核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習策略探究

摘 要：為有效發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，文章基于作者的研究經(jīng)驗，結(jié)合深度學習的主要特征提出教師可以有效組織基于核心素養(yǎng)的小學語文深度學習活動，并對照教學案例提出教師可以通過“統(tǒng)整與增補教學內(nèi)容，善用深度學習資源”“提升學生探究深入性，激活深度學習思維”“注重多元性評價活動，保障深度學習效果”“關(guān)注知識習得與運用，鞏固深度學習效果”等策略有效組織學生參與基于核心素養(yǎng)的小學語文深度學習活動。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；深度學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0023-03

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在研究語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的過程中，教師要認識到，要想培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，就要讓學生有效、深入、主動地融入語文學習過程中。鑒于此，筆者積極探索基于核心素養(yǎng)的小學語文深度學習策略，希望可以讓學生有效參與語文學習活動，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

一、深度學習的主要特征

（一）前提條件：全身心投入活動與體驗

學生的學習投入和參與程度是評價學生是否參與深度學習活動的主要因素。要想讓學生真正參與到學習活動中，教師要避免讓學生被動接受知識，而是要讓學生成為參與學習活動、獲得身心體驗的學習親歷者，憑借實踐或理論分析等發(fā)現(xiàn)、歸納、加工和運用知識，從而得以將信息更加深刻、形象地儲存于特定的認知模塊，實現(xiàn)深度學習。

（二）目標追求：面向復雜問題的解決

在淺層學習過程中，學生通?？梢越鉀Q一些簡單、基礎(chǔ)的問題，但要想讓學生挑戰(zhàn)一些復雜的問題，僅僅憑淺層學習期間機械背誦的知識是不夠的，學生需要經(jīng)歷從“學到”到“學會”的過程，最終做到“學活”，即能夠關(guān)聯(lián)不同知識內(nèi)容，將所學知識遷移運用到新的場景中，解決復雜的實際問題。

（三）核心要求：強調(diào)高階思維的參與

深度學習是一種以高階思維為主要認知活動的學習過程。高階思維活動包含猜想假設(shè)、遷移運用、質(zhì)疑反思、評估實證、發(fā)散創(chuàng)新等，既可以提升學生投入活動與體驗的深度，又可以讓學生深度理解所學材料，有助于其形成解決復雜問題的能力。

二、語文學科核心素養(yǎng)與深度學習的關(guān)聯(lián)

指導學生參與深度學習活動是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。從文化自信角度來說，語文學科中的很多文章都蘊含了一定的中華文化元素，通過深度學習，學生可以更深刻地認識到所學內(nèi)容中蘊含的特定文化，從而提升文化底蘊，逐步開闊文化視野。從語言運用角度來說，學生在運用所學知識解決實際問題的過程中，可以有效了解語言文字的特點，形成個體語言經(jīng)驗，感受文字傳遞的深厚內(nèi)涵和文字運用技巧。從思維能力角度來說，讓學生參與高階思維活動也是提升學生思維敏捷性、深刻性、批判性的重要途徑。從審美創(chuàng)造角度來說，通過讓學生全身心投入到語文課程學習活動中，可以讓學生真正了解文字傳遞的“美”的元素，逐步幫助其涵養(yǎng)高雅情趣，使其形成積極的審美觀念，并讓學生結(jié)合語言運用能力完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習策略

（一）統(tǒng)整與增補教學內(nèi)容，善用深度學習資源

為有效通過深度學習活動發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師需要科學統(tǒng)整與增補教學內(nèi)容，讓學生能夠?qū)訉由钊氲卣归_學習活動，得到多方面的鍛煉[1]。通常來說，除根據(jù)教學安排調(diào)整教材內(nèi)容和教學順序外，教師還可以分享課外史料信息、視頻資源等，將其作為補充教學內(nèi)容，調(diào)動學生深度學習的熱情，促進學生深度思考。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第一單元的教學為例，本單元的語文要素之一為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。為確保學生有效關(guān)注這一語文要素，提升其語言運用和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，教師可以采取以下手段合理開發(fā)并運用深度學習資源：

