家校協同打造生命教育課程*

【摘 要】江蘇省張家港高級中學的生命教育課程旨在培養具有積極“生命意義感”的健朗學子，轉變教師育人理念，提升家長家庭教育能力，構建和諧美好的人際關系，最終形成有特色、可操作、易推廣的生命教育工作范本，以點帶面，協同區內學校共同發展。

【關鍵詞】生命教育；積極心理學；校本課程

【中圖分類號】G632.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0067-03

【作者簡介】1.張軍，江蘇省張家港高級中學（江蘇張家港，215600）黨總支書記，高級教師；2.沈周霄，江蘇省張家港高級中學（江蘇張家港，215600）教師，高級教師。

江蘇省張家港高級中學秉持“以人為本，以文化人，自強不息”的辦學理念，致力于積極心理學在普通高中生命教育中的實踐，踐行“家校共育，教出樂觀的孩子”的育人方針，注重提升全體學生的心理素質，培養樂觀向上、積極健朗的學生品質，促進學生身心和諧與可持續發展。生命教育課程是江蘇省張家港高級中學特色校本課程之一。

一、學校生命教育課程的內涵及目標

1.相關概念界定

張家港高級中學的生命教育課程全稱為“三生有幸”生命教育課程，其中“三生”是指生命課程、生涯課程、生長課程三個子課程，也寓含長久的幸福之意；“有幸”，在本課程中是指“有幸福的生涯”。“三生有幸”，是說遇到了幸運之事；而學生、家長、教師在學校這個場域中，彼此相遇、彼此成就，也是一場幸運、幸福的相遇。在一定程度上，學校生命教育工作就是要使學生、家長、教師都成為一個幸福的人：學生幸福地成長、家長幸福地陪伴、教師幸福地教育。學校生命教育課程開發團隊由經驗豐富的外聘心育專家、本校教師、家長及學生組成。課程的對象為全校學生，同時兼顧家長和教師。從內容屬性看，生命教育課程屬于活動課程，它注重從學生、家長、教師的原有經驗出發，尊重彼此的需求，強調學科的融合，通過系列課程提升感悟力、智慧度和幸福感。

2.課程主要目標

中小學開展生命教育是時代的要求。人的生命處于復雜的系統之中，新實驗教育發起人朱永新先生認為，人的生命可以分為自然生命、社會生命和精神生命。而教育工作的根本目標之一就是培養學生的生命意義感，促進學生獲得自然生命之長、社會生命之寬、精神生命之高。基于此，課程確定了三大核心目標。

（1）建立學生的“生命意義感”。生命意義感是個體基于自身文化所構建出的文化系統，該系統會影響個體對目標或活動的選擇，并最終影響其情感體驗。高中學生面臨較大的升學壓力，心理處于成年早期，人格尚未完全成型。這個階段的學生，生命意義感極易受其學業、情感等因素影響。通過積極心理學實踐，激發學生感恩、堅毅、好奇、寬容等正向品格，紓解其負面情緒，充分開發心理潛能，為幸福人生奠基。

（2）提升教師的“感同身受”能力。大量教育實踐證明，一個教育工作者如果不具備“感同身受”的同理心，他就會陷入通過簡單獎懲來實現教育功利化、分數化的困境。積極心理學視域下的教育，就是要以人為本，懂得換位思考，把學生看成一個個具有自身局限卻能不斷進步的、活潑潑的生命體。這樣的教育，既成長了學生，也幸福了教師，是具有溫情的教育。

（3）構建家長的“成長型思維”。家長是學生的第一任老師。具有“成長型思維”的家長，能夠不斷迭代認知與時俱進。成就優秀的家庭教育，最核心的就是要打破家長的固定思維模式，讓他們善于稱贊孩子的努力，與孩子一起成長。

二、學校生命教育課程的基本內容

通過不斷實踐和探索，張家港高級中學逐步形成了以生命課程為面、生涯課程為線、生長課程為點的生命教育課程體系（見下頁圖1）。

1.生命課程

學校整合了原有的生命教育課程、勞動美育實踐，形成三個模塊推進生命教育課程的實施。

模塊一：珍惜生命。在教師帶領、家長參與、學生主體的基礎上，通過認識生命的本質、理解生命的珍貴、感知生命的多彩，讓學生珍惜生命，遠離身心疾病。

模塊二：點亮生命。這一模塊，學校融合了勞動教育和審美教育，通過親情作業、勞動實踐、審美陶冶，在家校協同下，讓學生體驗生命的艱辛、理解生命的多元、點亮生命的個性，成為自覺、自主、自信的健朗的人。

模塊三：成就生命。在珍惜生命、點亮生命的基礎上，每個人都需要“成就生命”，而成就生命就是要不斷認識自我、突破自我、誕生新我，最終成為一個具有“成長型思維”的人。

2.生涯課程

如果說生命課程是從全局的角度，以一生為尺度、以生命為格局去培養學生；那么生涯課程就是在這個全局的基礎上找到一條幸福人生的路徑。生涯課程包括三個模塊。

模塊一：生涯測評。在外聘專家和校內教師團隊的共同研究下，設計了生涯測評量表，開發了生涯測評軟件，通過家長參與、學生體驗、教師指導，為每一個學生提供一份生涯測評檔案，幫助學生打開人生的“預景圖”。

