初中英語閱讀教學中的核心素養培養路徑探索

【摘要】在經濟全球化背景下，英語的應用頻率逐步提高，為此，教師要重視培養學生英語能力，教會學生正確應用英語知識，以核心素養為導向落實各項教學工作，不僅要為學生展現英語學科的魅力，還需要發掘學生學習潛能和點燃學生學習熱情。教師應從自身角度正確認知英語核心素養的重要作用，用正確的方法落實閱讀教學工作，為學生提供保質保量的英語閱讀課程，幫助學生掌握英語知識的同時形成英語核心素養，想要讓學生養成英語核心素養，首先就要發展學生學習能力、語言能力和培養學生文化意識、思維品質，缺一不可。

【關鍵詞】核心素養 ?培養路徑 ?初中英語 ?閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0070-03

一、引言

想要幫助初中階段學生養成英語核心素養需要一個長期努力的過程，而隨著我國現代教育的不斷發展，對于英語核心素養已經不僅僅是要求學生的思維能力和文化修養，更多的是需要具備一定的知識技能以及語言結構，這就說明，英語核心素養的養成有利于學生提升英語語言能力，而且也有益于學生學習其他語言。此外，對于一個人而言，思維能力屬于重要品質，在學習英語的過程中學生可以從不同的視角看待和理解世界，能夠發展思考能力，在學習中可以接觸到西方歷史和西方文化，能夠促使學生更好地理解世界文化，從而將學生培養成為一位有思想的人。最后，學習能力是現代社會人才的必要技能，只有具備良好的學習能力，才能夠更好地應對更新迭代快速的社會，以便更好地適應社會以及在社會中立足。

二、英語核心素養的主要內容

英語課堂教學的行動綱領是核心素養，在經濟、科技和政治全球化背景下，國家間和人類間的交流越來越緊密，競爭也越來越激烈，所以，各國家重新設定了人才的標準，提高了對人才的要求。我國逐步認識到培養中學生英語核心素養的必要性，已經將教學重點放在了核心素養培養上面，致力于培養符合社會發展需要的人才。人才是社會進步的動力，那么，想要培育出人才，就離不開教育，基于此，我國教育需要注重培養學生核心素養[1]。其一，語言能力：所謂語言能力指的是聽、說、讀、寫、看能力，而且還要有能力使用語言來準確表達，在英語核心素養中語言能力屬于關鍵能力。其二，文化意識：在跨國文化頻繁交流下，人們的交流越來越頻繁和緊密，這就需要人們學習和掌握英語，要在英語教學中幫助學生養成科學的三觀，尤其是在閱讀教學中應善于對比中西方文化，以對比的方式加深學生對我國和西方文化的了解度，加強學生對自身傳統文化的認知，進而提升其民族自豪感。同時，通過各國的文化對比可以讓我國傳統文化變得更加鮮明，也有助于提升學生對傳統文化的學習興趣。其三，對思維的塑造：思維品質作為影響學生未來成長的重要因素，包含學生的思想、世界觀和情感，這就要求語文教師發揮表率作用，用自身的行為舉止與為人處世方式來影響學生的品格。在教學中還要著重培養學生的思維創作性和敏捷性，比如，在英語閱讀教學中要鍛煉學生推理能力、分析和比較能力，以此來幫助學生準確理解文章。其四，學習能力：當前社會逐步提高了對人才的要求，所以，教師不僅要傳授知識，更要培養學生自信心和學習習慣，提高學生學習動機與興趣，讓學生發自內心地喜歡上學習，在學習中感受到趣味，為日后終身學習打好基礎。

三、初中英語閱讀教學中的核心素養培養路徑

（一）注重語言理解，培養語言能力

1.布置閱讀情景

因初中學生的英語認知能力發展比較慢，如果只是閱讀課本中的語篇，學生將很難理解其中的含義和作用，從而直接影響學生核心素養的培養成效，這就需要運用情境教學法，教師可以巧用情境教學法來攻克該問題。以“What？蒺s the highest mountain in the world？”為例，為培養學生語言能力，英語教師可以依托信息教學手段為學生呈現世界最高山的圖片或者視頻，借助動畫、音樂或者視頻等來搭建閱讀情境，用直觀生動的情境還原課本中關鍵的、重點的和抽象的內容。通過觀察情境，學生能夠輕松理解其中的內容，然后再帶領學生閱讀與思考課本語篇，借助情境提升閱讀理解效率、強化學生理解語篇語言材料的程度，準確把握主題含義、詞匯與句型內涵，鼓勵學生應用英語講解自己對語篇內容的理解，借此來發展學生語言能力和提高英語核心素養培養成效。

