“三全育人”格局下職業(yè)院校語文課程育人的教學(xué)策略

張素貞 江帆

■摘 要：目前，“三全育人”的理念深入人心。語文作為專業(yè)的公共必修課程，有著舉足輕重的地位。中職語文教師更應(yīng)該秉持“三全育人”的理念，依托語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，使課程教學(xué)有效。同時，中職語文教師應(yīng)根據(jù)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從全員、全過程、全方位的角度探索具體的教學(xué)策略，以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

■關(guān)鍵詞：“三全育人”；中職語文；教學(xué)策略

語文課程應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有重要作用。而如何完成立德樹人的任務(wù)，早在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中就提出了努力推進(jìn)“三全育人”工作。中職語文教學(xué)與思政教育交叉融合，其最終的目標(biāo)則是落實(shí)課程思政的中職語文教學(xué)策略。如今在“三全育人”的大格局下，中職語文教師更應(yīng)該在把握中職語文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地提出具體的教學(xué)策略，突出中職語文課程的育人功能，最終實(shí)現(xiàn)語文課程思政的育人目標(biāo)。

一、中職語文課程的性質(zhì)

中職語文是一門融合了人文性、工具性、審美性、實(shí)踐性等多重屬性的基礎(chǔ)課程。在中職教育階段的各專業(yè)課程設(shè)置中，語文屬于公共必修課程，該課程以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，涉及語言、文學(xué)、修辭、邏輯、寫作等知識的傳授以及聽、說、讀、寫多種技能的培養(yǎng)。在中職學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也能看到，中職語文課程所培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課程的前提、基礎(chǔ)，同時也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)和健全學(xué)生品格的重要途徑，更是助力文化傳承、弘揚(yáng)民族品質(zhì)的核心課程、關(guān)鍵課程。

中職語文課程的性質(zhì)決定了中職語文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中注重中職語文課程的育人功能，將傳統(tǒng)文化、素養(yǎng)自然地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的課程目標(biāo)。

二、中職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體錯位

中職語文的課堂教學(xué)過程應(yīng)是一個互動、多元、對話的過程。語文學(xué)科所提出的核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與以及語言理解與運(yùn)用，皆明確了學(xué)生在中職語文課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，這與“以學(xué)定教”理念相匹配。

目前的中職語文課程教學(xué)還存在一些問題，“滿堂灌”“一人堂”是常見的教學(xué)模式，教師進(jìn)行講授，師生之間、文本與讀者之間、生生之間的對話、交流也只浮于表面。在具體的課堂設(shè)計(jì)中，教師的預(yù)設(shè)牽住了學(xué)生前進(jìn)的步伐，縱使有學(xué)生有自己的理解，教師的反饋也只是淺嘗輒止；在課堂的內(nèi)容選擇上，教師以教材為綱，講解篇目文章，忽略整本書的閱讀，更是忽視了寫作以及口語交際的練習(xí)；在課程的評價上，和普通教育一樣，以紙質(zhì)版試卷進(jìn)行量化考核。以上這些皆與新時代職業(yè)教育所提倡的素質(zhì)教育相悖，教學(xué)主體的錯位不利于中職語文課程發(fā)揮其課程育人的功能。

（二）教學(xué)內(nèi)容淺顯

作為公共必修課，中職語文課程需要學(xué)生長期不懈地學(xué)習(xí)，方能發(fā)揮其人文性的特質(zhì)，推動學(xué)生思維發(fā)展與提升文化傳承與參與等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。很多中職學(xué)校語文課程的設(shè)置，一學(xué)期的課時量只有30多個。在短時間的課堂教學(xué)中，教師既要完成一本書的教學(xué)任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)語文課程的育人目標(biāo)，實(shí)在有些難。而且傳統(tǒng)的中職語文課程教學(xué)模式是篇章教學(xué)，即以小窺大來感受作品中的精華的教學(xué)模式，學(xué)生無法對中華文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解，最終也只能學(xué)習(xí)表面的知識，無法深入感受作者想表達(dá)的內(nèi)容。這樣一來，中職語文課程就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，難以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心深處的人文意識，也就很難實(shí)現(xiàn)新版中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的專題學(xué)習(xí)以及發(fā)揮中職語文課程育人功能的目標(biāo)。

