淺析如何在道德與法治教學中培養學生的社會責任感

摘 要：穩定的社會秩序需要全體公民科學規范地履行義務、行使權利。小學道德與法治是培養學生社會責任感，

使學生遵守社會規則的重要學科。隨著教學改革的深入，如何科學高效地培養學生的社會責任感成為教師的重要研究課題。文章從知識認知、榜樣示范、鍛煉平臺、感悟交流、日常指導五個方面進行了經驗總結與分享。

關鍵詞：小學道德與法治；社會責任感；培養策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0038-03

受根深蒂固的應試教育觀念的影響，部分小學道德與法治教師依然“重灌輸、輕引領”“重理論、輕實踐”等，嚴重制約了學生核心素養的發展。特別是在社會責任感培養方面，整個教學過程流于形式。社會責任感是學生成長成才的重要支柱，對個人、社會和國家都有重要的意義。下面，筆者將根據創新探索經驗提出幾點科學有效的教學對策。

一、利用課本知識，提升學生的認知水平

教材是道德與法治學科設計教學活動的重要依據。社會倫理是教材的重要教學內容。教材旨在通過對社會生活情景的反映，借助理論知識和案例分析培養學生科學健康的價值觀念，引導學生踐行正確的行為規范。要想讓學生形成社會責任感，必須先讓學生明確社會的時代特征，認識自身肩負的責任和義務，提高辨別是非的能力。這些都必然以學生豐富的認知視野為前提。在傳統的教學活動中，教師的理論灌輸模式讓學生陷入條條框框的死記硬背中。新教育實踐證明，學生責任感的培養效果取決于學生的認知程度，也就是學生對外界信息的加工程度。如此，教師需要利用教材創新互動方式，以提升學生的認知水平[1]。

以“公民意味著什么”為例，理解公民的內涵，把握權利和義務的統一關系，自覺維護中國公民的形象和榮譽是本節課的教學目標。在這個過程中，引導學生認識個體和祖國的相互依存關系，認識中華民族的優秀歷史，認識中國特色社會主義建設的巨大成就是真正增強學生自豪感的前提條件，也是促進學生認真踐行中國公民職責的必備條件。如此，教師就可以學生為主體，對教材中的相關知識進行梳理，并對相關的課外知識進行拓展，以全面拓寬學生對祖國、對民族的認知視野。這樣，學生就會認識到團結、奉獻、勤勞、勇敢的民族品質是中華兒女的共性，也會認識到社會主義建設成就是全體中國人民共同努力的結果，最終形成濃厚的民族責任感和社會責任感。此外，教師還可布置以“我驕傲，我是中國人”為主題的作業活動，讓學生參與到相關文學作品的搜集、演繹、再創作等活動中。

又如，“應對自然災害”呈現了中國面臨的多種自然災害威脅，自然災害會給社會帶來巨大的危害，解決自然災害需要社會各界的共同努力等內容，這些是需要教師傳授給學生的知識。在這個過程中，教師可讓學生以“5·12汶川地震”為切入點，進行相關知識的整理活動。學生不僅可以分析地震的生成原因，歸納地震造成的經濟損失和人員傷亡等詳細情況，還能夠對“一方有難，八方支援”的災后重建的社會團結大環境產生具體的認識。如此，學生對自然災害的認知視野會從局部的生活經驗中解放出來，認識到自然災害對社會的影響，也認識到中國社會成員之間普遍具有相互支持、相互奉獻的高尚品質，進而培養社會責任感。

二、進行榜樣示范，豐富學生的情感體驗

榜樣示范在激發學生的社會責任感、培養學生奉獻精神和合作精神方面具有不可替代的作用。小學生初步接觸集體生活、社會生活，缺乏足夠的融入能力，經常會遇到各種各樣的問題和矛盾，產生各種各樣的困惑。榜樣示范提供了具體生動、真實可信的生活案例，可以有效調動學生的類似經驗，給予學生正向的情感體驗，并帶給學生判斷是非的思維啟發和規范行為的內在動力。同時，小學生正處在無意識的學習模仿階段，很容易受到周圍環境的影響。榜樣示范可以使學生在潛移默化的環境熏陶下逐步形成良好的品德修養和行為習慣。因此，教師可以通過榜樣示范豐富學生的情感體驗[2]。

