新時代民辦高校勞動教育課程建設研究

摘 要：開展勞動教育課程建設是新時代民辦高校落實立德樹人根本任務的必然要求。首先闡述了民辦高校建設勞動教育課程的重要意義，然后分析了當前民辦高校勞動教育課程在課程設置、教學資源、師資力量、考核方式等方面存在的問題，最后提出了新時代民辦高校加強勞動教育課程建設的基本原則與路徑建議。

關鍵詞：新時代；民辦高校；勞動教育；課程建設

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202312016

Research on the Construction of Labor Education Curriculum in Private Universities in the New Era

Hu Zhaoling

（College of Marxism，Jingzhou University，Jingzhou 434020，China）

Abstract：Carrying out the construction of labor education courses is an inevitable requirement for private universities in the new era to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. Firstly， the importance of constructing labor education courses in private universities was elaborated， followed by an analysis of the current problems in curriculum design， teaching resources， teaching staff， assessment methods， and other aspects of labor education courses in private universities. Finally， the basic principles and path suggestions for strengthening labor education curriculum construction in private universities in the new era were proposed.

Key Words：New Era;Private Universities;Labor Education; Curriculum Construction; Path Suggestion

0 引言

2020年3月20日，中共中央 國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“要將勞動教育納入學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[1]。新時代背景下，民辦高校需要充分認識勞動教育課程建設的重要意義，著力解決勞動教育課程建設的突出問題，培育能創新、會勞動、有理想、甘于奉獻的高素質大學生[2]。

1 新時代民辦高校建設勞動教育課程的重要意義

新時代民辦高校加強勞動教育課程建設對于民辦高校的教育質量與學生的全面發展都具有重要意義，是民辦高校落實立德樹人根本任務、培養符合社會需求的高素質人才的必然要求。

1.1 有利于民辦高校構建德智體美勞全面培養的教育體系

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出，“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[3]。在市場經濟快速發展的浪潮中，勞動教育受物質主義影響被逐漸弱化，是民辦高校“五育并舉”中的薄弱環節[4]。新時代民辦高校應遵循黨和國家的教育戰略要求，加強民辦高校勞動教育課程建設，著力提升大學生的勞動意識，幫助大學生養成良好的勞動習慣，健全民辦高校立德樹人的育人機制，將民辦高校打造成為優質的“五育并舉”綜合育人平臺。

1.2 有利于民辦高校提升自身的教育質量

近年來我國民辦高校的總體規模迅速擴大，滿足了廣大群眾對于高等教育的迫切需求，民辦高校也為社會培養了大量優秀人才，但是民辦高校同樣面臨著激烈的競爭，因此必須保證教育質量這個生存發展的生命線。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[5]，通過勞動教育課程建設，民辦高校可以培養大學生的實踐操作能力和團隊合作精神，為學生的未來發展打下堅實的基礎，同時也為民辦高校的特色發展與教育質量提供有力支撐，使民辦高校在高等教育領域中更具競爭力和吸引力。

1.3 有利于民辦高校學生的全面發展

勞動教育是培養人才不可或缺的教育方式和有效途徑[6]，民辦高校勞動教育課程建設可以有效提升大學生的綜合素質：一是民辦高校學生通過勞動教育課程建設可以體會勞動的辛勞與快樂，理解只有通過辛勤勞動與不懈奮斗才能有所收獲，也能在勞動實踐中培養良好的團隊協作能力與人際交往能力，為將來求職提供重要的實訓機會；二是民辦高校學生通過參與專業相關的勞動競賽，可以促進個人理論知識與實踐能力的有機結合，深入理解和掌握與專業相關的知識和技能，培養團隊合作精神、創新意識和解決問題的能力，為自身職業發展奠定堅實的基礎；三是民辦高校學生通過參與校外服務性勞動，能夠深入感知社會發展的脈搏，拓展人生的視野，形成深厚的家國情懷，不僅有助于提升學生的社會責任感，更有助于塑造學生的良好人格，為未來人生發展鋪設堅實的基石。

