簡談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

吳永鋒

【摘要】數學是一門需要學生不斷探索才能發現其奧妙，獲得更多知識，并能靈活運用的學科。如果學生缺少自主學習的意識與能力，使學生的學習局限于課堂等，勢必會影響學生的學習興趣。所以，作為小學數學教師，要本著啟發小學生的智力、挖掘小學生的數學潛能、提升新時代小學生的數學素養的目的，在具體的教學中努力采取一些有效的方法或手段，培養學生自主學習的意識與能力，讓學生在數學學習中有探索精神、自覺意識，才能保證學生學好數學。本文從“強化學生主動提問的意識；把生活素材引入教學；采用多元化的數學互動”等方面，調動學生的積極性，引導學生自主學習，從而強化學生自主學習的意識，使學生自主學習的能力得以培養與提升。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?學生 ?自主學習 ?能力培養

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0028-03

自主學習是一種能力，有了這種能力，不但能保證學生課堂上的學習質量，也能讓學生在課下進行自主預習、復習，促進學生有計劃、有目的地學習數學，提升數學成績。但小學生年齡小，他們還沒有養成自主學習的習慣和能力，學習中也缺少一定的自覺性，導致課堂學習質量不佳，影響教學效果。針對這種情況，作為新時代的小學數學教師，為了提升小學生的數學學習效率，就要在具體的教學中采取一些策略，培養小學生自主學習的能力，調動學生的積極性、自覺性，促進教與學的提升，為學生成長與發展奠定基礎。

一、強化學生主動提問的意識

小學生正是認識世界的時候，他們對一切事物充滿了好奇心，有較強的求知欲。作為小學數學教師要充分發揮小學生的這種好奇心理，激發學生的內動力，引導學生在課堂學習中去提問，強化學生的提問意識，培養學生探索知識的習慣，為學生自主學習能力的提升創造條件。以“除數是小數的除法”教學為例：

師：今天老師要為大家介紹一個新朋友——“？”，請同學們帶著問號自學，并在不理解或者困惑的地方打上問號。

學生看到問題，結合課本進行了自學后，提問。

生1：我們在計算的過程中移動小數點的目的是什么？

生2：老師移動小數點的根據是什么？

……

學生在被動學習的狀態下，他們的思維是跟著教師的思路亦步亦驅，不會獨立思考，所以很難養成他們自主學習的意識，自主學習能力的培養也就無從談起。而利用小學生的好奇心理，讓學生在問題中去發現問題，提出問題，總結問題，久而久之不但會提升學生的敏感度，也能培養學生自主學習的意識，提升學生自主學習的能力，進而促進學生對內容的深入學習與理解，使其達到知其然并知其所以然的目的。

二、把生活素材引入教學

生活對于我們每一個人來說都是一個大課堂，不但能讓我們真實、具體、直觀地學習知識，不斷成長，也能豐富我們眼界，拓展我們認知。在小學數學教學中，教師要充分利用生活這個大課堂，要把適合學生的生活素材、場景、問題素材等引入課堂教學，幫助學生理解知識，運用知識，讓學生在發現數學知識功能與作用的同時，也能點燃學生自主學習的自覺性，培養學生自主學習的能力。以《認識人民幣》為例：

師：同學們，我們學習了“認識人民幣”的知識，掌握了一定的概念，那么能不能幫助王奶奶解決一個問題呢？如，王奶奶帶了50元去超市購物，她買了一包鹽3元、一小瓶醋6元、一包掛面6.5元、一小袋面20元、一瓶辣椒醬6.3元，請同學們幫王奶奶算一算，她帶的錢夠嗎？多多少或者少多少？

這道題與學生生活相關，而且還是以請求的形式出現，讓學生幫王奶奶算，能激發小學生的愛心，他們會快速進行計算：

生1：3元+6元+6.5元+20元+6.3元=41.80元。

生2：50>41.80， 50元-41.80元=8.20元。也就是說王奶奶帶的50元錢，不但夠她要買的鹽、醋、掛面、面粉、辣椒醬，而且還能剩下8.20元呢。

當然，為了讓學生能靈活運用“認識人民幣”中的相關知識，教師可以結合相關內容，為學生設計更加靈活、多樣的練習，讓學生通過不同的方式、角度，進行多樣的練習，對知識達到舉一反三，融會貫通的理解，掌握熟練運用的方法。如：刷牙杯7元3角，牙膏6元，香皂4元9角，牙刷2元7角。

