聚焦項目學習，促進能力進階

江榮娟

【摘要】通過在高中通用技術教學中采取項目學習的手段，能夠進一步增強教學的實踐性、創(chuàng)新性，讓學生在綜合解決問題的過程中獲得各方面能力上的進階，從而彰顯出通用技術教學的育人價值。因此，分析了高中通用技術教學中存在的問題，項目式學習的內涵和優(yōu)勢，以及項目式學習在高中通用技術教學中的應用路徑，以期促進通用技術教學質量的提升。

【關鍵詞】高中通用技術 ?項目式學習 ?能力

【基金項目】本文系陜西省基礎教育教學指導委員會2022年度基礎教育改革與發(fā)展項目課題《高中技術類課程項目式學習課例資源開發(fā)與應用研究》（項目編號：2022SXSJZW083）的研究成果。

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0055-03

隨著社會的變革，社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求也在不斷增加，如何立足通用技術教學來實現對創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，也成為了教師面臨的一個主要問題。而在以往的高中通用技術教學中，存在教師忽視學生自主性、教學方式比較單一等問題，導致學生的合作能力、實踐能力、理解能力等方面無法獲得較好的發(fā)展。因此，教師有必要對教學方式做出改進，探索更加有效的人才培養(yǎng)方法。而借助項目式學習的使用，則有助于改善高中通用技術教學的效益[1]。

一、高中通用技術教學存在的問題

（一）忽視學生自主探究

在《普通高中通用技術課程標準》當中，指出通用技術課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，需要教師引導學生實現理論和實踐的高度統(tǒng)一，使學生在實踐當中獲得創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的發(fā)展。因此在教學中，教師有必要強化學生的自主探究意識，讓學生可以在自主探索中掌握技術，獲得技術素養(yǎng)上的成長，養(yǎng)成用觀察、發(fā)現、質疑、實踐等行為去解決問題的意識，從而體現通用技術教學的特色。而在實際的教學中，存在教師忽視學生自主探究的問題，教師大多是直接向學生講述要完成的內容、操作的步驟，學生只需要去進行重復操作即可，導致學生在教學中的表現十分被動，嚴重影響了學生創(chuàng)新素質的成長。因此，教師有必要去探尋新的教學方式，強化學生學習行為的自主性[2]。

（二）跨學科學習流于表面

在課程標準中，也提出了通用技術課程是一門綜合性很強的課程，教師要注重立足學生在現實生活中遇到的問題，引導學生展開必要的跨學科學習，讓學生可以將零散的知識整合在一起，使學生解決問題的能力獲得有效的發(fā)展。而在實際的教學中，存在學生跨學科學習流于表面的問題，教師仍然會將重點放在向學生講述操作步驟上，缺乏對學生的跨學科思維進行引導，導致學生不能正確理解不同課程知識之間的關聯(lián)，限制了學生實踐能力的成長。

二、項目式學習的內涵和優(yōu)勢

項目式學習是指教師基于學生學習的需要，引導學生立足于一個真實存在的問題展開研究，讓學生在實踐體驗中獲得解決實際問題所需要的知識和技巧。通過在高中通用技術教學中實施項目式學習，可以達成以下的目標：首先，可以強化學生在教學中的自主性。在項目式學習中，學生是主體，可以根據自己對項目的理解，選擇個性化的問題解決方式，從而有效地轉變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生在積極主動的探索中完成知識。并且，在項目化學習中，每個學生都可以立足自己的理解來選擇對應的問題解決方式，方法不具有唯一性，從而讓教學滿足學生的個性化需求，有助于進一步強化學生自主解決問題的意識。其次，能夠使學生的各方面能力獲得發(fā)展。項目式學習區(qū)別于學生過去的重復式學習、記憶式學習，需要學生在實踐當中去獲得知識，可以讓學生獲得完整的跨學科學習體驗，從而讓學生在設計項目方案、展開交流討論、展開素材搜集等活動中獲得表達能力、理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面能力的成長，提升通用技術教學的效益[3]。最后，項目式學習手段的使用，有助于提升學生的學習興趣。項目式學習具有很強的情境性，能夠進一步強化教學和學生現實生活之間的關聯(lián)，讓學生借助自己的生活經驗去探究解決問題的方法，從而改善學生的學習態(tài)度，讓學生體會到通用技術學習的成就感。