2 新時代民辦高校勞動教育課程建設存在的問題

2.1 勞動教育課程的教學內容未落實

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，高校應當開設勞動教育必修課程，其教學內容應當包括傳授勞動科學知識、培養學生勞動習慣、組織學生開展服務性勞動與生產勞動等，涵蓋了理論教學、社會實踐與生產實訓，是對大學生勞動觀念與勞動技能的全方位培養。第一課堂是開展勞動教育的主要陣地[7]，但是當前部分民辦高校基于客觀條件限制或者主觀認識偏差等原因，并沒有完全落實勞動教育課程的教學內容設置：一方面，部分民辦高校沒有開設專門的勞動教育理論課程，僅采取在思政課等課程中設置勞動教育專題講座的形式來替代，缺乏系統的勞動觀教育，使得民辦高校部分學生勞動意識淡薄、勞動態度不夠端正；另一方面，部分民辦高校沒有組織開展社會服務性勞動或生產勞動實踐，而是簡單安排學生進行校內清掃或校園綠化等方式來完成實踐教學。勞動教育課程缺乏勞動實踐，容易流于形式[8]，不僅無法完成勞動教育課程的教學目標，還可能使學生對勞動教育課程產生抵觸心理。

2.2 勞動教育課程的教學資源不足

優化勞動教育資源是做好高校勞動教育實踐的重要保障[9]，勞動教育課程設置了大量的實踐教學環節，要求高校不僅需要提供實踐教學場所與實踐勞動工具，還要聯系校外企事業單位來提供服務性勞動與生產鍛煉場所。但是，當前多數民辦高校建立的校外勞動實踐基地明顯偏少，能提供的勞動工具與用品也相對有限，總體更傾向于安排學生在校內開展簡單的體力勞動實踐。少部分民辦高校僅在校內教室、宿舍、公共區域等場所開展勞動教育，導致民辦高校學生普遍缺乏勞動實踐興趣，極大地影響了勞動教育課程的育人實效。

2.3 勞動教育課程的專職教師欠缺

當前民辦高校開設勞動教育課程的時間普遍較短，尚未建立專門的勞動教育師資隊伍，大多數民辦高校安排輔導員擔任勞動教育課程兼職教師。專職教師隊伍的空缺嚴重影響了勞動教育課程質量：一方面，兼職教師自身專職任務繁忙，輔導員每天需要處理大量學生事務，很難在勞動教育課程方面投入太多精力，往往在理論課堂上照本宣科，在實踐指導上簡單粗放；另一方面，兼職教師普遍沒有接受過勞動教育相關的學習培訓，對勞動教育課程的內涵、價值與目標等方面的認知也不夠充分，使得勞動教育課程的教學流于形式。

2.4 勞動教育課程的教學評價形式單一

當前民辦高校勞動教育課程建設處于起步探索階段，對于勞動教育課程設置的必要性理解還不深刻，在課程教學評價上主要沿用其他理論課程的評價模式，存在教學評價形式單一的問題：一方面，部分民辦高校的教學評價過于看重結果，僅通過提交勞動實踐報告的方式認定成績，忽視了未落實學生勞動過程和勞動態度的考核，使得學生的勞動教育課程評價結果不夠科學；另一方面，部分民辦高校沿用教師評分決定學生成績的傳統評價方式，雖然能夠做到客觀公正，但是忽視了參與勞動實踐的學生團隊成員、實踐單位人員等方面的意見，使得學生的勞動教育課程評價結果不夠全面。

