“雙減”背景下小學“生長數學”教學實踐研究

摘 要：在新課程改革不斷深化的今天，各種有益于學生發展、有益于教師教學的政策理念、教學模式也在不斷地涌現。隨著“雙減”政策的實施，教師越來越注重對學生綜合能力的培養，而通過“生長教學”模式開展小學數學教學實踐，不僅能有效培養學生的自主學習能力，還能促使學生在主動探究、反思總結、探索實踐中掌握更多的學習方法，提高自身的思維品質，從不同維度提高學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學；“雙減”；“生長數學”

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0008-03

“雙減”政策的出臺與實施給小學數學教學提供了更多思路，也使學生的學習負擔、作業負擔得到了有效減輕。對于數學知識的學習來說，學生也不再是被動地接受知識，而是主動地探索與發現。這也為小學“生長數學”教學的實施提供了全新的機遇。鑒于此，本文分別闡述了“生長數學”的基本內涵、“生長數學”在小學數學教學中的運用優勢以及“雙減”對小學“生長數學”的影響，最后結合具體的教學內容和實際學情，從五個方面討論了“雙減”背景下小學“生長數學”教學的實踐策略。

一、“生長數學”的內涵

（一）提出背景

在當前的教育環境中，數學教學面臨著諸多挑戰[1]。教師也十分迫切地需要探索出一種新的教學模式來幫助學生更好地建立知識體系，提高思維能力，增強學習欲望。在此背景下，“生長數學”教學模式應運而生。該教育模式是對當前數學教學局限性的反思與突破，強調知識的連貫性和整體性，注重學生思維的活化與個性的發展，提倡從問題中發展思維，從實踐中提升能力。“生長數學”教學模式的運用不僅能夠使數學教學更加生動有趣，還能更高效地幫助學生理解數學知識。

（二）核心理念

第一，注重知識的整體性。在“生長數學”教學模式中，數學知識被視為一個整體而不只是零散的碎片。這種教學模式更強調知識的內在聯系和整體架構，鼓勵學生從宏觀的角度來把握數學知識，從而建立完整的認知體系。第二，注重思維發展。“生長數學”教學模式關注對學生數學思維的活化，教師在實踐中往往會設計引導探究、任務探索等教學活動。第三，注重個性化教學。“生長數學”尊重學生的個體差異，提倡教師有針對性地、有層次地開展教學，以滿足不同學生的學習發展需求。第四，注重生活性。“生長數學”教學模式強調數學知識與實際生活之間的緊密聯系，提倡將生活中的實際問題引入教學實踐中，以此來讓學生的學習更加生動、有趣、實用，促使學生更好地理解數學知識的學習價值，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

二、“生長數學”在小學數學教學中的應用優勢

小學階段的數學教學是一個動態的過程。教師往往會根據學生的年齡特點、發展特征以及具體教學內容等進行教學模式的靈活調整。在傳統的小學數學教學實踐中，教師多將傳授學生知識作為主要教學任務，教師是課堂的中心，學生處于被動接受知識的狀態，這不僅影響了學生的學習主動性，還抑制了學生的核心素養發展。而運用“生長數學”教學模式展開教學活動，則能讓學生成為課堂的主體，教師處于引導地位。在實踐教學中，教師會對知識進行科學的延伸與拓展，并按照學生的實際情況靈活地調整教學模式，使教學內容更為豐富，教學方式更富啟發性。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，還實現了對知識的融會貫通和各方面能力的穩步提升。

三、“雙減”對小學“生長數學”教學的影響

“雙減”政策的出臺與實施，對小學“生長數學”教學模式的運用產生了諸多積極影響。第一，促進了小學數學教學方式的改革。“雙減”要求教師更注重對學生數學學科核心素養和應用能力的培養。在這個過程中，教師會主動轉變傳統“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，采用探究式、合作式等新型教學手段來引領學生實現主動探索。第二，推動了小學數學教學內容的拓展。“雙減”要求小學數學教學要貼近學生的生活實際，注重培養學生的知識運用能力和問題解決能力。因此，教師在教學中往往會根據學生的實際情況適當地增加教學內容，拓展知識與生活之間的聯系。第三，“雙減”強調減輕學生的學習負擔、作業負擔[2]。教師在“雙減”的指引下會更為關注對作業內容的多元化設計，從而既能夠把握好作業的“量”，也能夠把握好作業的“度”，讓學生能夠有更多的機會投入課外活動和社會實踐中。