（三）教師意識淡薄

眾多的案例表明，一位具有高尚師德、較高教學(xué)水平的教師，自然深受學(xué)生愛戴。目前中職語文教師隊(duì)伍呈現(xiàn)雙極化的趨勢，即一部分教師較為年輕，接受過系統(tǒng)的教育，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)但經(jīng)驗(yàn)欠缺；另一部分教師則是年齡較大，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，日常的教育教學(xué)工作憑借經(jīng)驗(yàn)，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏長遠(yuǎn)的課程育人觀念。

（四）教學(xué)方式局限

職業(yè)教育應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，最終培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的教育目標(biāo)。由此看來，中職語文課堂更應(yīng)該是一個互動、多元對話的過程，而非單方面的學(xué)校教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，很多教師因自身欠缺工學(xué)一體化的學(xué)習(xí)，其教學(xué)方式仍局限于課堂、書本、學(xué)校。這樣的課堂教學(xué)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫軌，與實(shí)際工作情況不符，最終很難提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，也很難為學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能人才打下基礎(chǔ)。

另外，隨著智慧課堂的普及，很多學(xué)校配備了現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，但很多教師還很難適應(yīng)信息化教學(xué)。

（五）課程建設(shè)簡單

語文是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也多明確提出語文培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的語文知識與能力的要求。現(xiàn)實(shí)中的中職語文課程建設(shè)，從理念、教材等多方面都存在簡單化的問題。

現(xiàn)今大多數(shù)中職學(xué)校所使用的教材中閱讀與寫作都存在量上的偏差，甚至有些教材將寫作附庸于閱讀鑒賞之后。這種教材的設(shè)計(jì)違背了閱讀與寫作相輔相成的規(guī)律，導(dǎo)致大多數(shù)的教師不去講作文。在理念上，雖然新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)、大單元整體教學(xué)、整本書閱讀等理念，但部分中職學(xué)校對語文還是不夠重視。

三、“三全育人”格局下中職語文課程育人的教學(xué)策略

隨著中職教育改革的深化以及新教材的出版，中職語文課程更應(yīng)該圍繞立德樹人的根本任務(wù)，開展全員、全過程、全方位的課程育人。教師應(yīng)積極探索新的中職語文課程育人的教學(xué)策略，切實(shí)提高其教學(xué)的實(shí)際效果，切實(shí)發(fā)揮中職語文課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

（一）理念先行，推進(jìn)工學(xué)一體化

為了實(shí)現(xiàn)中職語文課程的育人目標(biāo)，必須根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)。中職語文課程要在正確把握工具性、人文性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，一方面挖掘語文教材所涉及篇目中的育人因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力打造開放而又有活力的課堂；另一方面要把握時代的脈搏，選擇職業(yè)前沿所需的知識與技能，采用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

正所謂語文來源于生活，并且高于生活。中職語文課程內(nèi)容之廣泛、空間之廣闊、時間跨度之久遠(yuǎn)，都決定著中職語文教師更應(yīng)注重發(fā)掘中職語文課程中的育人元素，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐照n程的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，將“三全育人”理念融入具體教學(xué)實(shí)踐。

（二）創(chuàng)新方式，注重學(xué)生主體

中職語文課程要實(shí)現(xiàn)其育人功能，推動“三全育人”工作的落實(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位。這符合中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的學(xué)生自主進(jìn)行語言建構(gòu)、正確理解語言文字并且進(jìn)行有效的交流與溝通。對此，中職語文教師應(yīng)清楚同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生會有不同的感悟。因此在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地選擇并使用教學(xué)方法和教育手段，這樣才符合現(xiàn)代教育學(xué)所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教、教無定法的理念。

