學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文“塊鏈教學(xué)法”探研

林秀娟

【摘要】教師有意識(shí)將知識(shí)融入任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到知識(shí)任務(wù)群的研學(xué)核心，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中完成學(xué)科認(rèn)知的系統(tǒng)構(gòu)建。教師整合知識(shí)資源、優(yōu)化知識(shí)傳授、強(qiáng)化知識(shí)記憶、關(guān)注知識(shí)應(yīng)用，將諸多知識(shí)塊鏈接到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，其適合性更高，訓(xùn)練效果更值得期待，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?塊鏈教學(xué)法 ?任務(wù)群

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文‘塊鏈教學(xué)法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-379）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0193-03

所謂知識(shí)塊，是指知識(shí)點(diǎn)的提煉，將這些點(diǎn)進(jìn)行立體呈現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。而知識(shí)鏈，是將知識(shí)連在一起，形成知識(shí)傳遞鏈，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入塊鏈教學(xué)法，教師有意識(shí)地整合知識(shí)資源，形成諸多知識(shí)塊鏈，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多輔助，促使學(xué)生盡快建立知識(shí)關(guān)聯(lián)意識(shí)，并在知識(shí)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中形成學(xué)科核心能力。知識(shí)塊鏈讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)條理性、綱領(lǐng)化，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際展開(kāi)教程安排，學(xué)生從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)向更多知識(shí)點(diǎn)對(duì)接和融合，能夠快速形成知識(shí)鏈條，這是比較系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)[1]。

一、整合知識(shí)資源，創(chuàng)建塊鏈學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵豐富多樣，識(shí)字、詞語(yǔ)、句式、背景、文體、修辭、寫(xiě)法等，都蘊(yùn)含豐富知識(shí)內(nèi)容，教師有意識(shí)組織學(xué)生整合語(yǔ)文知識(shí)信息，對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸結(jié)，能夠?yàn)橹R(shí)塊鏈學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供便利條件。

（一）梳理知識(shí)內(nèi)容

新課程改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基礎(chǔ)學(xué)科教育要由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，教師有意識(shí)梳理語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，形成不同層面的塊鏈，為知識(shí)融入學(xué)習(xí)群設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好條件[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)劃定六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成三個(gè)層面：語(yǔ)言文字積累和梳理、實(shí)用性閱讀和交流、整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師深度研究教材內(nèi)容，將課文包含的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行模塊化處理，為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)提供素材支持。如在教學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》時(shí)，在誦讀和鑒賞環(huán)節(jié)，教師選擇其中最為精彩的描寫(xiě)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論，找到鑒賞角度，具體分析閱讀片段的特點(diǎn)，如：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”教師鼓勵(lì)學(xué)生從修辭角度展開(kāi)閱讀分析，學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭方法最為熟悉，其閱讀鑒賞順利展開(kāi)，感受作者深情描寫(xiě)的情感走向。教師設(shè)計(jì)自主閱讀鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行選擇鑒賞角度，規(guī)劃鑒賞程序，條理分析作者情感等內(nèi)容，形成完善的鑒賞體系。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將鑒賞學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將語(yǔ)文知識(shí)融入其中，學(xué)生主動(dòng)接納學(xué)習(xí)鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，其感知體驗(yàn)更為豐富。

（二）組織知識(shí)任務(wù)

教師將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理歸結(jié)后，形成諸多知識(shí)版塊，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，需要做好對(duì)接分析，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)需要有系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師推出知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)探索環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群要做好學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生自然展開(kāi)知識(shí)積累行動(dòng)。在教學(xué)《雪梅》時(shí)，教師先期組織學(xué)生梳理文字，掌握通假字、文言實(shí)詞等文言現(xiàn)象，然后嘗試有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)詞，了解七言絕句的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)韻腳、重音，在主動(dòng)誦讀嘗試中掌握古詩(shī)詞誦讀技巧和方法。學(xué)生本身有一定知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉古詩(shī)詞節(jié)奏劃分、韻腳重讀、情感表現(xiàn)等，教師將古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)和梳理，滲透到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)是比較適合的，學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在廣泛討論基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要運(yùn)用文體知識(shí)，教師深入研究教材內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容，以及作者情感走向進(jìn)行定向分析，組織學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，其感知體驗(yàn)更為鮮活。