1.統(tǒng)整教學內(nèi)容

教師可以調(diào)整教學順序，在說明本單元語文要素的基礎(chǔ)上，請學生思考兩個問題：（1）什么是有新鮮感的詞語和句子？（2）如何關(guān)注有新鮮感的詞語和句子？在此基礎(chǔ)上，教師可以打破教材編排順序，先引導學生閱讀本單元最后一個學習板塊——語文園地，分析“交流平臺”部分的內(nèi)容。此時，結(jié)合其中的例子，學生可以初步推理“有新鮮感的詞語和句子”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其中的氣泡提示框中的內(nèi)容，得出關(guān)注有新鮮感的詞句的方法。此后，教師還可以將《大青樹下的小學》和《花的學?！方Y(jié)合教學，先讓學生快速閱讀并基本理解這兩篇課文的信息，再結(jié)合這兩篇課文后的習題統(tǒng)籌分析這兩篇課文。這樣，在課后習題的輔助下，學生可以進一步解析教師在講解語文要素期間提出的兩個思考問題。

2. 補充微課視頻

在統(tǒng)整教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以補充微課視頻。在視頻中，教師可以分享2～3個自己在閱讀課文時挖掘的有新鮮感的詞語和句子，并講述自己分析句子的方法。這樣，在微課視頻這一補充資源的輔助下，學生可以進一步學到深度學習的方法，深層次地體會語言文字的魅力，并提升欣賞美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)語言運用和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升，從而取得理想的學習效果。

（二）提升學生探究深入性，激活深度學習思維

為激活學生的高階思維，教師需要在教學期間為學生提供適當引導，在保障學生主動參與深度學習活動的同時，提升其思考、解析學習材料的能力。教師可以通過布置學習任務(wù)、組織小組活動、與學生展開討論或引入趣味性游戲等多種教學方法，有效提升學生學習深度，發(fā)展學生思維能力。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第三單元“綜合性學習·中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學為例，組織教學活動期間，教師需要指導學生分享自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，在提升學生的語言運用能力、強化學生的文化自信的同時鍛煉其思維能力。教師可以通過以下手段引導學生深入?yún)⑴c綜合性學習活動。

1.布置課前自探任務(wù)

教師可以布置如下課前自探任務(wù)：以一個或多個自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點，回顧自己與家人慶祝節(jié)日的過程、節(jié)日的特定習俗等，并適度收集與之相關(guān)的信息。以端午節(jié)為例，可以收集與“包粽子”“劃龍舟”等傳統(tǒng)節(jié)日習俗相關(guān)的歷史故事，也可以收集與端午節(jié)相關(guān)的詩歌等。

對于三年級的學生而言，要想系統(tǒng)介紹自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日，不僅需要具備一定的基礎(chǔ)知識，還需要有一定的構(gòu)思時間[2]。因而僅僅通過課堂活動，學生難以展開深度學習。在這種情況下，教師通過布置課前任務(wù)，可以讓學生在任務(wù)的輔助下有效展開信息收集和整合活動，這既可以促使學生獲取更多的學習資源，又可以使學生主動參與到學習活動中。

2.組織課堂分享活動

教師可以引導學生在分享環(huán)節(jié)展示自己的課前自探成果。在這一環(huán)節(jié)中， 教師可以基于學生的探究方向劃分小組，鼓勵各小組展開內(nèi)部討論，進一步提升學生對傳統(tǒng)節(jié)日習俗探究的深入性。各小組在討論過程中，既可以補充組員的探究成果，又可以質(zhì)疑組員的觀點，從而有效鍛煉其思維的批判性、邏輯性和敏捷性等，并保障學生有效完成對傳統(tǒng)節(jié)日的深度探究。最后，教師可以組織組間交流活動，讓學生了解到更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息，提升其對傳統(tǒng)節(jié)日文化探究的廣度，使學生進一步堅定文化自信。

