具身認知視域下智慧體育課堂的價值訴求與開展思路

摘" 要：人工智能引發(fā)了體育課堂教學方式的變革，同時也對智慧體育課堂教學提出了新的價值訴求。運用文獻資料法等，探究具身認知視域下智慧體育課堂的價值訴求與開展思路。研究認為：具身認知視域下智慧體育課堂的價值訴求體現(xiàn)在身心耦合的體育教學過程；虛實結(jié)合的體育教學情境；多維全面的體育教學評價。在此基礎(chǔ)上，提出發(fā)揮教師與學生的具身性認知特征；創(chuàng)設(shè)生態(tài)化體育教學情境；采用多通道感知模式下的教學方法；開展即時動態(tài)的全面性教學評價等開展思路。

關(guān)鍵詞：智慧體育課堂；具身認知理論；體育教學

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1005-2410（2024）05-0038-03

數(shù)字時代背景下，以元宇宙、大數(shù)據(jù)、人工智能為主的新興智慧技術(shù)的極速發(fā)展推動了教育理念與范式的變革。教育部《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要以信息化為驅(qū)動，助力數(shù)字智能與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化教學變革[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出新技術(shù)背景下學習環(huán)境與方式的變革，注重信息教學評價手段的信息化與智能化發(fā)展，采用多維智能手段開展智慧體育教學[2]。傳統(tǒng)體育課堂基于智能技術(shù)手段生成新形態(tài)下的智慧體育課堂是體育教育現(xiàn)代化的有力抓手，亦是新時代體育教育的主陣地。當下，傳統(tǒng)體育課堂在智慧化轉(zhuǎn)型過程中存在離身性現(xiàn)象[3]。具身認知理論作為第二代認知科學核心，注重身體參與、環(huán)境感知以及認知發(fā)展，三者之間的具身化對改善智慧體育課堂離身性問題具有較強的指導(dǎo)意義。鑒于此，本文基于具身認知理論，分析智慧體育課堂的價值訴求，提出智慧體育課堂的具身性開展思路，為學校體育改革注入新的活力。

一、具身認知理論的內(nèi)涵

隨著認知科學研究的不斷深入，“身心二元論”逐漸被摒棄，有關(guān)身心一元的思想探究逐漸展開，并由此引發(fā)了第二代認知科學革命。具身認知理論在此進程中得以提出，認為身體與心智是主體經(jīng)驗的不同方面，身體經(jīng)驗決定了主體對外界的認知范式，身體性質(zhì)決定了主體的思維方式[4]。在具體情境活動中，學習、認知以及生成性經(jīng)驗均來源于主體的身體活動[5]。主體的身體感知是大腦進行高級認知活動的基礎(chǔ)，主體經(jīng)由身體與外界的互動形成認知來源，身體在知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程中不是被認識的客體，而是認識的主體，發(fā)揮著構(gòu)建知識的作用[6]。

二、具身認知視域下智慧體育課堂的價值訴求

（一）身心耦合的體育教學過程

智慧體育教學是以人工智能為依托，實現(xiàn)對體育教學行為的全面感知，從而促進教育公平化與精準化的教育服務(wù)體系[7]。具身認知理論的具身性特征注重身體參與積極認知，鏈接外界環(huán)境，促進主體認知功能發(fā)展。該理論視域下的體育教學強調(diào)師生身心共一的教學參與，即學生通過身體上的積極學練參與運動過程中的學習認知，而體育教師則是通過身體教學，助力學生進一步掌握學練內(nèi)容并生成深層次認知。具身認知理論提出，當下智慧體育課堂的教學過程存在離身性現(xiàn)象，即體育教師與學生雖存在外形上的身體互動教學與練習，但缺乏具身性教學過程。

信息生成雙向存在于身體參與和認知傳遞[8]。在體育教學過程中，運動技能掌握是一個全新的建構(gòu)過程，身心共育的教學過程更能促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這就需要體育教師在教學過程中重點關(guān)注學生的沉浸式體驗感知。沉浸式體驗感知作為學生身心耦合的重要依托需要體育教師在教學過程中持續(xù)關(guān)注。AI賦能可從技術(shù)層面實現(xiàn)沉浸式運動場景，營造情境化運動氛圍。同時，智慧體育課堂還要通過提升學生的運動感知體驗，促進心理隱性式心理沉浸。在體育教學過程中，以人工智能手段為基石，可助力教學過程的沉浸化，重構(gòu)主體認知、主體身體和外部環(huán)境的相互建構(gòu)。

