“三全育人”格局下職業(yè)院校語文課程育人的教學策略

張素貞 江帆

■摘 要：目前，“三全育人”的理念深入人心。語文作為專業(yè)的公共必修課程，有著舉足輕重的地位。中職語文教師更應該秉持“三全育人”的理念，依托語文學科的人文性和工具性特點，使課程教學有效。同時，中職語文教師應根據(jù)新語文課程標準，從全員、全過程、全方位的角度探索具體的教學策略，以推動學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

■關鍵詞：“三全育人”；中職語文；教學策略

語文課程應落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，具有重要作用。而如何完成立德樹人的任務，早在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中就提出了努力推進“三全育人”工作。中職語文教學與思政教育交叉融合，其最終的目標則是落實課程思政的中職語文教學策略。如今在“三全育人”的大格局下，中職語文教師更應該在把握中職語文課程性質的基礎上，結合目前的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地提出具體的教學策略，突出中職語文課程的育人功能，最終實現(xiàn)語文課程思政的育人目標。

一、中職語文課程的性質

中職語文是一門融合了人文性、工具性、審美性、實踐性等多重屬性的基礎課程。在中職教育階段的各專業(yè)課程設置中，語文屬于公共必修課程，該課程以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標，涉及語言、文學、修辭、邏輯、寫作等知識的傳授以及聽、說、讀、寫多種技能的培養(yǎng)。在中職學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也能看到，中職語文課程所培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是學生學好其他專業(yè)課程的前提、基礎，同時也是促進學生養(yǎng)成良好思維品質和健全學生品格的重要途徑，更是助力文化傳承、弘揚民族品質的核心課程、關鍵課程。

中職語文課程的性質決定了中職語文教師應該在教學實際中注重中職語文課程的育人功能，將傳統(tǒng)文化、素養(yǎng)自然地融入教學設計，最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的課程目標。

二、中職語文課程教學的現(xiàn)狀

（一）教學主體錯位

中職語文的課堂教學過程應是一個互動、多元、對話的過程。語文學科所提出的核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與以及語言理解與運用，皆明確了學生在中職語文課程學習中的主體性地位，這與“以學定教”理念相匹配。

目前的中職語文課程教學還存在一些問題，“滿堂灌”“一人堂”是常見的教學模式，教師進行講授，師生之間、文本與讀者之間、生生之間的對話、交流也只浮于表面。在具體的課堂設計中，教師的預設牽住了學生前進的步伐，縱使有學生有自己的理解，教師的反饋也只是淺嘗輒止；在課堂的內容選擇上，教師以教材為綱，講解篇目文章，忽略整本書的閱讀，更是忽視了寫作以及口語交際的練習；在課程的評價上，和普通教育一樣，以紙質版試卷進行量化考核。以上這些皆與新時代職業(yè)教育所提倡的素質教育相悖，教學主體的錯位不利于中職語文課程發(fā)揮其課程育人的功能。

（二）教學內容淺顯

作為公共必修課，中職語文課程需要學生長期不懈地學習，方能發(fā)揮其人文性的特質，推動學生思維發(fā)展與提升文化傳承與參與等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。很多中職學校語文課程的設置，一學期的課時量只有30多個。在短時間的課堂教學中，教師既要完成一本書的教學任務，又要實現(xiàn)語文課程的育人目標，實在有些難。而且傳統(tǒng)的中職語文課程教學模式是篇章教學，即以小窺大來感受作品中的精華的教學模式，學生無法對中華文化進行系統(tǒng)的了解，最終也只能學習表面的知識，無法深入感受作者想表達的內容。這樣一來，中職語文課程就很難激發(fā)學生學習語文的興趣，難以增強學生內心深處的人文意識，也就很難實現(xiàn)新版中職語文課程標準中提到的專題學習以及發(fā)揮中職語文課程育人功能的目標。

