“三全育人”理念下職業(yè)院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)路徑的探究

■摘 要：基于“三全育人”理念探索課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的“大思政”格局，有利于高職院校深入貫徹國家教育方針，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。要解決高職院校在落實(shí)課程思政建設(shè)、踐行“三全育人”理念中出現(xiàn)的諸多問題，需要在完善的制度保障下，打造好全方位育人體系，樹立全員育人意識，提升全員育人能力，確保無縫對接地全過程育人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面提升。

■關(guān)鍵詞：“三全育人”；立德樹人；高職院校；課程思政

■課 題：本文系2023 年山東省職工與職業(yè)教育重點(diǎn)課題“高職院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)路徑的探究”（課題編號：2023-466）的階段性研究成果、中國商業(yè)技師協(xié)會2023年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“技工院校教師素養(yǎng)、身份構(gòu)建及職業(yè)能力發(fā)展研究”（課題編號：ZGSYJSXH20230078）的階段性研究成果。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這一重要論述為新時(shí)代高校思政工作指明了方向。高職院校作為高等教育的重要組成部分，作為培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的主要陣地，急需構(gòu)建“大思政”格局。但因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)劃分日益復(fù)雜、細(xì)化，各專業(yè)自成體系等多種因素的制約，課程思政在理論上還需進(jìn)一步探索論證，在實(shí)踐中也有待進(jìn)一步落實(shí)和完善。

一、“三全育人”理念下高職院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)存在的問題

為了更加客觀準(zhǔn)確地獲得現(xiàn)階段高職院校在“三全育人”理念下課程思政開展情況的真實(shí)反饋，課題組成員對山東省四所高職院校進(jìn)行全面調(diào)研。發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)雖然成效顯著，但是也存在一些亟待解決的關(guān)鍵問題，如課程思政育人隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，課程思政教學(xué)建設(shè)有待完備，課程思政聯(lián)動(dòng)建設(shè)有待完善。

二、“三全育人”理念下高職院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的有效路徑

“三全育人”理念從育人主體、育人過程與育人方位三大層面為課程思政建設(shè)指明了正確的發(fā)展方向，助力高職院校課程思政建設(shè)步入正軌，形成有效的育人氛圍。

（一）完善制度保障，構(gòu)建全方位課程思政育人體系

高職院校構(gòu)建全方位課程思政育人體系，需要在學(xué)校黨委的統(tǒng)籌部署下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，各單位、各部門全方位聯(lián)動(dòng)，密切配合，為課程思政全面推行，建立一套科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)、管理、運(yùn)行和評估體系。

1.多方合作，全方位聯(lián)動(dòng)

高職院校建設(shè)全方位課程思政，一方面需要多個(gè)部門積極參與，如教務(wù)管理部門圍繞立德樹人的根本任務(wù)，制定總體教學(xué)規(guī)劃和課程思政教學(xué)建設(shè)規(guī)范，明確課程思政具體要求；教學(xué)質(zhì)量管理部門制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政落到實(shí)處；人事部門則應(yīng)在人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、職稱評定等方面制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高課程思政的地位。另一方面，需要打破各學(xué)科“各自為政”的封閉狀態(tài)，暢通專業(yè)課和思政課協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)共享意識和融合意識，形成育人合力。因此，高職院校首先要做好頂層設(shè)計(jì)，打造協(xié)同育人交流平臺，發(fā)揮協(xié)同育人監(jiān)督評估機(jī)制的推動(dòng)作用，為其保駕護(hù)航。要充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的引領(lǐng)作用，在思政課教師幫助下，專業(yè)課教師要重新審視人才培養(yǎng)方案，修訂授課計(jì)劃，充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升自身思政素養(yǎng)，優(yōu)化育人方法，最終達(dá)到課程互通，教師間互補(bǔ)互進(jìn)的目的。

2.多元課程思政評價(jià)體系與獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度相結(jié)合

高職院校要結(jié)合自身實(shí)際不斷健全完善課程思政的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人效果為評價(jià)要點(diǎn)，將全體教職員工和所有學(xué)生全面納入評價(jià)范圍，多層次、多方位、立體化建設(shè)評價(jià)體系，科學(xué)檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果。

（1）制定切實(shí)可行的課程思政考核方法。切實(shí)可行的考核方法是整個(gè)評價(jià)體系能否落地的關(guān)鍵，在具體操作中，按照各司其職的原則對全員考核進(jìn)行分類，其中對專業(yè)課教師和學(xué)生的考核是整個(gè)評價(jià)體系的重要支撐。