因此，教師有必要加強對項目式學習手段的應用，從而將通用技術教學的教育價值更好地體現出來，促使學生在充滿趣味性的實踐體驗中收獲知識和技能，改善教學的整體效果。

三、項目式學習在高中通用技術教學中的應用路徑

（一）創(chuàng)設真實情境，引起問題探究

真實的情境是項目式學習的“標志”，在教學中，教師需要對學習資源進行整合，創(chuàng)設出具有討論價值的項目情境，引起學生對生活中實際問題的好奇心，為學生的項目實踐奠定良好的基礎。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要考慮到兩個方面的內容：一是學生的已有知識經驗，控制好情境的難度，避免出現學生產生畏難情緒的情況；二是在情境展示中注重師生、生生之間的交流互動，從而讓學生在語言表達中形成初步的問題解決想法。例如，在《方案的構思及其方法》這一單元的教學中，教師組織學生展開了項目式學習活動，主題為“制作簡易小臺燈”，讓學生在項目實踐中懂得如何根據設計的需要來選擇適合的材料并且設計出完整的設計方案。為了激活學生的學習興趣，教師創(chuàng)設了如下的情境：當夜幕降臨，光線逐漸消失，人們往往需要使用臺燈進行照明，現在有一個人剛剛搬去了新家，想要自己動手制作一個臺燈，用來作為搬新家的紀念，那么他怎么才可以完成自己的愿望？如此，能夠讓學生在情境的驅動下進行思考，明確將要解決的問題，也讓學生產生親手制作成的物品更有意義這一思想，增強學生的實踐動機。接下來，教師再對學生進行引導，讓學生想一想一個臺燈的制作需要考慮哪些方面的內容，學生陸續(xù)想到了燈罩、燈泡、控制開關、顏色、大小、有線還是無線等方面的要素，有的學生還畫出了草圖，讓學生產生了基本的實踐想法。

在項目式學習中，教師要強化學生自主解決問題的意識，讓學生可以擺脫對教師的依賴性。因此，在情境創(chuàng)設中，教師要鼓勵學生去說出自己的想法，營造良好的課堂學習氛圍，從而為學生的創(chuàng)新實踐做好鋪墊[4]。

（二）交流討論思路，制定項目計劃

不同于過去教學中教師直接告訴學生解決問題的方法，在項目式學習中，需要學生自主去利用已有的信息去探索解決問題的方法，并且根據自己的需要來展開實踐，學習新的知識和技能，運用學習到的知識和技能去解決問題，從而讓學生可以將理論和實踐結合在一起。因此，在創(chuàng)設了情境之后，教師要給學生充足的時間去進行交流討論，讓學生去說出自己的想法，制定出具有可操作性的項目實施計劃。例如，在“制作簡易小臺燈”這一項目中，在學生進入到學習狀態(tài)之后，教師組織學生展開交流討論，讓學生想一想自己應當如何來制作出簡易的小臺燈。通過溝通，學生篩選出了如下的設計和實踐要素：一是要構思出小臺燈的設計方案，知道臺燈的原理和制作過程是什么，掌握基本的設計和實踐框架。二是要去掌握具體的操作技術，并且設計出具有可操作性的臺燈模型構建方案。在本次的項目學習活動中，主要需要學生了解電工工藝的含義和種類，知道絞手、螺絲刀、電工刀等工具的使用方式，制作出臺燈的模型。三是對設計的方案進行檢驗。在這個過程中，需要學生從工程的角度來分析自己設計出的方案，思考是否具有可操作性、是否具有美觀性、結構是否可靠等等。四是對制作好的臺燈模型進行裝飾美化。在這個過程中需要實現通用技術和美術的融合，每個學生都可以有自己的見解。

經過這樣的討論，就讓學生基本構思出了解決問題時所需要用到的知識和技能，也讓學生對解決問題的流程有了基本的認識，有助于學生綜合能力的提升，讓學生更好地展開實踐探究。同時，教師也引導學生從跨學科的角度來進行了考慮，讓學生想一想其中都會用到哪些學科的知識，從而促使學生形成良好的規(guī)劃意識。有的學生發(fā)現在繪制草圖的過程中會應用到數學方面的知識，通過嚴格計算比例來優(yōu)化臺燈模型；有的學生發(fā)現美術的知識也很重要，可以增強作品的審美價值；有的學生認為語文的知識也很重要，可以更好地將設計好的方案描述出來……如此，可以讓學生形成良好的綜合思維，有助于學生更好地解決問題。

因此，教師要注重改變過去以讓學生重復操作為主的教學方式，注重鼓勵學生自主去探索解決問題的方法，讓學生可以經歷發(fā)現問題、探究問題、解決問題的整個過程，從而提升項目式學習的整體實施效果[5]。

（三）學生實踐探索，完成項目目標

實踐是學生項目式學習的主要形式，在學生實踐探索的過程中，教師要鼓勵學生綜合運用自己掌握到的知識，并且引導學生從多個角度去解決問題，讓學生養(yǎng)成發(fā)散性的思維。在學生實踐中，必然會經歷失敗，教師要注重引導學生去客觀看待自己的失敗，激勵學生去完善自己的設計方案，讓學生養(yǎng)成精益求精的精神品質，更好地達到項目式學習的教學目標。同時，教師也要引導學生之間展開充足的交流合作，讓學生產生更多的創(chuàng)意想法。