師：（求和）請同學們計算牙膏和牙刷一共多少錢？

生1：6元+2元7角=8元7角。也就是牙膏和牙刷一共是8元7角。

師：（求差）牙膏比牙刷貴多少錢？

生2：6元-2元7角=3元3角，顯然牙膏比牙刷貴3元3角。

師：（求差）香皂比刷牙杯便宜多少？

生3：7元3角-4元9角=2元4角，也就是香皂比刷牙杯便宜2元4角錢。

師：小明有10元錢，要買牙膏和香皂夠嗎？買香皂和牙刷夠嗎？

生4：6元+4元9角=10元9角，10元<10元9角，所以小明要用10元錢買牙膏和香皂是不夠的。

師：那我們再看看小明用10元錢買香皂和牙刷呢？

生5：4元9角+2元7角=7元6角，10元>7元6角，10元-7元6角=2元4角。也就是說，小明用10元錢買香皂和牙刷不但夠，而且還能余2元4角。

結合小學生熟悉的生活，讓學生學會去運用課堂知識，不但能幫助學生理解課堂知識，更能讓學生發現知識的作用，認識到數學知識的重要性，從而激發學生學習的內動力，強化學生自主學習的意識，久而久之提升學生自主學習的能力，為小學數學有效教學打好基礎、創造條件，更為學生成長與發展做好鋪墊。

三、采用多元化的教學互動

教師在課堂上為學生講授的過程，要結合學生的差異性，采用多元化的互動方式，有針對性地互動，讓每一個學生學有所獲。在“20以內的進位加法”中的“9加幾”這一內容教學時，教師在互動時就要結合學生之前的學習能力、課堂表現、反應速度，有針對性地進行互動，避免造成兩個結果：一是教師在互動時有的學生接不住，或者回答不上來教師的問題，久而久之導致學生產生自卑的心理，甚至對數學學習失去興趣，影響學習興趣；二是教師在互動時說出前部分，有的學生就能結合之前的基礎，以及自己對課堂知識的理解，快速說出后半部分，這樣久而久之也會導致學生產生驕傲的心理，不利于學習。所以，教師要采用多元化，要有針對地教學。如“9加幾”的教學過程：

互動一：導入時教師用多媒體播放課件，向學生展示一張動漫的一部分畫面，讓學生進行闖關游戲，闖關成功才能解鎖，看到整幅漫畫。

1.（填空）讓能力較弱的學生參與，如9+1+1=（ ? ） ?9+（ ? ）=10

這個導入不難，學生能輕易過關，能增強他們信心的同時，有利于學生自主學習意識的強化，讓他們在課堂上更主動、更自覺，有利于學生自主學習能力的培養。

2.（數的分解）針對學習能力較強的學生。如：

師：請同學們利用湊十法計算：9+7=？

生1：可以先把7分成1和6，先讓9+1，湊夠10，再用10加6，就很容易得出答案16。

湊十法對于20以內進位加法的計算非常有用，這樣不但能讓20以內的進位加法轉化成學生熟悉的10加幾，化難為易，方便學生理解與計算，也有利于學生自主學習能力的提升。如，“9和1”“8和2”“7和3”“6和4”“5和5”，學生看一眼就能知道答案，所以運用湊十法不但簡便易行，也能提高學生計算能力，促進學生學習，提升學生自主學習的能力。

互動二：讓學生獨立學習課堂內容，并根據課本上的運動場景，去自己發現問題，提出問題，然后去解決問題。這個過程中，同學們可以以小組為單位進行交流、探討，教師一邊巡視，一邊及時對學生的困惑給予點撥和幫助。完成后讓學生按小組進行展示，小組內再互相交流、幫助，并質疑問難，就能促進小組成員的理解，如：