二、優(yōu)化知識(shí)傳授，豐富塊鏈學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師有意識(shí)傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，深入到學(xué)習(xí)任務(wù)研學(xué)環(huán)節(jié)，在獨(dú)立思考和互動(dòng)研學(xué)中形成學(xué)習(xí)共識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累和內(nèi)化。

（一）知識(shí)模塊建設(shè)

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵極為豐富，教師將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，形成諸多知識(shí)版塊，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)融入這些知識(shí)版塊內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件[3]。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，自然接觸語(yǔ)文知識(shí)，順利完成知識(shí)積累目標(biāo)。教師在知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要研究具體的學(xué)情，還要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)模塊建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新處理，將知識(shí)自然融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性，為學(xué)生順利展開(kāi)知識(shí)積累性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)。教師設(shè)計(jì)知識(shí)模塊時(shí)，要深入研究教材內(nèi)容，以提升設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。如教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，梳理文本說(shuō)明順序，找出說(shuō)明方法的應(yīng)用，并做鑒賞分析，理清說(shuō)明方法應(yīng)用效果，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文設(shè)計(jì)方法，提出自己的閱讀質(zhì)疑問(wèn)題，集體研討典型問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)入閱讀討論環(huán)節(jié)。學(xué)生接納學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)始獨(dú)立閱讀和互動(dòng)討論，圍繞閱讀問(wèn)題展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，在知識(shí)梳理和歸結(jié)中完成閱讀任務(wù)。

（二）建立模塊任務(wù)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推出學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)積累作為重要內(nèi)容，無(wú)疑能夠引導(dǎo)學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)中完成知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)積累學(xué)習(xí)最為熟悉，教師不需要單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)傳授，而是通過(guò)塊鏈教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，這樣能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)有更高責(zé)任心，教師需要做好整合設(shè)計(jì)工作，讓更多學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立知識(shí)體系。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群：深入閱讀教材內(nèi)容，理清說(shuō)明文知識(shí)應(yīng)用，借鑒文本寫(xiě)法，選擇身邊熟悉的動(dòng)植物，撰寫(xiě)一篇說(shuō)明文，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備參與展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫(xiě)作中完成知識(shí)遷移和能力成長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，將知識(shí)以模塊形式融入其中，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其設(shè)計(jì)效果顯著，學(xué)生在讀寫(xiě)操作過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化和構(gòu)建。

三、強(qiáng)化知識(shí)記憶，拓寬塊鏈學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文知識(shí)塊鏈教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師推出更多適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語(yǔ)文知識(shí)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，能夠及時(shí)喚醒學(xué)生的語(yǔ)文思維，也能夠有效提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的自覺(jué)性[4]。

（一）創(chuàng)新記憶活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，設(shè)定一些知識(shí)記憶目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成知識(shí)積累的意識(shí)和習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力培養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中引入記憶活動(dòng)，這是比較明智的選擇。生字、句式、修辭、寫(xiě)法、文體常識(shí)等，都需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶，教師圍繞知識(shí)設(shè)定記憶性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《精衛(wèi)填海》是一篇小文言文，其中涉及不少文言現(xiàn)象，如文言虛詞、文言斷句、一詞多義、古今異義詞等。教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言注釋講述課文內(nèi)容，組織學(xué)生講述文言故事，記憶文言虛詞、文言實(shí)詞和多義詞等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集閱讀素材，熟悉文言寓言故事的特點(diǎn)，嘗試講述更多文言故事。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，積極搜集共享一些閱讀素材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入高效環(huán)節(jié)。教師適時(shí)傳授文言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累這些文言知識(shí)，學(xué)生接受度更高，學(xué)習(xí)效果顯著。特別是課外搜集文言小故事學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生自覺(jué)形成知識(shí)積累。知識(shí)鏈與學(xué)習(xí)任務(wù)群相融合，為學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。

（二）增加記憶任務(wù)