3 新時代民辦高校勞動教育課程建設的基本原則

新時代民辦高校勞動教育課程建設需要遵循整體性、實踐性、主體性和開放性的基本原則，符合新時代勞動教育的基本理念，有效提升勞動教育課程的質量和效果。

3.1 課程設置整體性原則

當前，勞動不再是體力勞動和腦力勞動的簡單劃分，更是身體、心理、認知、情感、意志等要素的全面參與、高度融合與協調統一[10]。鑒于此，民辦高校要以課程設置的整體性為基本原則，統籌規劃勞動教育課程的教學目標和課程內容，主要遵循以下3點：一是課程內容的整體性。勞動教育課程的教學內容包括勞動觀念、勞動理論、勞動知識、勞動技能等，確保勞動教育課程的理論教學與實踐教學的連貫性與一致性。二是學生認知的整體性。勞動教育課程并不是簡單的進行勞動理論灌輸或開展體力勞作，而是要結合學生的專業特點與學科知識開展勞動理論與實踐教學，使學生完成勞動教育課程后，能對原有的學科知識與認知結構進行重建，構建系統的勞動觀念，全面掌握勞動技能。三是教學組織安排的整體性。民辦高校勞動教育課程應當貫穿學生的大學生涯，不僅需要明確課程培養的最終目標，還必須明確各學年的階段性目標，確定勞動教育課程的教學內容、教學方法和考核方式，以實現教學設計的整體性和課程安排的合理性。

3.2 教學過程實踐性原則

勞動教育課程是以培養具有較高勞動素質與勞動能力的大學生為主要目標，而有計劃地組織學生參加以生產勞動為主的實踐活動是實現勞動教育目標的重要途徑[11]。因此，民辦高校勞動教育課程需要引導學生通過親身實踐，在勞動過程中發現問題，在實踐中深刻體會，從而加深對勞動技能和知識的理解和掌握，進而提高學生的勞動實踐能力和就業競爭力。為了實現這一目標，高校應當重點依托校企合作項目，組織學生在企業實習中開展勞動實踐，解決社會工作中可能遇到的現實問題，以此培養學生的就業能力、協作能力、創新能力以及良好的勞動習慣等。

3.3 學生參與主體性原則

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，勞動教育課程的主體性原則強調的是學生的主觀能動性與創造性[12]。勞動教育課程作為一門以實踐為主的課程，必須注重學生在教學過程中的主觀意愿與學習態度，從符合社會主義核心價值觀及師生共同認可的價值觀入手規劃項目。民辦高校需要明確勞動教育課程的重點并不是要求學生掌握多少勞動知識，而是要引導學生樹立正確的勞動觀念、提升自己的勞動能力以及解決現實情境中的勞動問題。因此，民辦高校在教學設計上要充分考慮學生的需求與興趣，讓學生自主選擇勞動項目以及自覺參與勞動過程，在勞動過程中體驗其中的艱辛、樂趣與收獲，增強大學生對勞動教育的體驗感與獲得感。

3.4 課程動態開放性原則

勞動教育課程是一門在教學過程中呈現動態開放性特征的特殊課程，即在教學過程中會與周圍環境相互作用，而不是靜態封閉的狀態。開放性原則主要體現在以下3個方面：第一，勞動教育課程作為實踐課程，其教學內容與實踐活動在實施過程中會受到外界因素的影響，需要根據實際情況不斷調整設計方案；第二，勞動教育課程面對的是“大學生”這一特定群體，其勞動觀念、勞動意識和勞動習慣會隨著社會經濟發展而不斷變化，一成不變的勞動教育課程實踐項目與理論內容無法獲得新時代大學生的認同，必須隨時根據實際情況調整教學設計；第三，在生產力高速發展的現在，勞動形態的不斷更迭也成為社會常態。因此，民辦高校的勞動教育必須保持開放形態，高度關注勞動形態的變化，并根據變化及時更新教育內容。所以，民辦高校勞動教育課程必須緊跟時代發展，提高面向社會的針對性與時效性，高度關注社會的新產業、新經濟和新政策，尤其在勞動教育課程的實踐環節上實現授課與產業發展的高度融合。

4 新時代民辦高校勞動教育課程建設的路徑建議

4.1 合理設置勞動教育課程項目

新時代民辦高校大學生勞動教育課程需要構建全面的課程體系，不僅要提升學生的理論知識與勞動精神，還要提升學生的實踐技能及就業能力。一方面，設置的勞動教育課程項目要與學生專業特點相結合。民辦高校要充分發揮不同專業的學科優勢，將專業理論知識與勞動教育實踐相結合，設置豐富多彩的專業性勞動教育課程項目，讓大學生充分運用自身所學專業知識來進行勞動實踐，并通過開展工藝技能創新等提高自己的專業素質和實踐技能。另一方面，設置的勞動教育課程項目要與學生職業發展相結合。民辦高校要充分考慮市場就業需求，以企業所需的專業性人才標準來合理設置勞動技能課程，讓學生提前掌握就業所需勞動技能，以有效緩解就業壓力。