第一，教師可以借助學生周圍的真人真事進行榜樣示范。相比其他的歷史故事、名人事跡，學生群體中的良好社會行為通常更具有可信度和感染力，也最容易被接受和模仿。教師可以通過日常觀察或者借助學?！皟炐銓W生干部”“三好學生”的相關案例，加大宣傳和表彰力度，積極推動學生社會責任感的形成。比如，本校曾經有學生因為意外傷害，有段時間無法行走。于是，他的同班同學兼鄰居擔負起每天用輪椅推他上下學的責任，并在學校活動中給予他最大的幫助。教師可以借此案例向學生宣傳關心朋友、真誠付出的美好品質。如此，學生便能在贊揚榜樣、支持榜樣、爭當榜樣的良好氛圍中形成社會責任感。

第二，教師要以身作則，給學生正確的認知行為引導。小學階段的學生有較強的向師性，往往會不加辨別地、毫無意識地進行模仿。社會責任有多方面的內容，體現在日常生活的方方面面。實際上，教師做好“分內事”就能給學生帶來良好的觀念引導。比如，教師具有嚴謹的教學態度，認真做好備課、授課活動，堅持不遲到、不拖堂的原則，在與學生互動中體現良好的人文精神。這些都可以幫助學生正確理解他人和自我的關系，明白平等、尊重、奮斗、堅持等社會精神的內涵，進而更好地形成社會責任感，順利融入復雜多樣的社會生活中[3]。

三、提供鍛煉機會，培養學生的社交能力

社會責任感需要學生在集體生活、社會生活的實踐參與中深入體驗和感知，真正生成個性化的社會意識、社交觀念。隨著社會環境和家庭觀念的發展，現在的小學生普通缺乏豐富的社會性互動機會，且容易受到家長的溺愛，也就容易產生自私、唯我獨尊的心理。這導致他們對社會概念、社會行為缺乏真正的理解，也就難以形成強烈的社會責任感。教師只有把學生從小家庭中解放出來，使其充分參與到集體性質的社會活動中，才能使其在處理自身和他人、社會關系的實踐體驗中逐步認識到遵守社會規則、民主、平等社交原則，團結奉獻等精神品質的必要性和科學性[4]。因此，教師需要為學生提供鍛煉機會，以發展學生的社交能力。

第一，教師可以利用班級活動來培養和鍛煉學生的社交能力。在班級活動中，學生之間本就存在著相互影響、相互制約的關系。班級體驗是學生發展品質、培養行為的重要平臺。受應試大環境的影響，學生的班級活動內容相對匱乏，學生容易生成以自我為中心、以成績為中心的認知觀念。在這樣的情況下，教師需要給予學生更豐富、更多元的交際鍛煉機會，以促進學生融入集體能力的發展。比如，在班級衛生管理制度的設計和實施活動中，教師可讓學生以主人翁的姿態參與其中，通過討論、投票、決議等一系列活動來達成共識，在相互監督、相互指導等實踐參與中提升公共衛生維護能力。在這個過程中，學生也會意識到在交際活動中需要對個人語言、行為進行規范，如此才能創建和諧、友善的環境，進而在相互理解、相互配合中順利開展班級衛生的維護活動。如此，學生也就容易形成社會責任感。

第二，教師可以借助社會大環境為學生提供鍛煉機會，引導學生真正走向社會，參與到更加多元的社交活動中。比如：在中秋假期，教師可以帶領學生走進社區開展助孤助老的幫扶活動；在學雷鋒紀念日，教師可以帶領學生走進社區，參與到力所能及的勞動活動中。這樣，學生便可在豐富的社交活動中培養社會責任感，逐步樹立正確的人生觀和價值觀。

四、注重感悟交流，優化學生的價值觀

社會責任感的形成取決于具體的生活經驗和個體的價值體系。價值是人腦對客觀事物的反應，是人的高級認知體現。同時，價值的發展方向也受制于具體的生活經驗，不同的生活經驗會生成不同的價值觀念。小學生通常會從某次的生活經驗出發，從某個生活片段出發，從個體需求的角度出發，解讀個體和社會之間的責任關系。生活經驗少，認知視野相對匱乏容易形成局限性的、自我性的價值觀念。集體性的經驗交流活動可以幫助學生從更多元的方向來解讀個體和社會之間的關系，真正理解美好社會和自我發展之間的相互依存關系。因此，教師需要注重學生對社會經驗的感悟交流，優化學生的認知心得[5]。

