基于產教融合背景下高職英語教學模式研究

摘 要：文章通過對產教融合背景下高職英語教學模式的現狀研究，針對此背景下高職英語教學模式提出相關的策略，提高英語在此背景下的專業性，提高教師的英語教學針對性，提高學生的英語實踐應用性。

關鍵詞：產教融合 高職英語教學 教學模式

中圖分類號：F061.3;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-201-03

隨著時代的發展，我國的經濟不斷提升、科技持續進步，教育事業受到越來越多人的關注和重視，對全球化背景下人才的英語能力也提出了更高的要求。因此，要結合高職英語的教學背景與學生自身的發展情況，將高職英語的教學與區域化產業經濟相融合，更好地在產教融合的背景下培養全方位應用型人才，為社會輸入可用的專業人才。

一、產教融合背景下高職英語教學模式的特點

（一）英語教學實踐化

在產教融合的背景下，更加要求高職英語的教學理論與實踐相結合，盡可能多地為學生創造一些真實的工作場景，讓學生可以將所學知識應用于其中。例如，職場情境中有一系列實踐話題，如撰寫簡歷、尋找工作、求職面試、辦公話術等一應俱全，這些話題都是學生在真實工作場景中會用到的，在課堂上學習其中的英語語言點可以幫助學生在職場中順利的應用，提升他們的實踐能力、職業素養，為其日后工作打下良好的基礎。

（二）英語課程實用化

結合產教融合，高職英語的課程設置展現出更強的實用性。相較于高中考試更加注重讀、寫技能，為了培養學生各方面能力，提升學生的英語綜合素養，高職英語課程更加關注學生的輸出技能——聽、說。英語課程中會提供給學生交流的真實場景，學生可以在其中用英語進行對話交流，在互動的過程中也可以培養其良好的溝通能力、邏輯思維能力，鼓勵學生在生活、職業中使用英語，提高英語的應用性與針對性。

（三）教學內容專業化

高職英語更加強調教育的專業性與內容的專業化，基于不同專業、針對不同崗位給予指導和教學。因此，高職英語的教學內容也緊緊圍繞專業人才培養的方向、專業的學習內容，與其緊密結合，在專業崗位的背景下學習英語知識。例如，在市場營銷專業中，可以結合其專業背景，分別在市場調研、產品介紹、商務訪談等職業情境下，引導學生學習基本英語詞、句、文并應用于其中。這樣不僅可以以專業背景為前提，穩步提升學生的英語學習積極性，還可以幫助學生將所學內容在職場中應用。

二、產教融合背景下高職英語教學模式的現狀

（一）教學內容定位寬泛

很多高職院校在制定教學大綱、教學內容時沒有針對不同專業做出調整和修改，只局限于英語教學的整體規劃和系統部署，而忽視了不同專業人才培養的要求及實際應用性，導致“重英語、輕專業”。因此，很多學生只學會了英語聽、說、讀、寫的理論技能，并不能很好地將這些知識與實際崗位相融合，無法將產教融合切實落實到位。

（二）學生英語基礎薄弱

在進入高職院校時，學生的學習基礎稍顯薄弱，不能很好的融會貫通。因為其英語知識的欠缺性，導致在學習時也比較吃力，認為自己沒有學習英語的能力，對英語學習興趣度不高;除此之外，很多學生因為缺乏自信與系統性練習，不敢開口用英文交流，很難將英語學習的輸入轉變為輸出，對英語技能的掌握不足，這種現象也使產教融合要求的應用性較難實現。

（三）教師教學理念滯后

隨著產教融合的進一步發展，教師的教學理念仍有待提升。在大多數高職課堂上，仍然是“填鴨式”課堂為主，老師為主導，學生只是單純地記筆記、背誦、默寫等，并沒有真正地做到結合學生的專業背景、學習特性提高教學能動性，將職場情境融合到英語教學中，真正做到在做中學、學中做。教師的教學理念停滯也使產教融合的進一步發展變得困難。

（四）教學方式一刀切

因為高職學生的高考成績存在偏科現象，所以班級內學生的英語水平兩極分化較為明顯，但是很多高職的英語教師都沒有將班級的學生水平進行分類，而是單純進行統一的教學。原本的適中的教學計劃可能會讓水平較好的學生覺得沒什么難度，但讓成績較低的學生有畏難情緒，很難做到平衡。在產教融合的背景下，體現學生的個人能力、專業性是基本要求，因此高職英語的學習也不應該仍然使用“一刀切”的教學方式，這樣既體現不出水平較高學生的優勢和特點，也激發不了成績較低學生的英語學習興趣，故而很難整體提高學生的英語水平，使得產教融合的開展受阻。

