民辦高?！罢n—訓—賽—創—產”雙創教育模式實施路徑的有效性

梁玉娟 朱麗娜 許卉

摘 要：“雙創融合背景下民辦高?！n—訓—賽—創—產教育模式路徑”是一種具體的雙創教育實施方式，這種模式強調了民辦高校在雙創教育中的主體作用，同時注重與產業界的深度合作，以實現雙創教育的目標，為了驗證該教育路徑的有效性，文章主要以某地民辦高校為例，依據民辦高校創新創業等相關資料，利用SPSS主成分分析方法，選取了5項代表性的評價因子，探討了影響其實施效果的關鍵因素。前者提供了一個雙創教育的具體實施框架，而后者則是對這一框架實施效果的研究和分析。有助于我們更好地理解和評估民辦高校雙創教育的實施情況，為進一步改進和完善雙創教育提供依據。

關鍵詞：民辦高校 雙創教育 實施路徑 有效性

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-142-03

一、問題的提出

在信息技術飛速發展和經濟產業升級的背景下，創新創業教育在高校中的地位日益凸顯。民辦高校具有獨特的優勢，能夠快速適應社會發展的需求，與企業緊密合作，與區域經濟發展緊密相連。本文重點研究某地民辦高校實施“課—訓—賽—創—產”雙創教育模式的效果。這一模式結合了課堂教學改革和提升教育質量，通過驗證其有效性，希望能為其他高校提供借鑒和參考，推動創新創業教育的普及和發展。

學者們已經通過多種視角，提出了眾多關于創新創業教育的理念和策略。例如，李利利、張福龍和高珊珊（2021）提出了依托競賽來促進教學和學習的策略。王興華和郭亞亞（2023）對大學生參與創新創業類學科競賽的情況進行了深入研究和分析。馮佳林（2020）探討了賽教融合教學模式在創新創業基礎課程中的實際應用與運用。李洋、楊華民和閆鈺鋒（2022）以長春理工大學為范例，構建了一個積極主動的實踐創新體系，從而激發出學生的創新意識、培養創新思維，并促進團隊合作精神的發展。李娉婷（2023）基于國家產教融合的戰略背景，深入剖析了高校創新創業教育的實踐邏輯及其風險，并提出了實踐提升的路徑。

盡管已有研究為創新創業教育提供了有益的思路和方向，但關于“課—訓—賽—創—產”雙創教育模式的有效性研究仍然缺乏系統性和深度。因此，本文將通過系統地探討這一模式在民辦高校中的實施效果，為創新創業教育的進一步發展提供有益的參考和借鑒。

本研究將運用實證研究方法，綜合采用問卷調查、深度訪談以及案例分析等手段來系統收集數據。通過這些數據的分析，將全面評估該模式在民辦高校中的實施效果，具體包括學生對創新創業教育的滿意度、實踐能力的提升情況及創新意識的培養成效等方面。同時，本研究還將關注該模式對高校教育質量、學生就業和創業的影響。通過本研究，期望能夠為創新創業教育的普及和發展提供有益的參考和借鑒，同時更好地培養大學生的實踐能力和創新意識，助力他們實現個人發展與社會進步的結合。

二、民辦高?！罢n—訓—賽—創—產”雙創教育模式的影響因素分析

本研究的重點是民辦高?！罢n—訓—賽—創—產”雙創教育模式路徑實施有效性的影響因素，采用自編教師版本、學生版本問卷調查，以某地民辦高校的教師和學生作為調查對象，采用隨機抽樣的方法，通過問卷星這一平臺發放調查問卷。在收集數據的過程中，學生版本共回收了515份有效問卷，而教師版本則成功回收了342份有效問卷。本研究運用SPSS22統計軟件，Excel辦公軟件進行數據處理。調查結果顯示，參與調查的男教師占比45%，女教師各占55%，而男學生占比17.3%，女學生占比82.7%。

針對課程調查結果顯示，51.76%的教師認為課程內容與雙創教育目標基本一致，但課程結構需要優化，加強實踐環節。大部分學生對課程內容表示滿意，但希望增加實踐和案例分析環節。

針對訓練調查結果顯示，97%的教師認為提供的訓練機會基本滿足需求，但需進一步深化訓練內容。61.16%的學生認為訓練提高了實際操作能力，但希望增加技能深化和實踐機會。

針對競賽調查結果顯示，100%的教師認為競賽激勵機制有待完善，需更大地激發學生的參與熱情。61.55%的學生認為競賽可以增強團隊合作能力，但競賽獎勵不夠吸引，希望提高獎勵力度和參與度。

針對創新創業調查結果顯示，關于創新方面，90%的教師認為需加強創新氛圍的營造，提供更多的創新機會和資源。58.45%的學生表示愿意嘗試創新，但缺乏引導和支持，希望學校加強創新教育。在創業教育的議題上，教師普遍認為學校的創業教育體系尚待完善，并建議學校應提供更多的創業指導和資金支持，以助力學生順利開啟創業之旅。從學生的視角來看，大多數學生對于創業持有濃厚的興趣，然而他們普遍缺乏創業所需的知識和實際操作經驗，因此，他們對學校能提供更多的創業指導和幫助充滿了期望。