（二）虛實結(jié)合的體育教學情境

過往智慧體育課堂中，智慧體育課堂主要以提高教學效率為目的的輔助教學身份存在。具身認知理論下，學生除參與直接感知的現(xiàn)實身體化體育活動外，也能通過人工智能技術(shù)（如VR，AR等）增加具身化主體認知，現(xiàn)實與虛擬化智慧體育課堂為推動學生的核心素養(yǎng)提供了技術(shù)支撐與現(xiàn)實基石[9]。

具身認知理論強調(diào)認知生成的情境性，注重教學情境的活力生成，體育教學活動需要在情境式教學下開展，師生則通過智慧體育課堂實施互動。當下智慧體育課堂開展的情境式教學缺乏具身認知下的情境化特征與生命化氣息，情境教學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要，智慧體育課堂的情境性提升可賦能體育教學生命化特征，銜接主體認知與環(huán)境的間隙。當下，體育課堂雖有智能教學設(shè)備的引入，但智慧體育課堂情境式教學仍有較大進步空間，其內(nèi)在原因可能是教師對情境式教學重視程度欠缺。體育教師應(yīng)注重智慧體育課堂中自身與學生主體的情境性交融，營造與體育運動技能相關(guān)的課堂教學情境，加強學生技能學練的具身性感悟，幫助他們在運動學習的過程中學習運動技能，掌握運動知識，形成運動認知。

（三）多維全面的體育教學評價

基于各類智能化科技手段，智慧體育課堂下的課程內(nèi)容得以全面豐實，隨之而來的便是如何就各類課程內(nèi)容的學練效果進行有效檢驗，即采用何種手段判定課程目標達成的有效性。而基于何種維度判定體育教學的評價手段便成了亟需解決的問題。當前智慧體育課堂雖采取各種智能化手段對教學效果進行判定，但仍舊無法就體育與健康課程核心素養(yǎng)整體目標下的各次級指標目標進行有效評價，其中定性方向的體育課堂目標尤甚。具身認知理論注重主體認知、身體與環(huán)境的貫通鏈接，強調(diào)從主體視角出發(fā)對學生體育課程學練的目標達成度，這就要求課程評價不僅要注重基于科技手段的量化評價范式，還強調(diào)從學校角度出發(fā)的定性化評價手段的結(jié)合使用。

三、具身認知視域下智慧體育課堂的開展思路

（一）發(fā)揮教師與學生的具身性認知特征

當下智慧體育課堂的開展往往具有離身性、封閉性和預(yù)設(shè)性，這與傳統(tǒng)體育課堂的區(qū)別僅存在于智能化設(shè)備使用上，雖然體育課堂上學生能夠借助各類智能設(shè)備進行運動技能學練，但該類智慧體育課堂往往只是在教學內(nèi)容呈現(xiàn)上具備信息化特征，而整體的課堂教學則會出現(xiàn)“片面化”與“流程化”的狀態(tài)。具身認知理論強調(diào)教師與學生需要重視身體的場域參與，發(fā)揮主體的認知功能，鏈接智能化運動設(shè)備與學生身體學練的體驗感知，發(fā)揮學生主體認知性功能；同時，教師也需要通過教學示范等動作提高自身的身體參與性，幫助學生提高技能學練的認知程度，促進師生在智慧體育課堂中的共同認知發(fā)展，進而促進學生運動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展，最終達成體育學科核心素養(yǎng)的培育。