生1：運動場上有7人跳遠，還有3人在跳繩，算一算運動場上一共有幾人？算式是： 7+3或3+7=10（人）。

生2：運動場上有3人在跳繩，還有6人在跑步，算一算運動場上一共有多少人？算式是：3+6或6+3=9（人）。

生3：運動場上有6人在跑步，還有7人在跳遠，算一算運動場上一共有多少人？ 算式是：6+7 或7+6=13（人）。

生4：運動場上有7人在跳遠，還有9人在踢鍵子，請計算運動場上一共有幾人？算式是：7+9或9+7=16（人）。

生5：運動場上有9人在踢鍵子，還有3人在跳繩，算一算運動場上一共有多少人？算式是：9+3 或3+9=12（人）。

生6：運動場上有9人在踢鍵子，還有6人在跑步，請你計算運動場上一共有多少人？ 算式是：9+6或6+9=15（人）。

師：同學們真棒，提出了這么多問題，并且還解決了問題。那么，我們展示同學們的問題以及算式。請同學們觀察，如果以此為例，那么同學們是用什么方法進行計算的呢？

生1：老師我是用點數法算的，如7+3，我先放出7個小棒，再放出3個小棒，然后從1開始數，把7個小棒先數完，再續著把3個小棒數完，一共10個人。

生2：我用接數法計算的，如3+6，我從3開始數，又數6個數字，4到9，一共有9人。

生3：我用湊十法計算的，如6+7，我先把7分成4和3，然后讓6和4湊10，再加上3，一共13人。

互動教學，能讓學生的思想在交流、溝通中相互碰撞出智慧的火花，開拓學生思路，并能使學生取人之長，補己之短，更能活躍教學氣氛，調動學生的積極性，為培養學生自主學習意識與能力創造條件的同時，更能實現有效的教學目的。

四、結合圖示教學激活自主性

小學生年齡小，如果教師在教學過程中不重視他們的學習心理，只是一味地給學生灌輸高密度的知識，不但會影響學生興趣，還會讓學生產生排斥心理，難以培養學生自主學習的意識，更無法提升學生的自主學習能力。因此，在小學數學教學中，要關注小學生的學習習慣與心理，采用圖示結合的方法激活學生的自主性，強化學生自主學習意識與能力，為學生更好、更深入地學習數學打好基礎。以“位置與方向”教學為例，教師為學生講授了相關知識，為了讓學生強化理解，增強他們的運用能力，教師可以用圖示的方式引導他們運用，練習，強化理解，達到內化知識，外化能力的目的。如：

教師講授時，先用多媒體為學生展示一張圖片，強化學生對四個方向的認識。

師：同學們看下圖，說說李小旭家在學校的哪個方向，離學校多少米？

生1：老師，李小旭家在學校的東偏南15°方向上，他們家離學校有900 m（米）。

師：以學校為坐標，體育館在學校的哪個方向，離學校有多遠？

生2：體育館在學校西北，離學校有600 m（米）。

師：請同學們看下圖，并描述出小玲家到書店的路線。（提醒同學們在描述位置時，要注意設計路線，確定觀測點也就是坐標、行走方向、路程，再把每一步說清楚，如從哪里出發，要向什么方向走，走多遠才能到達目的地等。）

生：小玲從家出發后，要向西偏北30°的方向走1 000 m后到達商場，然后再向南偏西45°方向走400 m，就能到達書店。

顯然，這樣結合圖示，讓學生看圖學習并運用，能讓學生更好地掌握知識的同時，也能加強學生的記憶，強化學生的理解，進而達到有效教學的目的。

五、結束語

自主學習能力是保證學生學習，促進學生成長與發展的主要因素，它不但能強化學生學習的目標性、計劃性，也能培養學生對數學的情感，激發學生的內驅力，讓學生在學習的過程中更加專注，并能合理管理自己的時間、充分使用學習資源，進行學習，從而堅定自己學好數學，不斷成長的信念。因此，在小學數學教學中，采取一些手段培養學生從小養成自主學習意識與能力，對于學生學習與成長是積極的促進，更是有力的加持。