（三）教師意識淡薄

眾多的案例表明，一位具有高尚師德、較高教學水平的教師，自然深受學生愛戴。目前中職語文教師隊伍呈現(xiàn)雙極化的趨勢，即一部分教師較為年輕，接受過系統(tǒng)的教育，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)但經(jīng)驗欠缺；另一部分教師則是年齡較大，專業(yè)教學經(jīng)驗較豐富，日常的教育教學工作憑借經(jīng)驗，只注重教學任務的完成，缺乏長遠的課程育人觀念。

（四）教學方式局限

職業(yè)教育應以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，堅持工學結合，最終培養(yǎng)高素質勞動者和技能人才的教育目標。由此看來，中職語文課堂更應該是一個互動、多元對話的過程，而非單方面的學校教學。然而現(xiàn)實的情況是，很多教師因自身欠缺工學一體化的學習，其教學方式仍局限于課堂、書本、學校。這樣的課堂教學，與學生所學專業(yè)脫軌，與實際工作情況不符，最終很難提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，也很難為學生成為全面發(fā)展的高素質勞動者和技能人才打下基礎。

另外，隨著智慧課堂的普及，很多學校配備了現(xiàn)代化信息技術設備，但很多教師還很難適應信息化教學。

（五）課程建設簡單

語文是中職學校的公共基礎課程，中職學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也多明確提出語文培養(yǎng)學生系統(tǒng)的語文知識與能力的要求。現(xiàn)實中的中職語文課程建設，從理念、教材等多方面都存在簡單化的問題。

現(xiàn)今大多數(shù)中職學校所使用的教材中閱讀與寫作都存在量上的偏差，甚至有些教材將寫作附庸于閱讀鑒賞之后。這種教材的設計違背了閱讀與寫作相輔相成的規(guī)律，導致大多數(shù)的教師不去講作文。在理念上，雖然新版語文課程標準提出學習任務群的建設、大單元整體教學、整本書閱讀等理念，但部分中職學校對語文還是不夠重視。

三、“三全育人”格局下中職語文課程育人的教學策略

隨著中職教育改革的深化以及新教材的出版，中職語文課程更應該圍繞立德樹人的根本任務，開展全員、全過程、全方位的課程育人。教師應積極探索新的中職語文課程育人的教學策略，切實提高其教學的實際效果，切實發(fā)揮中職語文課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能。

（一）理念先行，推進工學一體化

為了實現(xiàn)中職語文課程的育人目標，必須根據(jù)語文課程標準以及相應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進工學一體化教學。中職語文課程要在正確把握工具性、人文性特質的基礎上，一方面挖掘語文教材所涉及篇目中的育人因素，結合學生實際，努力打造開放而又有活力的課堂；另一方面要把握時代的脈搏，選擇職業(yè)前沿所需的知識與技能，采用工學一體化的教學模式，最終培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

正所謂語文來源于生活，并且高于生活。中職語文課程內容之廣泛、空間之廣闊、時間跨度之久遠，都決定著中職語文教師更應注重發(fā)掘中職語文課程中的育人元素，準確恰當?shù)匕盐照n程的本質特征和內在規(guī)律，將“三全育人”理念融入具體教學實踐。

（二）創(chuàng)新方式，注重學生主體

中職語文課程要實現(xiàn)其育人功能，推動“三全育人”工作的落實，更應該注重學生的主體地位。這符合中職語文課程標準中提倡的學生自主進行語言建構、正確理解語言文字并且進行有效的交流與溝通。對此，中職語文教師應清楚同樣的課堂教學內容，不同的學生會有不同的感悟。因此在具體的教學設計中，更應考慮到學生的實際情況，有的放矢地選擇并使用教學方法和教育手段，這樣才符合現(xiàn)代教育學所強調的以學定教、教無定法的理念。

