受并且吸收。因此，教師制訂本課時的教學目標如下：

（1）學生能夠進一步感受不同西洋管弦樂器音色對于塑造音樂形象的作用。

（2）學生能夠認識到除了用不同的樂器音色來塑造音樂形象外，還可以通過改變其他音樂要素來體現音樂形象性格的變化。

（3）學生能夠認識“交響童話”這一音樂體裁，并且能夠進行知識遷移，嘗試編創。

教學目標的確定就是本節課的風向標，它指引著教師與學生要去往哪個方向，并且要去到哪里。通過本節課的學習，學生感受到樂器音色對于塑造形象的作用，逐步提升音樂審美感知能力；在分析《彼得與狼》等作品后，明白樂器是如何塑造音樂形象的，并嘗試創編，從而提升學生的創編能力。這兩種能力最終都指向培養學生的音樂核心素養。

三、明確教學目標，設置教學內容

在梳理教學脈絡、錨定教學目標之后，接下來，就是進行本節課的教學設計。在第一課時，學生已經初步感受到西洋管弦樂器對于塑造音樂形象的作用。因此，本節課伊始，教師引導學生再一次聆聽上節課樂器音色的“自我介紹”，這樣的設計，也是對于前一課時的“瞻前”。再補充相關樂器音色，繼續加深學生對于不同西洋管弦樂器音色的認識，并且加深對這些樂器音色特點的了解。接著，以無聲動畫片展示狼的形象，并讓學生來選一選，用何種樂器來塑造該形象更合適，并說一說為什么。同時也使用音樂制作軟件，用小提琴、大管、圓號三種不同的樂器來演奏同一旋律（彼得主題旋律），讓學生通過對比聆聽，感受音色變化對于塑造音樂形象所起到的作用。在這里，教師采用了視聽結合法、對比法等多種教學方法，學生能夠更加深刻地理解和掌握不同的西洋樂器音色特點以及它們對于塑造音樂形象的作用。

教師引導學生用“la”來哼唱每個角色的主題旋律，在哼唱的過程中學生發現，在用大管塑造老爺爺形象時，旋律運用了同音反復的創作手法，從而讓學生感受到，大管不僅塑造了一個老爺爺形象，同音反復的演奏同時也體現了這是個絮絮叨叨的老爺爺形象。

為了能夠更好地為創編“交響童話”埋下伏筆，本節課又擴展了一首《龜兔賽跑》，這一作品也是用大管來塑造形象的，這一次大管塑造的是烏龜形象。學生通過對比聆聽發現，大管的演奏是緩慢的，通過音樂速度的變化，作品塑造了一個慢悠悠走路的烏龜形象。學生通過本課時的學習，感受到了樂器音色對于塑造音樂形象的作用，學習到了音樂要素變化的同時也是對音樂形象性格的再加工。本節課的學習，為下一課時的學習，起到了良好的“顧后”作用。

四、立足真實情境，關注教學評價

《大概念教學：素養導向的單元整體設計》一書提到：教育教學的最終目的是使學生在未來可以成功解決真實情境中的復雜問題。既然目的指向的是“為了真實情境”，那么學習就應該“根植于真實情境”。基于此，教師在本節課的拓展環節也做了如下設計：

拓展：校園文化藝術節需要排練一個童話劇，請你選擇樂器，編創一首合適的“交響童話”作為此劇本的背景音樂。

這種基于真實情境的設計是在學生學習并了解了交響樂器是可以塑造音樂形象的基礎上提出的。學生有了一定的知識積累，再創設真實的情境去評價學生是否會真實運用，才是對學生知識遷移的考驗，才是對學生是否進行深度學習的真實評價。崔允漷提出：在特定的課堂教學環境中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。除拓展環節外，教師在整個教學過程中，把評價貫穿始終。

只有“教、學、評”體現一致性，才能讓教師從關注自身的“教”向關注學生的“學”轉變，真正做到“以生為本”。

綜上所述，教師必須心中有單元整體教學意識，研讀教材內容，錨定教學目標，做到“目中有人”，創設真實情境，才能夠真正落實學科育人的價值，也可以逐步實現讓學生的音樂學習真正從“學以待用”向“學以致用”轉變。

【參考文獻】

[1]劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]潘麗琴.單元學習：探尋音樂課堂教學新樣態[J].中國音樂教育，2020（4）.