4.2 因地制宜開展勞動教育實踐

新時代民辦高校大學生勞動教育課程要求形式多樣、內容豐富，必須因地制宜充分利用各類校園設施和實踐單位開展勞動教育實踐。首先，民辦高校可以充分利用校園設施開辟特色勞動教育實踐基地，安排學生以專業為單位，將所學的專業理論知識運用到勞動實踐中，如園林、農業、養殖等專業的學生可開展養殖、種植及校園綠化活動等，既做到了學以致用，也體驗到了勞動的樂趣。其次，民辦高校可以借助校企合作平臺，組織學生到專業實習實訓基地或對口企業開展專業勞動教育實踐活動，將勞動教育與勞動生產、創新創業相結合，實現勞動技能與專業素養相互促進[13]。最后，民辦高校可以聯合社會單位實現校地合作，組織學生深入學校周邊鄉村、社區等地開展社會調研，前往博物館、烈士陵園等單位開展志愿服務，著力引導學生走出校園、走向社會，既能鍛煉勞動能力，又能充分了解社會現狀。

4.3 建設優秀勞動教育教師隊伍

民辦高校要建設高質量的大學生勞動教育課程體系，必須培養一批專業素質過硬、教學能力突出的勞動教育課程教師隊伍。一方面，民辦高校需要培養一批擔任勞動教育理論課程的專任教師隊伍。長期以來，民辦高校對于大學生勞動教育課程不夠重視，大多是安排其他學科老師或者輔導員講授，專業指向性不強，理論授課深度不足。民辦高校應當通過人才引進、專業培訓等手段建設一支專職教師隊伍，為建設高質量勞動教育課程體系奠定師資基礎。另一方面，民辦高校需要打造一支擔當勞動教育實踐課程的兼職教師隊伍。既可以組織輔導員隊伍擔任勞動教育校內實踐的帶隊教師，也可以聘任本地企業中技能突出的專家來擔任校外勞動實踐的指導教師，為學生提供專業性指導，打通勞動教育課程建設最后一公里[14]。

4.4 健全勞動教育課程評價機制

建立健全勞動教育課程評價機制是規范勞動教育的重要手段，是衡量勞動教育效果的重要標尺[15]。以往多是根據學生考勤情況或者勞動時長給定分數，無法全面考核學生勞動技能，不符合新時代民辦高校的育人方向。因此，民辦高校應當建立一套科學的課程評價方式：一是要設置全面的課程評價指標，以勞動教育課程的育人目標為出發點，將大學生的勞動科學知識、勞動觀念、勞動實踐表現和專業勞動成果均納入評價考核范圍，定量與定性相結合，綜合評價學生表現；二是要取消教師一言堂的評分方式，構建多元評價模式。新的評價模式涵蓋自我評價、學生互評、教師主評以及實踐單位參評等多個環節，使得評價模式更加多元化、立體化，能夠更加真實地反映學生的勞動態度、勞動水平和技能。

5 結語

課堂是學校立德樹人的重要陣地[16]，新時代民辦高校勞動教育課程建設的成效直接影響民辦高校大學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。本文基于新時代民辦高校勞動教育課程建設的突出問題提出了建設路徑，但由于各民辦高校之間存在一定的差異，因此，各民辦高校需要基于自身實際來規劃勞動教育課程實施方案，實現勞動教育課程教學目標。

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（責任編輯：張雙鈺）

基金項目：湖北高校省級教學研究項目“民辦高校大學生勞動教育課程教學設計與實踐”（2021533）

作者簡介：胡兆凌（1984-），男，荊州學院馬克思主義學院副教授，研究方向：思想政治教育。