在英語閱讀教學中培養學生的文化意識*

【摘 要】英語教材中的語篇語言規范、內涵豐富，有利于促使學生多角度思考、判斷和反思。以譯林版初中英語教材Reading板塊語篇教學為例，教師可從以下四個方面培養學生的文化意識：主題探究，找尋培養文化意識“切入點”；知識內化，獲取培養文化意識“支撐點”；中外對比，探索培養文化意識“突破點”；文化體驗，生成培養文化意識“制高點”。

【關鍵詞】初中英語；教材語篇；文化意識；教學實踐

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0064-03

【作者簡介】宋曉亮，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校（江蘇宿遷，223900）教科室主任，高級教師，宿遷市英語學科帶頭人。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）明確要求，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程。［1］開展基于文化意識培養的閱讀教學活動，能夠發揮教材功效，實現培根鑄魂、啟智增慧，增強“文化自信”。本文以譯林版英語八年級下冊Reading板塊語篇教學為例，探討在英語閱讀教學中培養學生文化意識的教學策略。

一、主題探究，找尋培養文化意識“切入點”

主題探究體現學生習得語言與文化、培養文化意識的過程，需要學生在與文本深度對話的過程中，形成系統化、結構化思維體系，實現主題凝練和意義建構。學生對主題理解的深度，直接影響其思維發展水平和語言學習成效。［2］因此，教師要有意識地為學生創設主動探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，有效開闊學生的文化視野。

語篇教學中，教師可以從四個環節引導學生開展主題探究活動。首先，基于標題、課本插圖，利用視頻、圖表，對文本內容進行預測和結構化處理，搭建主題知識網絡。其次，站在作者的立場，賞讀、品讀、評讀，探究其寫作目的和傳達的思想，將主題知識上升到主題意義層面。然后，將主題意義與學生的實際生活相關聯，深入探討主題意義。最后，引導學生表達自己的情感態度，強化學生對主題意義的理解與表達。

以Unit 6 Reading板塊 Volunteering for the Special Olympics World Games 語篇教學為例，該篇屬于“人與社會”范疇中“社會服務與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“志愿服務與公共服務”。該篇文章是以第三人稱撰寫的報道，呈現2007年上海舉辦的世界特殊奧林匹克運動會的相關內容，描述了特奧會的背景、目的以及劉明作為志愿者、李海作為運動員的事例，展現幫扶弱勢群體、樂于助人的精神。筆者首先引導學生通過自學，了解文本內容，創作思維導圖，厘清文章結構。然后層層設問“What does the reporter think of the games？ How did Liu Ming feel in the Special Olympics？ What do you think of Liu Ming？ What qualities are needed to be a volunteer？ ”引導學生探究作者的思想、志愿者劉明參加活動的感受及其精神，并進一步探討一名優秀的志愿者需要具備什么品質。經過個人思考、小組交流，學生能夠達成共識——一名優秀的志愿者對社會要有大愛的責任感以及奉獻與吃苦精神。在此基礎上，筆者繼續引導學生思考：這樣的大型活動并不多，作為學生，在日常的生活中應該怎么做？這樣的問題引導學生回歸現實，明確要從身邊的小事做起，逐漸養成樂于助人的優良品質，并深化為自己內心的準則。

二、知識內化，獲取培養文化意識“支撐點”

語言表達的形式及語意體現了語言使用的得體性，而語言是否得體又取決于使用者對語言文化的理解。文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發明與創造等顯性的物質文化知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養、審美情趣、勞動意識、社會規約和風俗習慣等隱性的非物質文化知識。在教學中，教師要引導學生進行深度閱讀，挖掘文本中顯性和隱性的文化知識，有效運用文化知識分析語篇，更好地理解不同話題的文化內涵，形成正確的文化意識，得體地使用語言。

以Unit 5 Reading板塊When in Rome語篇教學為例，該篇文本內容是一次學校廣播節目訪談實錄，通過生活情境對話，從見面打招呼的方式、開啟談話的話題、公共場合的行為方式及在家表現四個方面介紹英國的禮儀，幫助學生提升自身的文明素養和跨文化交際能力。筆者在學生習得英國人見面打招呼方式之后，引導學生思考：如何根據問候語及體態語判斷彼此的親疏遠近？比如，“Nice to meet you！”可能是初次見面打個招呼，僅僅是禮貌性客套；“How do you do？ How are you doing？” 體現了對對方的關心。語言是形式，而要表達的語意是靈魂，這樣的教學引導學生深度學習語言的知識與文化，不僅能夠避免因機械記憶而造成的易于遺忘與混淆的問題，還能夠優化學生的知識結構，使其內化文化知識。