中職語文課程的課堂，更應該是多元化的課堂，實現(xiàn)教學相長。具體教學方面，中職語文教師應給予學生充分的時間、空間，加以引導，激發(fā)學生主觀學習的興趣，徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式。同時，教師可以適時點撥，引導學生與作者對話、與時代對話，最終加強學生的理解，實現(xiàn)多元情感的共情。中職語文的課堂教學，要敢于突破教材、課堂的局限，采用線上教學方式，實現(xiàn)與企業(yè)的共頻。這樣的教學方式，以專業(yè)的培養(yǎng)目標為綱，用實際的經(jīng)驗幫助學生系統(tǒng)地理解內容。同時，還應該以第二課堂、專業(yè)活動為抓手，豐富學生的精神世界，實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫的真正訓練。

（三）建設隊伍，夯實思政基礎

隨著中職教育教學改革的推進，中職學校應踐行全員育人的理念。全員育人，其實質是讓學校的全體教職工肩負起培養(yǎng)學生的責任，強化中職課程思政建設的育人主體意識。

從學校角度來看，要始終以立德樹人作為根本任務，努力推進“三全育人”工作的落實，促進學校教育教學工作不斷再上新臺階。學校的良好發(fā)展還要有一支自身專業(yè)素質過硬的教師隊伍，語文學科的建設更需如此。學校應加強語文教師隊伍建設，如鼓勵教師出去進修，開闊視野，提高語文教師的整體素質。當然語文教師更應該加強自身的師德師風建設，夯實為國育人思想，推動語文課程育人目標的實現(xiàn)。同時，語文教師應積極投身專業(yè)建設，打造系列精品課程，讓學生重視語文課程，喜歡語文課程，如此方能為語文課程發(fā)揮其育人功能打下基礎。

（四）鉆研文本，融入思政教育

能夠入選中職語文教材的篇目基本上都是名篇，有著足夠的鑒賞價值及閱讀價值。教師在進行教學設計時，通過分析教材，找出文章中所包含的思政元素，甚至可以為此打破教材中所設立的單元、章節(jié)、主題壁壘，創(chuàng)造性地進行大單元審美鑒賞，形成系統(tǒng)化的閱讀鑒賞體系。在這一閱讀鑒賞體系的創(chuàng)建過程中，始終要明確一點，那便是實現(xiàn)課程育人目標，落實立德樹人的根本任務。

不得不提的是，在實際的語文教學中，教師也應該根據(jù)中職學校不同專業(yè)學生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點，科學、合理地安排相應的教學環(huán)節(jié)，如在教學設計前期布置相應的學習任務，使用驅動教學法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去尋找文本中的思政元素；課中則根據(jù)具體的文本內容，創(chuàng)設情境幫助學生快速掌握；課后則結合所學專業(yè)，進行閱讀或者是進行文本再創(chuàng)作。由此方能激發(fā)學生的潛能，讓學生將被動學習轉化為主動地接受美、發(fā)現(xiàn)美以及再創(chuàng)造美。

（五）過程評價，對標職業(yè)素養(yǎng)

中職學校的課程教學是一個動態(tài)教學的過程。選擇合適、有效的教學評價，能夠有效地對語文課堂以及實施效果進行診斷、督促、引導、激勵等。中職語文課程兼具工具性與人文性，注重過程評價，評價內容以及范圍都涉及廣泛。教師在設計教學評價時可以對學生從頭到尾的全部過程進行認知、情感以及相關專業(yè)行為的全方面考核，并將其考核結果進行量化，從而根據(jù)相關結果對學生的學習效果以及教師的教學效果進行調整。需要注意的是，面對中職學校的特殊性，過程評價是一種動態(tài)性的評價，是一種教學與生成隨機變化的評價。其評價結果不應該固定死板，而應該是一種多維評價。

四、結束語

中職學習階段是學生成長的關鍵階段，更是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。鑒于中職學校的特殊性，教師應積極探索相關教學策略，最終為中職語文的課程育人功能打下一定基礎，為實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標保駕護航，也為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的四有時代新人打好基礎。

參考文獻

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（作者：張素貞、江帆，淮北技師學院教師）