教師有意識(shí)地增加一些記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性建設(shè)創(chuàng)造良好條件，如記憶競(jìng)賽活動(dòng)、生字詞預(yù)習(xí)活動(dòng)、文體背景知識(shí)查詢活動(dòng)、經(jīng)典文段背誦活動(dòng)等，都屬于記憶性學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將知識(shí)記憶與學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，推出更多學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)接納這些學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，其學(xué)科感知體驗(yàn)更為深刻，學(xué)習(xí)記憶效果更為突出，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和內(nèi)化。《麻雀》是一篇小品文，教師組織學(xué)生展開(kāi)閱讀鑒賞活動(dòng)，集體傳授鑒賞方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合的鑒賞角度，運(yùn)用切實(shí)可行的鑒賞程序，具體呈現(xiàn)鑒賞情況，完成知識(shí)遷移訓(xùn)練。閱讀鑒賞是學(xué)習(xí)核心任務(wù)，需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，教師布設(shè)具體的鑒賞任務(wù)，提出閱讀鑒賞學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀鑒賞路線。學(xué)生學(xué)習(xí)有清晰的目標(biāo)，語(yǔ)文知識(shí)積累于無(wú)形，這說(shuō)明教師學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是比較成功的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，對(duì)修辭方法運(yùn)用最為敏感，教師及時(shí)作出提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型詞語(yǔ)、句式變換、情感基調(diào)、寫(xiě)作方法，都能夠創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用契機(jī)，完成知識(shí)積累和應(yīng)用。

四、注重知識(shí)應(yīng)用，完善塊鏈學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用與塊鏈教學(xué)相結(jié)合，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)群，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群探索過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）關(guān)注塊鏈建設(shè)

語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)版塊特點(diǎn)，教師關(guān)注塊鏈建設(shè)，在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)自覺(jué)滲透語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生順利完成知識(shí)內(nèi)化和能力成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。仿寫(xiě)、修辭應(yīng)用、課外對(duì)比閱讀等，都屬于語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練形式，學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練核心后，需要借鑒運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行相關(guān)操作，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)融入一些具體的要求，為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化創(chuàng)造良好契機(jī)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科延伸訓(xùn)練最為熟悉，教師抓住有利學(xué)情展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)積累和運(yùn)用，能夠有效提升訓(xùn)練效度。在教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)：認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，找出最為精彩的描寫(xiě)片段，先做閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，然后選擇適合的描寫(xiě)對(duì)象，學(xué)習(xí)文本寫(xiě)法，展開(kāi)仿寫(xiě)行動(dòng)，準(zhǔn)備參與集體展評(píng)活動(dòng)。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，涉及到文本閱讀、生字詞處理、閱讀鑒賞、交流互動(dòng)、仿寫(xiě)操作等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，需要運(yùn)用更多語(yǔ)文知識(shí)，最終完成仿寫(xiě)任務(wù)，形成完善的知識(shí)構(gòu)建。教師學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)涉及眾多語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，為學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和體系構(gòu)建創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練最有感覺(jué)，教師提出知識(shí)積累目標(biāo)，為學(xué)生順利進(jìn)入知識(shí)積累環(huán)節(jié)形成輔助，促使學(xué)生自然完成知識(shí)遷移目標(biāo)。

（二）拓展塊鏈維度

讀寫(xiě)是最為常見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練任務(wù)，教師將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)作為具體目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)有重要促進(jìn)作用[5]。“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等，都屬于語(yǔ)文學(xué)科延伸訓(xùn)練內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)提出具體的知識(shí)目標(biāo)，組織學(xué)生展開(kāi)卓有成效的探索性學(xué)習(xí)，自然積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。如教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)：梳理性閱讀文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述這個(gè)故事的主要內(nèi)容，小組內(nèi)集體討論演繹方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，參與課本劇演繹活動(dòng)。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，自覺(jué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并在具體執(zhí)行過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師投放了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀、討論、創(chuàng)編、演繹，這些學(xué)習(xí)任務(wù)帶有連續(xù)性，而且要運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)。閱讀文本要掌握生字詞、文本背景、作者情況、文體特點(diǎn)等知識(shí)，在課本劇創(chuàng)編過(guò)程中，還要運(yùn)用描寫(xiě)、人物分析、情節(jié)設(shè)計(jì)等語(yǔ)文知識(shí)，教師為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)造條件，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，在知識(shí)應(yīng)用中成長(zhǎng)學(xué)科綜合能力。

語(yǔ)文知識(shí)以模塊形式融入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，這是比較科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)教程安排，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。知識(shí)塊鏈強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的模塊建設(shè)，教師有意識(shí)傳授語(yǔ)文知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行塊鏈處理，將知識(shí)信息融入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，學(xué)生順利進(jìn)入到知識(shí)積累學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在主動(dòng)記憶中形成語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林巧紅.新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].考試周刊，2023（48）：52-55.

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[4]王麗珍.“區(qū)塊鏈”思維下教師成長(zhǎng)工作室發(fā)展新路徑[J].江蘇教育，2022（6）：68-70.

[5]孫秋香.“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的大單元教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].名師在線，2023（32）：8-10.