2.引入讀寫結合教學模式

在培養學生英語核心素養的時候，英語教師需要正確認知寫作和閱讀，了解到寫作和閱讀是不可分割的兩個部分，所以，教師需要融合閱讀教學和讀寫結合教學模式，這是培養學生核心素養的主要方法和路徑[2]?；诖?，在閱讀教學中若想培養和發展學生語言能力，就要依照語篇主題特征組織讀寫結合活動，如，可以組織仿寫語句活動、改寫段落活動和讀后續寫活動等，賦予學生選取讀寫活動的權利。通過書寫呈現學生對語篇的理解和認知，有助于學生應用語言和發展思維能力，這對培養學生思維品質和語言能力非常有利。

3.開展多維閱讀活動

若想通過初中英語閱讀教學塑造學生核心素養，就要從讀死書和死讀書的瓶頸中走出來，應依托課本語篇，以核心素養培養為目標開展多維閱讀活動，為學生提供“活學活用”的英語閱讀課堂。舉個例子，可以開展“演講閱讀心得”活動，規定學生使用英語演講閱讀心得和體會，要求學生用言簡意賅的語言闡述語篇主要內容和自己的理解。還可以開展“辯論主題”活動，規定學生通過辯論賽的方式互相交流和辯論主題內容，針對主題中不同的觀點來闡述自身的想法，讓學生在這樣的教學方式下充分激發自身的語言表達能力和思維能力，促使學生形成完整的英語思維結構。同時教師也要重視朗讀的重要性，有意識地組織一些朗讀、朗誦類的活動，和無聲閱讀相比較，這種有聲閱讀比較新穎和有創意，容易吸引學生，促使學生更好地理解語篇中豐富的語言細節和特定信息。對于發展學生語言能力方面，一體化表達和閱讀非常有利，讓學生在優質的環境中養成核心素養。

（二）關注文化滲透，培養文化意識

在學習英語的時候，要引導學生學會尊重與理解外來文化，了解英語文化與漢語文化的相同和不同，引導學生用辯證思維去看待中外文化差異，這是每一位英語教師應該承擔和完成的工作，同時也是培養學生文化意識的需要。因此，為培養學生文化意識，教師就要關注文化滲透，有機融合、滲透中國和外來文化。

1.培養學生家國情懷和民族文化認同感

在理解和繼承民族傳統文化方面，中西方文化交流存在一定的阻礙，在英語閱讀教學環節中不難發現，大部分學生都對英語文化的學習興趣比較高，而對漢語文化的學習興致卻不高，雖然這有利于學生學習英語知識，但是也暗示著，教師應重視對中國傳統文化的熏陶和滲透。因此，教師可以將閱讀與中國傳統文化相結合，引導學生閱讀一些與中國傳統文化相關的英語讀物，加強中西方文化的對比，從而感受中國傳統文化的獨特，進而激發學生的探究興趣，讓學生感受到民族文化的魅力，培養學生文化意識，讓學習喜歡上民族文化，從而形成家國情懷和民族文化認同感。

2.通過理解文化差異培養包容能力

雖然中國和西方文化有著明顯的差異，但是也有一些共通之處，想要通過在閱讀課堂上塑造學生文化意識，首先應當讓學生了解不同的文化差異之美，明白每種文化存在的必然性，進而提高學生的審美能力。因此，教師可以組織一些文化活動，讓學生切身感受不同文化的魅力及每個不同文化背后的價值和意義，并鼓勵學生講出自己對這些文化的理解和興趣點所在，在描述中外文化差異與對比分析文化差異的時候，學生們將會理解中外文化內涵，唯有學生們了解和認同我國民族文化，才會真正認識到英語文化的魅力，培養學生文化審美情趣與健康價值觀，從而達到培養學生文化意識的目的。