為確保考核的公平公正，應(yīng)該采用教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師互評等多種方式對教師進(jìn)行考核，其中教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)應(yīng)將二級院系和學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控部門的評價(jià)結(jié)果相結(jié)合；學(xué)生評價(jià)是對教師課程思政教學(xué)最直觀的評價(jià)，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面開展，以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感；在教師互評方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，不斷完善評價(jià)細(xì)節(jié)，以取得客觀公正的評價(jià)結(jié)果。

對學(xué)生的考核應(yīng)該貫穿學(xué)生在校全過程，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生有針對性地制定考核標(biāo)準(zhǔn)。可以借助信息技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的思想狀態(tài)和日常行為等方面的變化；也可從入黨積極分子、社團(tuán)、志愿者服務(wù)的比例變化，以及從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

（2）健全課程思政獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度。為將考核評價(jià)的作用發(fā)揮到極致，達(dá)到以評促教的目的，不但要將評價(jià)結(jié)果作為課程思政教學(xué)改革的依據(jù)，也應(yīng)將其作為教師績效考核的準(zhǔn)繩，例如，在進(jìn)行教師職稱評聘和評獎(jiǎng)評優(yōu)時(shí)，可優(yōu)先考慮課程思政教學(xué)中取得優(yōu)秀成績的教師，以防止課程思政教學(xué)形式化。因此，客觀公正的考核與合理的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度相結(jié)合，會促使教師不斷增強(qiáng)課程思政的意識與能力，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升全員課程思政育人意識和育人能力

“三全育人”理念下，高職院校建設(shè)課程思政，需要全體教職員工積極參與。高職院校應(yīng)以“提升每一位教職員工課程思政教學(xué)意識和育人能力”為目標(biāo)，制定全員培訓(xùn)方案，全面做好規(guī)劃，逐步開展。其中教師是課程思政建設(shè)的中堅(jiān)力量，提升教師課程思政育人意識與育人能力，是高職院校辦好課程思政的關(guān)鍵所在。

在增強(qiáng)課程思政育人意識方面要做到通過培訓(xùn)幫助教師理解課程思政建設(shè)的內(nèi)涵要求，增強(qiáng)育人意識，使得教師能夠主動(dòng)參與研討、交流等活動(dòng)，能夠針對課程思政建設(shè)的要求發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的不足，為下一步深入開展課程思政指明方向。

在提升課程思政育人能力方面要做到：提供完整的思政育人理論知識和實(shí)踐技能，使得教師能夠在思政課教師的幫助下深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)過程，確保思政育人資源落到實(shí)處，為協(xié)同育人打好基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政全過程育人

課程思政教學(xué)建設(shè)應(yīng)覆蓋學(xué)生在校期間的全過程，包括新生入學(xué)教育、校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、各類假期、校外頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.新生入學(xué)教育

這是學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期。應(yīng)讓剛踏入校門的學(xué)生，通過形式多樣的教育活動(dòng)，接受課程思政的洗禮。

2.校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)

專業(yè)課堂是課程思政的主陣地，需要學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，不斷提升綜合素養(yǎng)。在具體操作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前思想行為習(xí)慣等做好學(xué)情分析，根據(jù)本節(jié)專業(yè)課內(nèi)容充分挖掘思政元素，設(shè)計(jì)安排課前課后任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

主要引導(dǎo)學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和技能競賽等活動(dòng)，學(xué)生逐步具備精益求精的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)秀品格。

4.各類假期

長短不一的假期如果能得到充分利用，不但能填補(bǔ)育人空白，還能與校內(nèi)階段的課程思政形成優(yōu)勢互補(bǔ)，例如，在自愿的原則上，組織學(xué)生參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；使用網(wǎng)絡(luò)打破空間限制，將學(xué)生相對自由的假期時(shí)間合理利用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、行業(yè)動(dòng)態(tài)等。

5.校外頂崗實(shí)習(xí)

這是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，帶隊(duì)教師應(yīng)以學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在職場中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行全程指導(dǎo)，在幫助學(xué)生適應(yīng)職場的同時(shí)，注重學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)精神、開拓創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

三、結(jié)束語

“三全育人”要求為高職院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了發(fā)展方向。高職院校應(yīng)在充分認(rèn)識課程思政重要價(jià)值的前提下，以“三全育人”理念為指引，不斷完善制度，構(gòu)造全方位課程思政育人體系，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升全員課程思政育人意識和育人能力，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政全過程育人，最終完成立德樹人這一根本任務(wù)。

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[3]趙翼.“三全育人”理念下高校“課程思政”建設(shè)路徑研究[D]. 重慶：重慶郵電大學(xué)，2021.

（作者：王雪萍，山東城市服務(wù)職業(yè)學(xué)院教師）