模塊二：生涯規劃。通過專家講座、社會訪談、家長示范等方式，學校分年級、分層次地指導學生，讓高中生開闊視野，找準人生方向。

模塊三：生涯體驗。通過走進企業、走進大學、走進社會等方式，讓學生深入社會生活、職業生活，體驗職業特點，激發職業興趣，提升職業認知，有效進行生涯規劃。

3.生長課程

在生長課程里，學校聚焦“青春期少年”這個點，打造了一套《青春期必修課》讀本。生長課程分三個模塊。

模塊一：學生課程。學校選取青春期學生最容易產生困惑的幾個問題設計教學。如“手機問題”“網癮問題”“早戀問題”“容貌焦慮問題”“考試心態問題”等。

模塊二：家長課程。這一模塊主要以校本資源“青春期家長必修課”為基礎，通過多種方式提升家長的家庭教育水平，打造一支具有“成長型思維”的優秀家長隊伍。

模塊三：表達課程。張家港高級中學為省心理健康特色學校，表達性藝術治療是學校的心育特色。學校在原有的“表達性藝術心育”基礎上，通過敘事、游戲、日記、攝影、音樂、劇本、紀錄片等方式引導學生表達自我，讓學生在表達中獲得成長。

[三生有幸

家校心育][表達課程][珍惜生命][點亮生命][成就生命][生涯測評][生涯規劃][生涯體驗][學生課程][家長課程][生命課程][生涯課程][生長課程] [圖1 生命教育課程架構]

三、學校生命教育課程的實踐策略

多年來，張家港高級中學扎實推進生命教育，以學生發展指導中心為基礎，完善設施、優化資源，建成了家庭教育VR體驗中心、心理健康教育中心、生涯規劃指導中心、表達性藝術活動中心等。

1.生命教育平臺整合

學校整合擴容原有場館，打造了智慧化的生命教育平臺。一是在升級改造原有“生命教育”場館的基礎上，建成了智能化、交互式的高水平智慧項目“大美之光”生命教育基地。該基地包括大數據指揮中心、前臺引導中心、預約接待室、心理測評室、心理訓練室、VR心理訓練室、減壓放松室、心理宣泄室、團體活動室、心理咨詢室、心理沙盤室、催眠減壓室等。二是在升級原有家長幸福驛站的基礎上，建成了“一米陽光”親子工作坊，工作坊專設家庭教育咨詢處，增設家長心理閱覽室、家長學習活動室和心理劇場演播廳等。

2.生命教育團隊強化

學校與蘇州大學、南京師范大學等單位聯系密切，定期邀請專家來校指導，大力加強生命教育教師團隊建設。在學校原有的兩名專職心理健康教師和四名兼職心理健康教師的基礎上，進一步擴充專、兼職心理教師隊伍。一是持續引進高水平專職心理教師；二是選拔擴充兼職心理教師團隊；三是以全科心育為抓手，立足生命教育甄選一批具有心育能力的學科教師；四是引入家長助力，讓家庭教育經驗豐富的家長作為代表組成家長教師團。

3.生命教育同輩互助

學生是生命教育的主體，學校鼓勵學生間的朋輩互助。一是立足生命教育，開展各類心育活動，釋放學生活力；二是每班專設男女兩名心理安全員，及時關注本班學生心理健康狀態，做好危機預警；三是發揮學校、年級兩級學生會作用，設立學生文明崗值日制度，增強學生的自我管理意識和自我教育能力。四是學長導師，學校定期聘任上屆的優秀學子為應屆學子開設心理講座，通過同輩互助，總結教訓、傳授經驗。

4.生命教育家長課堂

一是家長教師團。學校甄選家庭教育經驗豐富的優秀家長代表組成“領雁小組”，推介家教經驗；同時組織和邀請心育水平較高的教師、學者對優秀家長進行能力提升，對困難家庭進行個別幫助。二是云端課程。學校利用騰訊會議、公眾號等新媒體平臺開展心理健康主題研討、分享心育科普視頻、實施線上心理咨詢。三是線下課程。學校依托“一米陽光”親子工作坊，專門開發了“青春期家長必修課”課程，對家庭教育有困難的家庭每月開設不少于兩次線下課。四是活動融合。學校利用勞動體驗周、藝術節、生命成長節、讀書節等“一周八節”活動，讓家長走進學校參與親子活動。五是思政融入。利用家長會、班會課、德育實踐等機會組織家長交流教育經驗，推介生命教育理念。

四、學校生命教育課程的積極影響

生命教育課程實施以來，學生增強了生命意義感，教師具備了“感同身受”的同理心，家長具備了“成長型思維”。學校也圍繞生命教育，豐富了原有“大美之光”生命課程基地成果，逐漸形成生命教育課程體系。

在生命教育課程的浸潤下，張家港高級中學師生走上了和諧發展的道路，不斷體會幸福感、成就感，家長在提升家庭教育能力的基礎上對孩子的校園生活滿意度很高。學校先后獲得江蘇省德育先進學校、江蘇省藝術教育特色學校、江蘇省中小學心理健康特色學校等稱號，連續多年被評為市心理健康活動先進單位。正如顧明遠先生所說，教育的本質是生命教育，加強生命教育是營造健康教育環境和教育生態的重要內容。基于積極心理學視域，學校將繼續深化生命教育，喚醒和培養學生的生命意識、生命智慧和生命自覺，成就莘莘學子的幸福人生。