（五）教學評估方法單一

大多數高職院校對于學生的評估主要以終結性評價為主，期末出試卷來考察學生的讀、寫。然而，產教融合的出現意味著教學評估不能如此單一化、僵硬化。當前的英語教學評估并沒有根據不同專業制定出不同的標準和測評方式，也未能將過程性評價及增值評價很好地與終結性評價融合起來，單靠一紙試卷很難將學生的英語學習水平及技能應用能力準確地反饋。

三、產教融合背景下高職英語教學模式的提升策略

（一）校企合作制定培養目標

為使人才培養更有目標性、針對性、專業性，學校應邀請行業、政府、企業的專家及學術人才共同制定培養學生的方案，高效高質量地培養人才，為社會輸出有能力、有魄力的建設者和接班人。首先，應該將職業或專業的產出作為導向，將學生日后工作崗位會用到的知識整合歸納，在上課過程中讓學生學習應用。例如，旅游專業的人才畢業后可能會接待外國游客，那他們可能會用到如何禮貌接待外國友人，如何安排食宿，如何介紹景點等內容，英語教師可以將這些職場情境中所需的英語知識點提取歸納，在上課過程中引導學生系統性地進行學習并通過角色扮演的方式進行模擬練習，更有針對性地學習日后工作中可能會遇到的場景內容。其次，學校可以與企業進行聯合培養人才計劃，安排學生提前入企業實習，將所學知識在真實場景中進行應用。同時，企業可以分派導師進行指導，針對某一話術或者某一表達在實際的應用中進行糾錯、提升，這樣可以進一步讓學生鞏固所學知識，也能讓學生認識到自己的不足之處并改進。這樣，學生可以在學習中模擬、在實踐中演練，全方位多角度掌握英語知識，真正做到能學會用的英語實踐人才。

（二）全面提升學生英語能力

基于學生較為薄弱的英語基礎，首先，教師應該在產教融合的前提下提升學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。教師可以在借助可視化教學手段的基礎上講解課本知識，利用圖片、音樂、視頻等讓教學內容可視化生動化，巧用MOOC、職教云等平臺的習題練習、課上搶答功能激發學生的學習興趣。同時，教師也可以從實際出發，將產、教知識相融會貫通，“從教中來，到產中去”，讓學生以實際應用為目的進行學習而不是單純以考試為目的進行學習。其次，教師應將信息化融入課堂教學中，可以較好地解決“語言輸出難、文化距離遠”的教學痛點，在英語教學過程中，可以借助人工智能對話軟件、自制詞匯游戲平臺、智能批改作文等軟件針對性練習，提升語言應用能力，直面破解教學痛點。例如，在練習實用情境對話——與外商電話接訪時，可以讓學生先通過自制詞匯游戲平臺學習對話所需基本詞匯;再利用流利說英語讓學生進行句型認讀、句型跟讀、得到智能導師的糾音、智能評分及實時反饋數據和意見;接下來使用AI仿真對話軟件TalkFriend讓學生自主練習外商電話接訪的相關英文話術和內容，根據多維度評分及時更正;通過HelloTalk匹配真正國際友人進行實戰演練模擬，學習職業情境應用中的地道表達，補充語言庫。此外，還可以讓學生在鞏固時將內容整理成作文，利用有道詞典智能作文批改，根據評分、評語、建議自查自糾自評，及時獲取反饋，加深學習印象。教師應為學生搭建職業場景，創造沉浸式的英語學習環境，例如通過小組合作、英語劇、兩人對話等形式讓學生自然而然地在環境中用英語交流，努力將輸入技能轉變為輸出技能。最后，教師可以將課本教材與課外資源相結合，在了解學生對行業領域感興趣的基礎上，除了學習課本上的知識，可以適當將行業領域的知識在課上進行補充，讓學生將興趣、實踐、學習相結合，更好地全面提升其在產教融合背景下的英語能力。

（三）更新教師英語教學理念

為了實現在產教融合的背景下讓教師更好的向學生傳授英語知識，提升學生的英語能力，教師自身的教學理念、教學能力也應進一步更新提高。一是教師應該做到實時更新自己的教學方式、教學理念，在課余時間進行學習，可以多參加產教融合相關的研討會、教學方法交流會，了解領域最新動態、最有效的方法，并嘗試應用到課堂中讓學生受益。二是聽取學生的反饋，教師可以采取調查問卷、訪談的形式對已經畢業在崗位中實戰工作的學生進行數據采集，通過了解課堂英語在實際工作中的應用性、在實際工作中還欠缺哪些課本中沒有的知識、哪些教學內容是有效的等內容，可以全面獲取學生在崗位中應用的實際情況，并將得到肯定的部分繼續保持，將有提升空間的部分進一步完善。三是英語教師可以去企業學習，深入了解學生在崗位中切實所需的知識點，例如專業是商務方向，教師可以去外資企業了解學生就業崗位的具體內容和流程，與企業導師交流往屆學生應用難點，更好地將學生切實用到的知識與課堂知識點相結合，把握重難點，提升英語教學效果。四是人才的引進與培養，在人才的招聘過程中引進有企業工作經驗的導師，讓其將崗位經驗在英語課堂上傳授，將前沿實踐與教學新理念相融合，同時鼓勵在校教師努力提升、相互學習，發展雙師型教師，這樣可以更好地將資源整合利用，更快地更新英語教師的教學理念，提升英語教學質量和水平。

