自媒體平臺在語文教學中的實踐運用

【摘 要】自媒體平臺快速發展，其影響力日益顯著。在語文教學中，教師也應了解自媒體的優勢，激活學生對語言文字積累與梳理的熱情，開辟閱讀與表達新渠道，使互動評價更多元，彰顯語文學習新思路，以引導學生愛上語文學習，不斷提升核心素養。

【關鍵詞】語文教學；自媒體平臺；學習任務群

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0037-03

【作者簡介】李江，江蘇省連云港市海州區解放路小學（江蘇連云港，222001）教師，一級教師。

在互聯網技術高速發展的今天，微信、微博、抖音、小紅書等各種自媒體平臺應運而生，這些平臺為教師提供了全新的教學途徑。越來越多的教師借助這些平臺開設公眾號，結合教學內容適時、適度發布短視頻或上傳學習資料?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也提出，教師應“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”。筆者認為，這些自媒體平臺為語文教學開辟了新的學習通道，成為教育教學的重要媒介之一，可讓學生從中不斷獲得現代社會所需要的語文應用能力，進而提升核心素養。

一、認識自媒體優勢，引領語文教學趨勢

1.視聽融合化，傳播性強

自媒體往往以短視頻為主要表現形式，有效地將視覺與聽覺融合，生動直觀地呈現學習內容。當學生對短視頻情景中的生活經歷或思想感悟產生共鳴時，便能有效激發其學習的主動性，從而加深對知識的印象。如微信視頻號“環球創意榜”就將一個個人生哲理用真實的事件或影視劇動畫片段等形式呈現出來，引人入勝，引人深思。

2.內容簡潔化，針對性強

自媒體平臺中發布的內容題材豐富，有較強的針對性，一般就一個具體的知識點或內容進行講解，簡潔易懂。如“臧老師的秒懂學堂”中，對詞語的講解就以“本義+文中義”以及找近義詞或拆字組詞的方法來呈現，并通過舉例讓受眾加深理解。

3.模式分解化，短小精悍

自媒體平臺中的短視頻大多是通過剪輯或者分期討論等方式，將龐大的知識體系分解成若干個小知識點。這種傳播模式可以讓學習者輕松掌握知識，并重復觀看，進而形成長久記憶，這就打破了傳統學習在時間與空間上的限制。

4.抓準熱點，延伸閱讀

短視頻之所以特別能吸引大眾，重要的一點就是其能精準抓住受眾所關注的話題，也就是“熱點”。而自媒體平臺中與語文教材內容相關的熱點更是趣味十足，且呈現出一定的跨學科性。如“新來的王漂亮老師”發布的“西游記”系列短視頻，不僅讓學生領略到了《西游記》中所蘊含的科學知識，更激發了學生閱讀《西游記》原著的熱情，有助于其樹立跨學科學習的意識。

二、融入自媒體學習，聚焦教學評一體化

（一）激活語言文字的積累與梳理

學生對語文學習的興趣是以語言文字積累與梳理為前提的。自媒體的運用，易使學生在具體的語文實踐活動中激活內驅力，自主進行語言文字的積累與梳理。

六下第一單元要求學生背誦四首古詩。筆者便適當利用班級QQ群中的“教師助手”，設立闖關游戲，把這一單元的必背內容設計成一道道闖關競賽題，學生每闖關成功便可獲得相應的獎勵（平臺中的虛擬物），直至通關。此外，筆者還鼓勵學生搜集其他的民俗古詩進行積累，背誦得越多，得到的獎勵越多。如此，學生參與背誦的積極性便提高了。

（二）開辟深度閱讀與表達新渠道

閱讀與表達是核心素養中學生必須習得的能力。新課標中的三個發展型學習任務群都是圍繞“閱讀與表達”展開的。我們要“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響”，在語文教學中充分發揮自媒體平臺資源的豐富性與交互性等優勢，適時、適當、適切地引導學生進行閱讀與表達。

1.獲取信息，深度預習

教師要教會學生在預習時有效提取網絡平臺提供的信息，同時幫助學生樹立大單元意識，并找到單元課文之間的內在聯系，形成學習體系。這一多元化的課程形態有助于學生突破學習的局限性，為其帶來內容豐富、生動有趣的預習體驗。

如預習六下《北京的春節》一課時，筆者發現，學生充分利用自媒體平臺不僅完成了基本的預習任務，還將網上收集到的圖片、視頻與課文描述相結合，更直觀生動地理解了課文內容，為課堂學習奠定了良好的基礎。此外，學生自主結合第2課《臘八粥》的內容，并對比各種各樣的臘八粥圖片，認識到了北京與湘西地區的臘八粥的差異。這就打破了單課學習的壁壘，相較于單純讓學生想象與體會效果更佳。