中職語文課程的課堂，更應(yīng)該是多元化的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。具體教學(xué)方面，中職語文教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間、空間，加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的興趣，徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。同時，教師可以適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話、與時代對話，最終加強(qiáng)學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)多元情感的共情。中職語文的課堂教學(xué)，要敢于突破教材、課堂的局限，采用線上教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的共頻。這樣的教學(xué)方式，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為綱，用實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解內(nèi)容。同時，還應(yīng)該以第二課堂、專業(yè)活動為抓手，豐富學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫的真正訓(xùn)練。

（三）建設(shè)隊(duì)伍，夯實(shí)思政基礎(chǔ)

隨著中職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，中職學(xué)校應(yīng)踐行全員育人的理念。全員育人，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)校的全體教職工肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，強(qiáng)化中職課程思政建設(shè)的育人主體意識。

從學(xué)校角度來看，要始終以立德樹人作為根本任務(wù)，努力推進(jìn)“三全育人”工作的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作不斷再上新臺階。學(xué)校的良好發(fā)展還要有一支自身專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，語文學(xué)科的建設(shè)更需如此。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，如鼓勵教師出去進(jìn)修，開闊視野，提高語文教師的整體素質(zhì)。當(dāng)然語文教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，夯實(shí)為國育人思想，推動語文課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，語文教師應(yīng)積極投身專業(yè)建設(shè)，打造系列精品課程，讓學(xué)生重視語文課程，喜歡語文課程，如此方能為語文課程發(fā)揮其育人功能打下基礎(chǔ)。

（四）鉆研文本，融入思政教育

能夠入選中職語文教材的篇目基本上都是名篇，有著足夠的鑒賞價值及閱讀價值。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，通過分析教材，找出文章中所包含的思政元素，甚至可以為此打破教材中所設(shè)立的單元、章節(jié)、主題壁壘，創(chuàng)造性地進(jìn)行大單元審美鑒賞，形成系統(tǒng)化的閱讀鑒賞體系。在這一閱讀鑒賞體系的創(chuàng)建過程中，始終要明確一點(diǎn)，那便是實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

不得不提的是，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在教學(xué)設(shè)計(jì)前期布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去尋找文本中的思政元素；課中則根據(jù)具體的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生快速掌握；課后則結(jié)合所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行閱讀或者是進(jìn)行文本再創(chuàng)作。由此方能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地接受美、發(fā)現(xiàn)美以及再創(chuàng)造美。

（五）過程評價，對標(biāo)職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校的課程教學(xué)是一個動態(tài)教學(xué)的過程。選擇合適、有效的教學(xué)評價，能夠有效地對語文課堂以及實(shí)施效果進(jìn)行診斷、督促、引導(dǎo)、激勵等。中職語文課程兼具工具性與人文性，注重過程評價，評價內(nèi)容以及范圍都涉及廣泛。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價時可以對學(xué)生從頭到尾的全部過程進(jìn)行認(rèn)知、情感以及相關(guān)專業(yè)行為的全方面考核，并將其考核結(jié)果進(jìn)行量化，從而根據(jù)相關(guān)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整。需要注意的是，面對中職學(xué)校的特殊性，過程評價是一種動態(tài)性的評價，是一種教學(xué)與生成隨機(jī)變化的評價。其評價結(jié)果不應(yīng)該固定死板，而應(yīng)該是一種多維評價。

四、結(jié)束語

中職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，更是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。鑒于中職學(xué)校的特殊性，教師應(yīng)積極探索相關(guān)教學(xué)策略，最終為中職語文的課程育人功能打下一定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)保駕護(hù)航，也為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有時代新人打好基礎(chǔ)。

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（作者：張素貞、江帆，淮北技師學(xué)院教師）