（二）創(chuàng)設(shè)生態(tài)化體育教學情境

良好的教學氛圍是學生提高學練效率和掌握運動技能必要條件。在具身認知理論指導(dǎo)下，教師在開展智慧體育課堂的過程中需要采用具身化教學方法，營造輕松愉悅的生態(tài)化體育教學場景。生態(tài)化教學氛圍能夠給予學生充分的學練自由，降低學生因自身動作能力限制產(chǎn)生的對技能運動的理解，幫助學生快速理解技能形成過程與運動原理。同時，還要基于具身認知理論給予教師足夠的發(fā)揮空間，充分發(fā)揮教師主體的教學作用。教師在上課過程中有關(guān)教學教法的言行舉止會對學生的運動技能學練產(chǎn)生重要影響，標準的動作展示和充滿感情的知識講解會形成生動的教學情境和良好的教學氛圍，而學生也會由此被積極引入到體育課堂的教學中來，更利于智慧體育課堂教學目標的達成與學生運動技能的發(fā)展。

（三）采用多通道感知模式下的教學方法

多維感知下的教學方法利于學生更全面、直觀地感知教學內(nèi)容。學生對運動技能感知的產(chǎn)生是通過主體的身體結(jié)構(gòu)，由感知運動系統(tǒng)產(chǎn)生的由外而內(nèi)的漸進式過程。學生主體與體育課堂中學生運動環(huán)境的交互感知是其技能形成的先導(dǎo)因素。體育教師在教授運動技能時，應(yīng)通過智能化設(shè)備的應(yīng)用，結(jié)合主體的多通道感知系統(tǒng)，幫助學生獲取更多的運動技能練習經(jīng)驗，并促進其運動感知的形成。學生主體作為具身認知的關(guān)鍵要素，其感官系統(tǒng)是獲得外界感受的主導(dǎo)因素。在感官系統(tǒng)獲取感知的基礎(chǔ)上，通過各類智能技術(shù)協(xié)調(diào)主體同步獲取視聽觸覺等各類因素下的多通道感知。圍繞體育學科核心素養(yǎng)的教學目標，實現(xiàn)師生智能設(shè)備互聯(lián)，從而獲得師生雙邊成長的教學模式。

（四）開展及時動態(tài)的全面性教學評價

具身認知視域下的智慧體育課堂強調(diào)運動技能學練的生成性，具有過程性特征。首先，基于數(shù)字化智能設(shè)備，對學生核心素養(yǎng)變化進行動態(tài)、全面的系統(tǒng)檢測，并由內(nèi)而外以數(shù)據(jù)形式進行呈現(xiàn)。智慧體育課堂教學評價的本質(zhì)就是評價結(jié)果動態(tài)化和數(shù)字化反饋呈現(xiàn)，科學客觀地反映出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在具身認知理論指導(dǎo)下，智能設(shè)備的數(shù)據(jù)評價收集應(yīng)在注重學生內(nèi)在特征與外部技能動作發(fā)展的同時進行整合分析?；谥黧w感知的多維體育教學評價的直接認知經(jīng)驗的來源，學生在智慧體育課堂中實時產(chǎn)生的多模態(tài)身心數(shù)據(jù)也需納入到教學評價體系當中。體育教師可根據(jù)學生實時指標數(shù)據(jù)，就學生運動學練的實況進行整合，及時調(diào)整學生情緒狀態(tài)和教學策略。最終，通過智能信息技術(shù)分析學生運動技能掌握熟練度，改善運動技能的學練環(huán)境，根據(jù)學生技能發(fā)展熟練度與運動能力調(diào)整教學教法和教學進度，教師也可以根據(jù)學生的現(xiàn)實發(fā)展情況建立電子信息檔案，對其進行不斷的監(jiān)督和評價，進而幫助學生實現(xiàn)自我與他人的雙向管理監(jiān)督。

四、結(jié)語

當前智慧體育課堂正面臨具身認知理論提出的挑戰(zhàn)，教師需要以學生為中心展開智慧體育課堂改革，注重課堂改革的具身性，為體育課堂的運動技能學練注入生命力和活力，幫助學生變被動為主動，在互動中學習，在運動中成長。同時，教師是智慧體育課堂的實施者，其應(yīng)該注重具身認知下體育課堂具身性、情境性與生成性的有效嵌入與滲透，助力智慧體育課堂下學生核心素養(yǎng)的有效促進與身心健康的全面成長。

參考文獻：

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[基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于具身認知理論的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-296）階段性研究成果]