2. 融會貫通，高效探究

新課標指出，教師應樹立大單元意識，將單元課文貫通閱讀后進行單元整體教學，甚至可以打破單元壁壘，將整本教材中相關聯的內容進行重組教學。因此，教師可利用自媒體平臺，促進學生高效學習。

如六下第一單元圍繞 “民風民俗” 展開，這一主題的外延內容相當豐富。學生學習時僅靠教材上的內容是遠遠不夠的，借助自媒體平臺，無論是查閱與單元課文相關的圖文資料，還是收集各地少數民族的民風民俗等資料都變得容易且高效。在此過程中，學生更能體會其中所蘊含的深厚的文化內涵，從而產生對祖國傳統文化的熱愛之情及強烈的民族自豪感。

3.學以致用，拓展遷移

閱讀與表達不應僅局限于課本。教師要在學生獲得閱讀感悟和表達欲望的基礎上，進一步激發其自主探究、拓展遷移的欲望，并利用自媒體平臺展示拓展成果，助力學生提升核心素養。還以六下第一單元為例，學習本單元時，新年還沒有過完，且本單元習作為《家鄉的風俗》。于是，筆者利用自媒體平臺，讓學生分小組確立不同的任務主題，“年的由來”“迎新年的方式”“年的味道”“除塵習俗”“南北過年的差異”……學生在深度拓展閱讀中形成閱讀成果，并以精美的PPT進行展示。在這一過程中，學生的閱讀與表達素養得到了提升，文化積淀也不斷豐厚。

（三）推進互動評價多元化

新課標強調運用恰當的教學評價方式，以增強學生學習的動力。自媒體平臺中的大數據統計功能為我們的評價提供了客觀的參考數據，成為互聯網與學習評價深度融合的突破口。如微信、QQ、釘釘、班級優化大師中的作業小程序，可以發布學習成果，并對所有人可見。家長與孩子們可以參與互評點贊，進而取長補短。教師可以用批改工具逐個批閱，未提交、未批改、已批改、未訂正、優秀作業名單及海報等都能自動統計顯示，這就使得全班學生的學習情況一目了然。此外，教師還可以用語音或視頻對學生存在的共性問題進行集中講解，或對學生進行一對一指導，使評價更及時且更有針對性。而小程序的統計功能生成的表彰光榮榜、佳作展示以及問題反饋提醒等都可以第一時間直接發布到班級QQ群、家長微信群中。自媒體可從學習態度、學習習慣、學習能力到上傳學習成果的質量、自主學習等多角度對學生的學習進行評價，從而不斷喚醒學生積極的學習心理。

三、創新分享模式，彰顯語文學習新思路

1.時時分享，獲得并快樂著

學生可以借助微信、QQ、釘釘等平臺，通過文字、照片、音頻、視頻等方式，展示自己的學習收獲與生活感悟。如有感而發的“小作文”，讀書的感悟，隨手拍下的美景，學會的新歌，掌握的新技能……自媒體平臺將語文課堂從課內延伸到課外，從線下延展到線上，從校內延伸到校外，從書本延伸到生活，不斷拓寬語文學習的領域，有助于學生不斷增強語文學習能力，不斷提升核心素養。

2.專題直播，嘗試并收獲著

自媒體使得學生的學習成果有了更大的展示空間。前文提到的六下第一單元的深度拓展閱讀——“典籍里年的故事 生活中年的習俗”，學生就是運用自媒體平臺“小魚易連”向全校師生、家長親友進行展示的。我們借助學校的公眾號平臺發布海報，邀請大家進入我們超萬人的直播間，關注我們“帶”來的“年貨”。直播時，直播間的評論區留言刷屏，好評不斷。后來，我們依托《陀螺》做了“舊時光中的老游戲”直播，掀起了一股老游戲熱；依托《刷子李》開展了“走進俗世，探訪奇人”專場活動，帶起了一股讀書熱……學生深度感受到了“直播”的樂趣，“帶貨”的成就感，也更明白了閱讀積累與語言表達對一名小主播的重要性。

在語文教學中，教師要利用好自媒體的優勢，同時也要把握好度，讓語文學習與自媒體平臺適度融合，以激發學生的文化自信，喚醒學生的思維潛能，豐富學生的文化底蘊，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］孫宏琳. 基于自媒體平臺的“快樂讀書吧”閱讀策略［J］.江蘇教育，2022（41）：37-39.