三、中外對比，探索培養文化意識“突破點”

教師在教學英語國家的文化知識時，也要融入中國文化知識，使學生形成跨文化溝通能力，實現由語言到文化的深度理解。學習英語語言、了解西方文化，并不是一味地模仿。為了避免出現僅重視英語文化而忽視漢語語言文化的現象，教師在引導學生了解英語國家典型文化時，要及時對比中國相關的文化，幫助學生認識中華民族優秀文化，領會其內涵、價值理念與精神實質，涵養家國情懷，生成文化鑒賞能力。［3］

在教學中，教師可以引導學生根據文本所創設的語境，體會交流的語氣、用詞的得體性、語法的表意功能，從語篇的內容、主旨、邏輯性及文化性等不同的視角對比中外文化的異同。

以Unit 3 Reading板塊Around the World in Eight Hours教學為例，該文以網絡瀏覽的方式展示了紐約風光，介紹了紐約的城市位置、金融地位、文化特色等。在讀中環節，筆者引導學生探討紐約為什么被稱為“the Big Apple”，促使學生探索該城市的文化；同時引導學生思考為什么上海有南京路，引導學生關注城市街道命名的原因和特色，促使學生由表及里地探究我國城市文化。在解讀課本語篇后，筆者引導學生尋找與之相似的中國城市，有的學生說深圳，強調深圳建設的速度；有的學生說北京，它不僅是政治中心，更是文化中心、金融中心；有的學生說上海，上海是東方的橋頭堡，是世界金融中心之一，是國際性大都市。在比較與碰撞之中，學生加強了對中國文化的認識與文化自信。

四、文化體驗，生成培養文化意識“制高點”

文化體驗主要指在課中激發學生參與、體驗和感受不同文化活動的興趣，使其在課后主動參與文化節慶、美食制作、傳統手工藝傳承、民族舞蹈和音樂表演、歷史文化遺址參觀、當地民俗體驗等活動，旨在幫助學生拓寬視野，提升文化意識。

英語學科教學的過程也是文化育人的過程。學生除了在日常學校課堂中學習體驗，還要到社會大課堂中實踐體驗，在動態的文化情境中體認靜態的文化元素。［4］因此，在設計學習活動時，教師可以將語篇內容與學生的親身經歷相融合，引導學生體驗文化。

例如，Unit 1 Reading板塊Times have changed以采訪的形式，展示了陽光鎮近20年的變化。學生正是時代的見證者，因此，在學習本課時內容時，筆者設計了對比性體驗式學習活動，讓學生模仿文體對自己的家鄉進行實地采訪，根據自己的所見所聞所感，選擇不同的話題，如住房條件改善、市容市貌美化、美麗鄉村建設、學習環境優化、河污治理、高鐵通行等，探索家鄉的變化根源，真正認識到陽光鎮的變化是中國變化的一個縮影。筆者在本課時教學結束后，布置課外拓展學習，安排學生自主錄制“美麗家鄉”文化之旅視頻，參加展評活動，以期使學生在尋覓家鄉“美”的過程中熱愛家鄉、感恩祖國，并外化為報效祖國的點滴行動。

文化意識的培養既是課標要求，也是時代要求。教師在設計教學活動時要時刻心懷育人意識，以新課標理念為指導，深入探究單元主題，拓展文本話題，深度關聯學習文化知識，設計具有關聯性、實踐性、綜合性的深度學習活動，有意識地培養學生的文化意識等隱性的學科素養，實現培根鑄魂的育人價值。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］羅祖兵，廖興利.英語教育中的文化自信教育及其實現路徑［J］.中小學外語教學：中學篇，2023（5）：1-6.

［4］魏惠.有“文化”的英語和有“英語”的文化——談英語教學中核心素養“文化傳承與理解”的培養［J］.江蘇教育，2023（8）：30-35.