根據產業調查的結果，教師和學生普遍反映學校與產業界的聯系尚顯松散，未能充分發揮雙方的優勢。為此，他們一直希望學校能與企業之間的加強合作，搭建更多實踐平臺，為他們的實踐提供更多機會和資源，便于學生更好地將理論與實際相結合，提升綜合素質。同時，也有一些學生指出學校應該更加關注行業的發展趨勢和需求，以便更好地服務于學生的職業發展。調查結果如表1所示。

三、民辦高?！罢n—訓—賽—創—產”雙創教育模式現狀分析

首先，從課程建設的角度來看，當前民辦高校的雙創教育課程設置尚顯不足。這主要是由于雙創教育在民辦高校的起步較晚，致使課程體系的構建缺乏系統性和專業性。此外，現有的課程設置過于偏重理論，缺乏實踐環節，這可能與民辦高校的師資力量和教學資源相對有限有關。

其次，在訓練方面，雖然大部分民辦高校提供了相應的訓練機會，但這些機會的深度和廣度可能不足。這可能是因為資金和資源的限制，或者是由于對雙創教育的理解還不夠深入，導致訓練內容未能滿足學生的實際需求。

再來看競賽方面，盡管民辦高校的學生對參與競賽的熱情較高，但競賽的激勵機制尚不完善。這可能是由于競賽的獎勵不夠吸引人，或者學校未能有效激發學生的競賽熱情。

在創新方面，民辦高校的學生普遍展現出積極的創新意識，但學校可能缺乏足夠的支持和引導。這可能是因為學校在創新教育方面的投入不足，或者缺乏相應的創新文化氛圍。創業是雙創教育中非常重要的一環，但民辦高校在這一方面面臨諸多挑戰。學校的創業教育體系目前尚不成熟，這主要源于可能缺乏專業的創業導師和充足的創業資金支持。這些因素共同導致學生在創業過程中缺乏必要的知識和經驗，從而進一步加大了創業的難度和挑戰。

最后，從產業聯系的角度來看，當前民辦高校與產業界的聯系顯得相對薄弱。這可能是由于學校未能充分挖掘和利用自身的資源優勢，或者與企業之間的溝通渠道尚不夠暢通所致。這種產業聯系的不足可能會對雙創教育的實踐性和有效性產生一定的負面影響，限制了學生將理論知識應用于實際工作的能力，以及從產業中獲取寶貴經驗的機會。

民辦高校在“課—訓—賽—創—產”雙創教育模式的實施過程中面臨著一系列問題。這些問題的出現與多種因素有關，包括起步晚、資源有限、理解不深入等。為了提高雙創教育的效果，民辦高校需要全面審視自身的雙創教育模式，并從多個方面進行改進和完善。

四、完善民辦高?！罢n—訓—賽—創—產”雙創教育模式對策分析

（一）完善課程設置

民辦高校應該盡快建立起系統的雙創教育課程體系，聘請具有實踐經驗的專家和教師參與課程設計。在課程規劃方面，高校應當確保課程設置不僅具備理論深度，能夠提供扎實的學術基礎，同時還要注重實踐指導，讓學生能將所學知識應用于實踐中，實現理論與實踐的有機結合。理論深度是基礎，需要教授學生創新創業的基本理論、方法和技巧;而實踐指導則是關鍵，我們需要通過案例分析、實踐活動等方式，引導學生形成創業意識和創新思維。除此之外，高校應重視課程的實用性，確保學生所學的知識和技能能夠切實應用于現實生活和工作實踐中，從而提升學生的綜合素質和實際應用能力。因此，高校課程設計應充分考慮學生的實際需求和興趣愛好，設計出符合學生個性化特點的課程，使學生在學習過程中感受到學習的樂趣并獲取成就感。為此，高校應積極引進具有實踐經驗的專家和教師參與課程設計，并通過持續的教師培訓和專業發展，提升教師的專業素質與教學質量，以保證雙創教育的有效實施。

（二）強化實踐環節

針對現有實踐環節的不足，學校應當采取積極措施，加大實踐設施的投入力度，致力于為學生打造一個更為豐富多彩和實用的學習環境。具體而言，學校應著手構建創業實訓基地，為學生提供真實且貼近市場的創業環境和實踐機會，讓他們在實踐中深入學習和掌握創業所需的知識與技能，從而積累寶貴的創業經驗。同時，學校還應設立創新實驗室，并配備尖端的實驗設備和工具，鼓勵學生在實踐中探索新知識、新技能，以實現其綜合素質和實踐能力的綜合提升。此外，教師亦應主動與企業建立緊密的合作關系，為學生提供更多的實習機會，使他們在實踐中深入了解企業的運作和管理模式，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）優化競賽激勵機制