四、“雙減”背景下小學“生長數學”教學實踐策略

（一）關注學生主體地位，通過自主學習實現“問題生長”

在傳統的小學數學教學中，教師占據課堂的主導地位，學生被動地接受知識。這種狀態既影響了學生的學習主動性，又抑制了學生的主觀能動性。要想改變這一問題，教師就要在教學中凸顯學生的主體地位，引發學生的主動探究。而在“雙減”背景下的“生長數學”教學模式中，教師就可以通過布置學習任務的方式激發學生的探究欲望，推動學生的自主學習，實現“問題生長”。

例如，在講解“負數”這部分知識時，學生已經學習過了自然數、分數和小數的知識，且六年級的學生也有了一定的自主學習能力。因此，在進行正式教學之前，教師可以為學生布置以下自主學習任務：（1）總結正數的概念、性質，并基于此探究負數的概念和性質；（2）在生活中，負數有哪些應用，請將自己看到過的負數現象記錄下來；（3）記錄預習過程中產生的問題，并在正式上課時提出、討論。在自主學習任務的引領下，學生就會自主進行知識預習，主動去發現生活中的負數，并思考負數的出現條件。在正式教學時，教師可以先讓學生將自己不理解的問題一一羅列出來，再由其他知道答案的學生進行解答。如此，學生不僅在思考、討論、探究的過程中提高了自己的自主學習能力，還鍛煉了發現、思考、分析、解決問題的能力。

（二）關注教學模式創新，通過合作探究實現“方法生長”

合作能力是小學數學教學中需重點培養的能力之一[3]。但是在傳統的課堂教學中，教師往往并不注重對學生合作能力的培養。而在“雙減”背景下的“生長數學”教學模式中，教師可以將有著客觀差異性的學生以“同組異質，組間同質”的原則進行分組，讓學生合作完成數學探究任務，實現“方法生長”。

例如，在講解“圓柱的表面積”這部分知識時，該部分知識的教學重點是讓學生理解圓柱側面積及表面積的含義，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，從而能夠解決實際問題。由于學生已經學習了圓的面積和長方形與正方形面積的計算方法，因此，在講解該部分知識時，教師可以運用小組合作的方式讓學生進行合作學習。教師可以先根據實際學情將學生分為“能力組”“提升組”和“基礎組”，按“1名能力組學生+2名提升組學生+1名基礎組學生”的標準組成若干學習小組，以小組合作的方式完成“自主探究圓柱表面積公式”的學習任務。當學生完成小組自主探究任務后，教師可以讓每組負責“分享”的學生陳述本組的探究過程，并說一說在探究過程中總結出了多少種探究方法。這種方式打破了傳統教學中以教師講解為主的教學模式，讓學生在合作中了解了更多思考問題的方法，在培養學生合作能力的同時，推動了學生的全面進步。

（三）關注政策引領方向，通過反思總結實現“思維生長”

“雙減”的最終目的是實現減負增效提質[4]。要想實現這一目的，教師就要關注對學生思維能力的培養，促使學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中學會總結反思，讓自己的學習過程形成閉環，實現“思維生長”。如此一來，學生對知識的掌握就會是相對完整、高效的，學生的學習負擔自然能夠得到減輕，學習質量也會獲得有效提升。

例如，在講解“四則運算”這部分知識時，該部分知識的教學重點是讓學生理清加、減、乘、除這四種運算法則之間的關系，學會進行與“0”有關的運算，掌握四則運算的意義和順序。因此，在教學完此單元知識后，教師可以利用課件給學生呈現難度逐步增加的四則運算題目，讓學生進行隨堂練習。當學生完成練習后，教師不必急于讓學生分享自己的答案，而可以組織學生對四則運算的方法進行總結與反思，讓學生回憶加、減、乘、除的運算規律和基本特征。之后，教師再讓學生對自己完成的題目進行檢查，從而更好地讓學生自主發現問題，促進學生思維能力的發展。

（四）關注綜合能力培養，通過探索實踐實現“自信生長”