在“制作簡易小臺燈”這一項目學習活動中，需要學生用到的實驗材料比較豐富，包括木板、夾板、半透明紙、螺母等等，學生還可以根據自己的創(chuàng)意思想，自主選擇要使用的材料，利用學校提供的實踐教室完成作品。在學生展開實踐的過程中，教師也使用了問題驅動的教學方式，讓學生思考小臺燈的制作需要考慮哪些方面的因素、和我們平時學習到的哪些知識有關聯(lián)等等，并且還使用多媒體資源，向學生介紹了實踐過程中需要了解到的一些基礎知識，包括什么是頻閃、什么是串聯(lián)電路、絞手等工具的使用方法等等，從而讓學生在有充足知識儲備的前提下參與到實踐探究中去。在本次的項目實踐中，學生要以合作的方式來完成實踐，小組成員之間需要展開密切的交流溝通，共同來分析基本工具的使用方法、三視圖的繪制方法、草圖的繪制方法、各部分的比例等等，從而讓學生在思維碰撞中建立起更加完整的認識。同時，教師也會對學生進行必要的指導，讓學生更好地參與到實踐活動中去，如有的小組在實踐過程中不懂得如何對提供的木板和鐵絲等材料進行適合的切割和組裝，造成了實踐效率低的情況，也浪費了很多的材料，教師現場為學生做出演示，并且鼓勵學生去觀察其他小組的實踐情況，從而讓學生的實踐水平獲得提升。如此，通過讓學生親身實踐，積累充足的實踐經驗，能夠讓學生在落實自己想法的過程中收獲良好的思想品質，促進學生核心素養(yǎng)的成長。

（四）立足成果展示，實施發(fā)展評價

成果展示是項目式學習的一個重要環(huán)節(jié)，目的是讓學生在成果展示的過程中分享自己解決問題的過程，并且讓學生去感知其他問題的解決方法，使學生的創(chuàng)新思維獲得進一步的成長。同時，教師也要注重借助學生的成果展示內容來進一步了解學生的項目學習過程，從中發(fā)現問題，對學生實施發(fā)展性的評價，幫助學生進一步完善自己的行為方式，促使學生獲得更多的成長。例如，在“制作簡易小臺燈”這一項目活動中，教師引導各個小組來展示學習成果，需要學生介紹如下信息：設計好的草圖、草圖的設計思路、零件的比例關系、使用到的材料、實踐中遇到的困難、解決問題的方法等等。在每個小組介紹學習成果的過程中，其他小組的學生要注意傾聽，可以適當提出自己的疑惑，從而促進學生之間的交流互動。之后，教師再基于學生的學習過程來展開評價，從學生的思想性，作品的創(chuàng)新性、藝術性、實用性等角度來對學生進行評價。同時，也組織了學生自評以及互評的活動，讓學生對各個作品進行深入的分析，從而讓學生在評價中開展有效的反思，促使學生去主動完善自己的作品，獲得更加充實的問題解決體驗。在本次的項目式學習中，也遵循了“教學評一體化”的思想，根據評價的結果對個別學生進行輔導，促使學生進步。

在對學生進行評價的過程中，教師也要關注學生之間的差異性。每個學生都有著自己的成長特點，在實踐當中也會有不同的表現，因此，教師有必要實施差異性的評價，關注不同學生的成長規(guī)律，從而增強學生解決問題的自信心，讓學生感受到激勵，促進學生發(fā)展。

四、結束語

在新課程改革的背景下，高中通用技術教師要主動探索教學創(chuàng)新的教學方法，借助更加新穎的教學來強化教學的效果，讓學生獲得能力上的進階，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新潛質的人才。項目式學習作為一種體現了以學生為本、以創(chuàng)新為導向的教育思想，能夠有效地滿足通用技術改革的需要，讓學生在真實問題的解決中高效率地掌握知識和技能，使學生的能力獲得更好的鍛煉。因此，教師要加強實踐探索，對通用技術教學存在的問題進行深入的分析，并且加強對項目式學習的應用，讓學生在綜合解決問題的過程中獲得能力上的成長，提升通用技術教學的整體質量。

參考文獻：

[1]勞麗霞.高中通用技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.

[2]孟書琳.普通高中《通用技術》項目式教學設計與實施[D].桂林：廣西師范大學，2023.

[3]陽友鳳.高中通用技術大項目學習的實踐研究[J].實驗教學與儀器，2023，40（4）：25-27.

[4]林建鋒.項目式教學在高中通用技術教學中的應用方法[J].天津教育，2023（11）：65-67.

[5]徐燕.項目式教學在高中通用技術課程教學設計中的實施探索[J].教育界，2022（25）：77-79.