（四）英語教學方式更有針對性

結合產教融合的發展，高職英語教學也應改變傳統的一刀切模式，讓英語教學更加有針對性。[4]學校可以在開學前統計學生的高考成績并進行提前摸底考試，這樣可以更加準確的了解每位學生的英語水平。在傳統高職英語課的基礎上可以增設“1+X實用英語交際職業技能等級證書”課程，其中，“1”是基礎，“X”是“1”的強化、拓展，在此過程中可以提高校企合作的參與度，最終教師、學生、企業都將受益。首先，第一批試點考試可以在學生自主報名的基礎上根據高考成績、摸底成績、模擬考試成績選拔出積極性較高水平較好的學生參加培訓，利用其余時間進行輔導，并幫助他們考取證書。其次，在第一批學生的反饋和帶動下，形成榜樣力量，激勵更多學生考取證書，進而可以將“1+X實用英語交際職業技能等級證書”課程根據考試難度分為初級班、中級班、高級班，初級需要學生了解基礎的語言點、英語知識，有能力解決基礎性、程序性的問題;中級需要學生進一步提升邏輯思維能力，有能力解決選擇性、判斷性的問題;高級需要學生提高創造力、思辨力，有能力解決創造性、突發性的問題。以此來將學生歸類到適合的班級，學習難度適合的內容。最后，學校可安排初級、中級、高級的考試，鼓勵學生一級一級攻克難關，獲取證書，不僅可以逐步提升英語實用技能，獲得成就感，還可以多維度提高學生的解決問題能力、思辨思維能力、感知力創造力等，為更好地實現產教融合做準備。

（五）英語教學評價考核多樣

在產教融合的理念下，高職英語的考核應該體現多樣化。一是除了傳統的期末筆試內容，英語教師可以將考核的內容多樣化，加入將學生的聽、說、讀、寫都納入考試范圍，同時要增加聽、說的分數比例，提高學生對應用性技能的重視。二是豐富評價方式，在產教融合的背景下，更應該在紙質考核的基礎上，加入教師評價、導師評價、學生自評、組間互評，全方位多角度考核學生對英語的掌握程度，給出客觀公正的評價。三是細化考核過程，將考核過程分為過程性考核、終結性考核以及增值評價考核，過程性考核可以細分為英語學習積極性、英語實踐應用能力等，增值評價考核則更關注學生的個人成長與進步。比如可以采取增值賦星加分原則，把英語學習分為不同的任務和模塊，若學生每一任務考核成績相較之前進步較大，則賦星一顆;若在任務產出時英語實踐突出，則賦星一顆;或任務總體成績均表現良好，賦星一顆。期末時，每顆星可以折換成分數附加在總分中，以此提高學生的學習積極性，也可以更直觀地反映出學生的個人學習效果和成長。四是完善評價標準，可以將評價標準根據不同的任務進行調整，例如在口語考核中可以加入語言表達、綜合表現等評價標準;在完成任務產出時可以將合作意識、完整程度納入評價范圍。評價考核的多樣化可以更好地在產教融合的背景下明確英語學習效果，查漏補缺，進一步提高英語教學的效率。

四、結語

綜上，高職英語教學一直在順應時代的發展，但在產教融合的背景下仍有很多可以提升和改進的空間。基于此，各高職院校應積極響應、解決現存問題，高職英語教學模式應尋求進一步的更新轉變，培養更多高水平、高質量的可以在各個領域展現優秀才能的復合型人才，全面提高學生的英語水平，培養學生良好的溝通能力，為國家和社會的發展做貢獻。

[基金項目：“山西工程職業學院2023年度教學改革與實踐研究課題‘基于產教融合的高職英語教學內容改革研究（JG2023-09）”]

參考文獻：

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[2] 崔澍.基于“產教融合、協同育人”模式的行業院校英語專業綜合改革實踐[J].現代英語，2023（11）：21-24.

[3] 吳蕙卿.產教融合視域下高職英語教學新策略研究[J].科教導刊，2023（28）：104-106.DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.28.033.

[4] 王娟.基于雙創背景和產教視角下應用型本科院校大學英語課程教學內容體系構建研究[J].英語廣場，2023（09）：51-54.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2023.09.010.

[5] 蔣玉萍.高職院校英語教育信息化教學模式探索[J].產業與科技論壇，2023，22（08）：189-190.

（作者單位：山西工程職業學院 山西太原 030009）

[作者簡介：郭孟圓（1996—），女，山西太原人，碩士研究生，助教，研究方向：對外英語教學，英語教學法，高職英語教學，英語語言學等。]

（責編：若佳）