（三）注重多元性評價活動，保障深度學習效果

小學生的學習能力處于發(fā)展狀態(tài)中，為有效鍛煉其學習能力，保障其深度學習效果，教師需要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對照核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在學生展開學習活動的過程中為其搭建合理的支架，讓學生積累更多成功的深度學習經(jīng)驗，掌握適合自己的深度學習方法，在深度學習的過程中發(fā)展自己的核心素養(yǎng)[3]。教師可以引入多元評價活動，即從多角度展開評價活動，從而更全面地了解學情，判斷學生的“最近發(fā)展區(qū)”。以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學為例，教師與學生都應參與到評價活動中。

1.教師點評

在教學前，教師要分析學生的基礎(chǔ)情況，并展開細致的評價，如受到學習經(jīng)驗的影響，很多學生都缺乏文言文閱讀能力，雖然能夠結(jié)合教材中的注釋簡單理解課文表面含義，但要想讓學生結(jié)合課文想象細節(jié)信息卻具有一定難度。在這種情況下，教師需要為學生搭建學習支架，組織學生深度挖掘課文細節(jié)，如引導學生推理“常銜西山之木石，以堙于東?！钡脑颍⒎治觥俺！边@個字體現(xiàn)了精衛(wèi)的哪些品質(zhì)。此外，在課堂教學過程中，教師也要對學生的表現(xiàn)進行評價，及時找出學生的困惑點，并為其設(shè)計針對性的指導方案。

2.學生自評

完成課堂教學后，教師需要指導學生展開自評活動，基于學生的自評成果，從新的角度為學生提供指導，進一步提升本次深度學習活動對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用[4]。結(jié)合課文特點，教師可以為學生提供自評清單（見表1）。

這樣，在自評清單的輔助下，教師可以更多地了解學生的實際情況，并基于學生的自評成果為其設(shè)計科學的后續(xù)指導。如有學生表示希望了解更多古代神話故事但不希望閱讀更多文言文材料，教師則需要認識到該學生的文言文學習能力較弱。對此，教師可給學生補充一些神話故事閱讀材料，同時適當引入一些簡單的文言文，讓學生逐步感知文言文的魅力，擴充其文言文知識儲備，在進一步提升其對神話探究深度的同時，幫助其克服文言文學習的難題。

（四）關(guān)注知識習得與運用，鞏固深度學習效果

如上文所述，深度學習的目的是讓學生運用所學知識解決復雜的問題。在組織小學語文深度學習活動期間，教師需要指導學生關(guān)注知識的習得和運用，幫助學生鞏固深度學習成果，提升其核心素養(yǎng)發(fā)展效果[5]。

教師可以通過課堂練習、書面作業(yè)以及課外實踐活動等推動學生有效習得與運用語文學科知識。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《鯨》一文的教學為例，教師在教學期間，會讓學生結(jié)合例文學習“舉例子”“作比較”“列數(shù)字”等說明方法。為提升學生的語言運用能力，教師可以設(shè)計如下讓學生鞏固深度學習效果的語言習得與運用活動：

1.開展課堂仿寫訓練

教師可指導學生仿寫課文中與說明方法相關(guān)的句子，如“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十八米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”。這樣，在課堂仿寫過程中，學生便可以更加深刻地體會“列數(shù)字”“作比較”等說明方法的作用，讓抽象的信息變得具體可感。

2.設(shè)計課后寫作任務(wù)

教師可指導學生模仿《鯨》寫一篇介紹動物的說明文，嘗試在其中引入不同的說明方法，形象、準確地介紹自己感興趣的動物。

這樣，在知識習得與運用活動的輔助下，學生可以有效鞏固深度學習期間積累的與說明方法相關(guān)的信息，從而提升語言運用能力。

四、結(jié)束語

小學語文教師要認識到深度學習對學生核心素養(yǎng)提升的積極影響，認真分析深度學習的特點，將其靈活運用于教學實踐中，通過整合和增補教學內(nèi)容，確保學生獲得有效的深度學習資源，通過提升學生探究深入性，激活學生的深度學習思維，通過科學展開評價，保障學生的深度學習效果，最后通過知識習得與運用活動，幫助學生鞏固深度學習效果，從而實現(xiàn)通過深度學習發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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作者簡介：林志蓉（1971.1-），女，福建廈門人，任教于廈門市集美區(qū)錦園小學，一級教師，?？茖W歷。