（三）重視閱讀思辨，培養思維品質

1.通過課堂互動引導學生獨立思考

在英語閱讀教學中教師可以采用互動的方式教會學生獨立思考，這就需要教師根據實際教學內容和需要布置互動環節，通過互動環節帶領生生互動和師生互動，在教師的引導下和學生的啟發下，學生將可以更好地獨立思考語篇，學會識別出語篇中的重點內容，然后引導學生以對比、解析和推理的方式來整理主旨思想、段落細節和內涵層次之間的聯系，幫助學生更好地了解文中的文化現象和語言現象，從而達到培養和強化學生思維品質的目的。這就需要教師采用提問法和鋪設任務法來提高課堂的互動性，鼓勵和指引學生對段落間、細節和主題間、詞和詞間的邏輯關系進行獨立思考，鼓勵學生用簡短的英語精準表達自己的結論，圍繞不同的結論進行生生互動。首先，教師需要支持和鼓勵學生獨立分析問題、思考問題、解決問題。在互動的過程中學生不但可以表達自己對問題的看法，同時也可以借鑒其他學生分析和看待問題的角度以及解決問題的方法，拓寬自身的思考方向。另外，教師可以充分利用思維導圖的邏輯功能，通過直觀的方式為學生展示知識內容或思考方式，師生一起設計、分析和整合思維導圖，引領學生使用邏輯嚴謹的思維與語言來互動，借此來幫助學生感知知識的生成過程，有效踐行閱讀思辨，推動學生在英語閱讀學習中逐步發展核心素養。

2.在文本閱讀中提出疑問

想要幫助學生養成良好的英語思維品質，教師就要在閱讀教學中培養學生發現、思考和處理問題的能力，并鼓勵學生通過閱讀和思考語篇提出疑問。在實際教學中可以增加學生提問環節，然后將學生的疑問作為學生互動的話題，帶領學生分析和思辨敘述的問題，培養學生獨立思考的能力，訓練學生思維品質，推動學生繼續優化英語核心素養[3]。以“An old man tried to move the mountains.”閱讀教學中可以鼓勵學生提出疑問，然后將問題匯總到一起，讓學生以問題為主題進行探討，一同分析與思辨問題，借此鍛煉學生獨立思考力和培養學生思維品質。

（四）加強教師引導，培養學習能力

1.支持學生自主閱讀

自主閱讀是培養學生自主學習能力的有效路徑，英語教師可以采用線上和線下相結合的教學方式。通過線上教學平臺指引學生自主預習將要學習的英語文本，學生可以借助互聯網方式尋找、整合有關的素材，訓練學生規整學習素材和自主學習的能力，并且要求學生設計自主閱讀方案。然后通過線下教學方式引導學生互相分享線上學習結果，引導學生速讀語篇、明確主題詞、關鍵語句和段落，鼓勵學生描述自己對文本的理解并且分享自己在自主閱讀中使用的方法。總之，自主閱讀的方式有助于學生學習能力的提升和良好學習習慣的養成。

2.支持合作學習

為培養學生學習能力，教師就要支持學生合作學習，通過合作的方式互相交換觀點、引發頭腦風暴和實現優勢互補，通過智慧交流學生們可以了解與掌握多種多樣的高效學習方法，促使學生顯著優化英語學習能力。詳細而言，教師需要依照所教學生的日常表現和閱讀學習水平來組建學習小組，鼓勵學生們合作學習，以合作的方式精讀文本，能夠充分彰顯學生的主體作用，在合作中一同探討正確的閱讀方法、互相交流觀點以及學會從多個視角解讀文本[4]?？傊?，合作學習方式有助于學生提高學習能力，提高英語學習素養和發展核心素養。

3.組織探究活動

探究活動也是培養學生學習能力的有效方法之一，想要充分發揮探究學習活動的成效，就要搭設閱讀探究構架，可以選用項目化教學法。舉個例子，可以把閱讀總目標當作一個項目，將總目標分成若干個小項目，為明確總目標，首先帶領學生解析大項目，然后逐一研究小項目，最后匯總研究結果。這種項目探究式學習法有助于訓練學生學習能力，在探究的過程中學生會尋找到適合自己的學習方法，最重要的是能夠提高學生學習能力和核心素養[5]。

四、結束語

綜上所述，英語核心素養對于學生未來的成長和發展有著極為重要的影響，尤其是其中的知識技能、思維能力、語言結構等方面都是不可或缺的因素。通過研究發現，很多因素都會干擾學生英語核心素養的養成，所以，初中英語教師要改良英語閱讀教學法、正確定位教師角色、強化教師引導、通過閱讀支持學生綜合運用語言，帶領學生在閱讀思辨中掌握知識，借助文化滲透優化學生文化認知水平，只有這樣，才能夠完成培養學生英語核心素養的教學任務。

參考文獻：

[1]朱大慧.初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的路徑探析[J].課堂內外（初中教研），2022（1）：64-65.

[2]姜麗.初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的途徑探尋[J].讀與寫：中旬，2021（3）：172-172.

[3]甘燕梅.微探基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（8）：126-126.

[4]郭燦娜.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養方法探討[J].新東方英語：中英文版，2019（11）：71-71.

[5]張金娟.基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索[J].中學課程輔導：教師教育，2016（20）：73.

作者簡介：

蔡長青（1981年6月—），男，漢族，甘肅省隴南市禮縣人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：初中英語。