高效的作業設計不僅能夠幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況，從而及時調整教學方法，還能夠讓學生在完成作業的過程中，實現對知識的查漏補缺，了解自己的優勢，正視自己的不足，從而在未來的學習中更有方向感。而這里所說的探索實踐，指的是教師在“雙減”背景下的“生長數學”教學模式中，通過給學生設計多元化的作業，進一步強化學生對知識的掌握與運用，增強學生的學習信心，使學生實現“自信生長”。

例如，在講解“年、月、日”這部分知識時，該部分知識與學生日常生活息息相關。因此，在講解完該部分知識后，教師可以為學生布置一項“制作臺歷”的實踐作業，即讓學生根據所學知識和自己的生活經驗，在父母的幫助下制作一本臺歷。臺歷不僅要包括基本的日期，還要標注出公共假期、重要節日等信息。在能力允許的情況下，學生還可以根據教材中的《二十四節氣歌》，將二十四節氣內容標注其中，而后和其他學生比一比誰做的臺歷內容更豐富，形式更新穎。這種實踐作業不僅能夠大大激發學生的興趣，還能促使學生將這種興趣轉化為對知識的高度掌握意識，在實現知識內化的基礎上，增強學習信心。

（五）關注評價體系優化，通過多元方式實現“全面生長”

在傳統的小學數學教學評價中，教師往往過于注重學生的測驗結果、考試成績，忽視對學生探究過程、學習態度及實踐能力的評價，導致評價結果相對主觀、不科學，不利于學生的發展。評價體系的優化是促進學生全面進步的保障，而在“雙減”背景下，小學“生長數學”教學模式的運用需要關注對評價體系的優化，促進學生的“全面生長”。

第一，教師應注重過程性評價。過程性評價指的是教師在進行教學實踐的過程中，應時刻關注學生的學習狀態、思維過程、合作意識及解決問題的能力等方面，及時發現學生的優勢與不足，并針對學生的實際情況給予學生指導和幫助，及時調整教學策略，提高教學質量。第二，教師應加強對多元評價方式的運用。在這個過程中，除了依托傳統的考試成績外，教師還應根據具體的教學內容增加實踐探究、小組合作、口頭表達等多種評價方式，全面考查學生的知識運用能力和數學素養，激發學生的學習興趣。第三，教師要注重評價主體的多元化。除了保留教師評價以外，教師還應適當增加學生自我評價、學生相互評價、家長評價等，讓學生更全面地了解自己的學習情況，發現自己的優勢與不足，并能夠依托評價進行自我反思和全面改進[5]。

五、結束語

總而言之，在“雙減”政策不斷深化、提倡現代化教育的今天，教師應深刻認識到“現代化”并不單純地指教學環境、教學手段的現代化，而更指教學模式和教學理念的現代化轉變。“生長數學”教學模式是在教學改革及素質教育理念不斷深化下誕生的一種新穎的教學模式，是根據學生的成長發育特點和規律，選擇、使用、改組、創編學習內容的教學方法。教育的出發點和落腳點，就是要讓學生經歷成長、見證成長。因此，小學數學教師只有立足高遠的教學目標，以學生為主體展開教學實踐，尊重學生的認知基礎和發展特點，才能夠讓學生的知識理解能力、學習能力、智慧思維以及思想品行得到切實培養，讓學生在現代化的數學教學中慢慢“生長”。

參考文獻

王曉.“生長”理念下數學生長課堂有效教學研究[J].安徽教育科研，2022（19）：7-9.

劉馨宇.追尋數學本質 發展關鍵能力：核心素養在小學數學課堂自然“生長”的教學策略初探[J].教育界，2021（18）：26-27.

張俊寶.小學數學“生長”課堂中提升學生學習力策略[J].數學大世界，2021（4）：81.

王敏華.核心素養視野下小學數學“生長課堂”的構建[J].數學大世界，2020（8）：86.

王娟.如何在小學數學課堂教學中促進學生“學習力”生長[J].新課程導學，2019（15）：57.

基金項目：本文系全國教育科學規劃教育部重點課題“‘雙減’背景下小學生長數學教學實踐研究”（課題批準號：DHA220420）研究成果。

作者簡介：鄒惠卿（1979.7-），女，福建漳州人，就職于華安縣教師進修學校，一級教師，本科學歷。