為了激發學生的參與度和認識度，學校應對各類競賽的宣傳和推廣力度加大。不斷完善競賽的獎勵機制，讓獎勵的吸引力和公平性更大化。這要求學校設立多樣化的獎項設置，包括一等獎、二等獎、三等獎等，以適應不同層次和類別的競賽。并且，應根據競賽的特性和目標制定明確的獎勵標準，保障獎勵的公正和透明。此外，高?？梢砸氇劷?、證書、學分等實質性的獎勵措施，以進一步激發學生的競賽熱情。

除了優化獎勵機制，學校還應考慮設立創新獎學金等激勵措施，以鼓勵學生積極參與雙創活動。創新獎學金不僅是對學生探索精神和創新能力的認可，也能為學校的雙創活動提供有力支持。

（四）加強創新教育和創業指導

學校應多提供創新實踐機會，這不僅包括常規的課堂教學，更應注重實踐性和創新性的實驗課程，讓學生在實踐中探索、發現、創新。同時，學校應當積極鼓勵學生參與科研項目，從而激發出他們的科研興趣。此外，為了提供更具針對性的指導，學校應引進專業的創業導師團隊，為學生提供一對一的創業咨詢和支持。用導師具備的豐富創業實戰經驗和深厚的理論知識，為學生提供關于創業理念、創業策略以及市場分析等方面的專業指導，助力學生提升創業能力，規避潛在風險。同時，為了促進學生間的交流與合作，學?？梢远ㄆ诮M織創業論壇、創業沙龍等活動，這些活動可以為學生提供一個互動、合作、競爭的平臺，讓學生更好地理解和適應創業環境。

（五）深化與產業的聯動

學校應積極拓展與企業的合作關系，共同構建產研學一體化的合作機制。這種合作模式將為學生提供豐富的實踐平臺和資源支持，促進他們在實踐中磨礪專業技能，深化理論知識，全面提升綜合素質。同時，學校應主動加強與企業的溝通橋梁，深入了解市場需求和行業動態，以便更精準地指導學生，使他們明確未來的職業發展方向。通過這種緊密的聯動，學校將更好地適應社會發展的步伐，提升人才培養的質效，為社會輸送更多符合市場需求的優秀人才。通過加強與企業的聯系，學?？梢源龠M產學研合作的深入發展，形成一個互利共贏的合作關系。這種合作關系不僅可以提高學生的實踐能力和社會適應性，還可以為企業提供優秀的人才支持，促進企業的發展和壯大。總之民辦高校應不斷優化和拓展上述建議，提供全面、優質的教育服務，為學生的創新創業之路打下堅實的基礎。

通過以上優化措施，民辦高校有望在“課—訓—賽—創—產”雙創教育模式中取得更好的效果?！罢n—訓—賽—創—產”雙創教育模式的有效實施需要多方面的支持和努力。通過上述實施路徑的落實和完善，民辦高校可以更好地培養學生的創新思維和創業實踐能力，為國家的創新驅動發展做出積極貢獻。

五、結論

經過對教師和學生兩個不同視角的深入分析，本文揭示了“課—訓—賽—創—產”雙創教育模式在實施過程中所取得的成效，同時也指出了其中存在的亟待解決的問題。這些問題的解決對于優化雙創教育模式、提升其整體效果具有重要意義。民辦高校實施“課—訓—賽—創—產”雙創教育模式需要構建一個系統性的實施路徑，從課程設置、實踐教學、競賽機制、創業實踐、師資隊伍、校企合作、反饋與持續改進等多個方面進行全面推進。通過強化雙創意識、搭建實踐平臺、提高實戰能力等措施，可以有效地培養學生的創新思維和創業實踐能力，提升民辦高校的教育質量和就業競爭力。同時，政府和學校的政策與環境支持、跨學科合作與交流、跟蹤評估與推廣等方面也是實施該模式的重要保障。只有全面落實這些實施路徑，才能更好地推動民辦高校的雙創教育發展，為國家培養更多的創新型人才。

[本文為廣西教育科學“十四五”規劃課題2022年度高校創新創業教育專項課題《雙創融合背景下民辦高校“課—訓—賽—創—產”教育模式路徑探究》（項目編號：2022ZJY2713）]

參考文獻：

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[3] 李洋，楊華民，閆鈺鋒.“以賽促學、賽教融合”培養創新創業型人才——以長春理工大學創新創業教育發展建設為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2022，35（02）：96-100.

[4] 李娉婷.產教融合背景下高校創新創業教育的實踐邏輯、風險與提升路徑[J].中國成人教育，2023（20）：21-24.

[5] 馮佳林.創新創業基礎課程賽教融合教學模式的應用實踐[J].新課程研究，2022（02）：33-35.

（作者單位：廣西外國語學院 廣西南寧 530222）

[作者簡介：梁玉娟，廣西外國語學院學生，研究方向：創新創業教育、管理學;朱麗娜，廣西外國語學院教授，研究方向：會計、審計;通訊作者：許卉，廣西外國語學院教授、高級工程師，研究方向：創新創業教育、財稅信息化管理。]（責編：賈偉）