比如，在養老院的幫扶活動中，有的學生沒有和老人共同生活的經歷，會認為這些老人行動能力太弱，需要幫助的內容太多，進而產生嫌棄、厭惡的偏見。在這樣的情況下，教師不能急于用道德和權威來打擊和壓制這種價值觀念，而是要讓班級學生充分參與到交流探討中，在觀點碰撞中生成新的正確價值觀念。有的學生認為，自己的爺爺奶奶也是如此，老人的身體條件決定社會需要給予他們更多的寬容、關懷和幫助。也有的學生認為，我們也會有老去的那一天，要將心比心，不應該產生嫌棄、厭惡的情感。還有的學生認為，嬰兒階段和老年階段都屬于行動不便的特殊時期，理應得到寬容和尊重，因此才有相關保護老人和幼兒的法律法規。在這樣的多元認知交流中，學生能夠逐步明辨是非，尊老愛幼，形成正確的價值觀。

又如，在“學會寬容”的活動中，有的學生提出這樣的問題：曾經遇到朋友說自己長得丑，爸爸媽媽都勸自己不要小題大做，但是自己心里始終很難過，并不想輕易寬容和原諒，這是否證明自己有不寬容的品質？這樣類似的感受在小學生中普遍存在。有的學生分享自己也遇到過類似情況，在對方真心實意道歉后，自己才真正地原諒對方。還有學生分析到，寬容并不是無原則的遷就和縱容，對那些生活影響大、社會影響惡劣的錯誤行為應該采取法律措施。如此一來，學生能夠真正意識到寬容的本質是有利于自我和他人的雙向成長，從而真正理解寬容，形成寬容的心態。

五、做好日常指導，增強學生的社會責任感

每個學生在學校生活中都承擔著一定的角色，履行著一定的義務。關注身邊的小事，做好身邊的小事，在實踐參與中體驗規則制度對自身和大家的作用，都有利于學生樹立正確的社會觀念，增強社會責任感。在實際生活中，很多小學生在學校規章制度方面都處于被動遵守的狀態。這就容易影響學生對社會性規章制度和交際原則的理性理解和深入解讀，從而出現不健康、不和諧的行為表現，最終制約社會責任感的生成。隨著教學改革的深入，創建溫馨和諧的學校環境已經成為共識。全面承擔“立德樹人”的教育職責也是新時代教師的共同追求。如此，教師可以通過日常指導來增強學生的社會責任感。

第一，教師要有意識地觀察學生的生活表現，及時進行監督和指導。比如，有的學生在班級衛生維護中總是馬虎大意，在日常生活中也有隨地丟垃圾的情況。對此，教師需要及時指出，并做好后續的監督工作。如此，學生才能在持續性的、規范性的實踐參與中實現價值觀念和行為模式的優化。

第二，教師可以讓學生組成互幫互助的團體組織，在日常生活中按照班級的管理內容、優秀學生的行為標準來相互監督、相互鼓勵。在這個過程中，教師還可以借助獎懲措施來提升學生的參與興趣，在科學規范的生活實踐中增強學生的社會責任感。此外，對于團體實踐中的不同意見，教師要及時吸收并酌情參考。

六、結束語

總之，社會責任感對學生的成長發展意義重大。道德與法治教學是培養學生社會責任感的重要途徑。教師要高度重視這方面的教學指導工作，嘗試用新的教學路徑增強教學效果，真正發揮道德與法治學科的育人功效。

參考文獻

張先文.以生活優化學生心靈，促進學生健康成長：小學道德與法治課程回歸生活的教學分析[J].中國校外教育，2019（23）：35.

蔡秀蓉.小學“道德與法治”課教學中如何培養學生的社會主義核心價值觀[J].西部素質教育，2019，5（14）：26-27.

查瀝波.開展實踐教學，力解道德與法治“空”的問題[J].新課程，2018（12）：275.

彭彬.淺析道德與法治課程對學生社會責任感的培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（21）：163.

李文橋.道德與法治課培養學生核心素養探索：以社會責任為例[J].中學政治教學參考，2017（23）：16-17.

作者簡介：伍和平（1971.10-），男，福建三明人，任教于寧化縣實驗小學，校長，一級教師，本科學歷。