初中語文教學滲透中華優秀傳統文化教育的途徑

作者簡介：秦鳳波，1974年生，廣西玉林人，本科，高級教師，研究方向為初中語文教學。

摘 要：語文教材是開展中華優秀傳統文化教育的重要載體之一。在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育，教師可以通過古詩詞教學滲透古詩詞的意境美和精神美、在閱讀教學中融入中華民族傳統美德和傳統文化習俗、在語文實踐活動中探尋中華優秀傳統文化的價值，從而培養學生對中華優秀傳統文化的認同，使學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞：初中語文；中華優秀傳統文化；滲透策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0111-03

中華優秀傳統文化是中華民族的精神基因，初中語文教學是開展傳統文化教育的路徑之一，也是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的渠道。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：培養學生認同中華文化，讓學生對中華文化的生命力有堅定的信心，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊［1］。在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育，不僅可以豐富語文教學內容，而且可以讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力，培養學生的愛國情懷、民族自豪感、文化自信和創新精神，提高學生的語文素養。在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育，教師要善于挖掘語文教材中與傳統文化有關的內容，創新教學方法，讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力，并在優秀傳統文化的熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立追求真善美的理想和信念，培養健全的人格和品行。

一、教學古詩詞，讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力

古詩詞是我國民族文化的瑰寶，古詩詞文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。在初中開展古詩詞教學，有利于學生深入學習中華優秀傳統文化。現行初中語文教材加大了古詩詞和文言文篇目的比例，教師應當立足語文教材，在古詩詞教學中滲透中華優秀傳統文化，培養學生對中華優秀傳統文化的興趣，讓學生充分感受到中華優秀傳統文化的魅力，堅定傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念。

（一）誦讀品味，體會古詩詞的意境美和精神美

在教學古詩詞時，教師要指導學生正確誦讀古詩詞，培養語感，同時引導學生積累語言材料，在誦讀中感受中華優秀傳統文化的魅力。初中語文教材每一冊都編排有古詩詞篇目，初中生必背古詩詞大約84首，教師可以要求學生利用早讀時間大聲反復地誦讀古詩詞，把握古詩詞的節奏，直至熟讀成誦，牢記于心。學生在反復誦讀和背誦古詩詞的過程中，能夠體會到古詩詞的韻味，感受古詩詞的魅力，受到古詩詞文化的熏陶，從而產生熱愛古詩詞文化的情感。

教師要充分挖掘古詩詞中豐富的內涵和傳統文化元素，引導學生了解中華優秀傳統文化，欣賞古詩詞蘊含的傳統文化之美，促進對古詩詞的理解［2］。例如，教學七年級上冊詩歌《十一月四日風雨大作》時，教師可以挖掘詩歌中的愛國思想元素，利用詩歌中感人至深的報國之志和憂國憂民的愛國情懷對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國情感。七年級上冊《觀滄海》是東漢末年曹操創作的一首四言古詩，詩歌描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的壯闊，又表達了詩人借景言志、胸懷天下的進取精神，語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴。教學《觀滄海》時，教師可以結合古詩詞文化，給學生講解作者創作的背景，介紹作者是如何運用質樸的語言描繪祖國壯麗山河的，激發學生熱愛祖國大好河山和家鄉的情感，同時結合作者開拓進取的精神，滲透人生觀、價值觀教育，這樣不僅可以提高學生的詩詞鑒賞能力，而且可以滲透優秀傳統文化教育，培養學生的文化素養和人文精神。

（二）學習運用古詩詞，弘揚中華優秀傳統文化

學習古詩詞，教師要鼓勵學生運用古詩詞表達自己的情感，傳承與弘揚中華優秀傳統文化。古詩詞以精練的文字表達深厚的意蘊，語言含蓄凝練，意味雋永，蘊含著詩人深厚且豐富的情感。教師要善于引導學生運用古詩詞表達情意，依托古詩詞進行多樣化的寫作，增加作品的文化底蘊，發展學生的思維，提高學生的情感表達能力，培養學生的文化敏感性和審美能力。如，學生可以借用“昨夜西風凋碧樹”表達秋天來了，借用“春風得意馬蹄疾”表達喜悅的心情，借用“會當凌絕頂，一覽眾山小”表達自己的凌云壯志。教學古詩詞，教師要指導學生正確誦讀和運用古詩詞，讓學生感受到古詩詞的韻律美，從中獲得美的享受，進而產生探究國學經典的興趣，主動了解中華優秀傳統文化豐富多彩的文學樣式，培育文學情懷和人文素養，加深對傳統文化的了解，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

二、開展閱讀教學，讓學生了解中華民族傳統美德及傳統文化習俗

初中語文教材收錄了很多有關傳統文化的文章，為語文教師開展傳統文化教育奠定了基礎。因此，語文教師要深入探究文本，根據學生的身心發展特點和認知水平，將優秀傳統文化融入教學中，對學生進行愛國主義、尊老愛幼、笑對挫折等教育，使學生在潛移默化中受到中華民族傳統美德的熏陶。

（一）在課文學習中培養愛國情懷和傳統美德

語文教材中的很多文章涉及我國優秀傳統文化，也出現了許多可歌可泣的愛國人物，他們的愛國主義精神鼓舞著一代又一代人。教師可以將他們的故事及愛國情懷滲透到語文教學中，讓學生受到優秀傳統文化的熏陶，使愛國情懷根植于學生的內心。例如，教學九年級上冊課文《我愛這土地》時，教師可以給學生講述作者艾青寫作這首詩的背景：作品寫于1938年，當時正值國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，作者寫作這首詩歌抒發了抗戰到底的決心和深沉的愛國熱情。教師通過介紹文章的寫作背景，將學生帶入作者所處的年代，有利于學生理解作者的情感，激發愛國熱情。教學結束，教師請學生搜集愛國詩文，如范仲淹的《岳陽樓記》、陸游的《十一月四日風雨大作》、龔自珍的《己亥雜詩》等，讓學生在潛移默化中受到愛國主義教育。教學七年級上冊課文《散步》時，教師可以把八年級上冊課文《回憶我的母親》、八年級下冊課文《桃花源記》《大道之行也》結合起來，讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統美德。

（二）在課文學習中了解民俗文化和傳統節日

優秀民俗文化和傳統佳節是中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著中華兒女的家國情懷，連接著中華兒女的精神血脈，承載著中華民族代代相傳的古老文化。深入了解民俗文化和傳統節日，感受中華優秀傳統文化的魅力，有利于學生厚植文化自信之根。在初中語文教學中融入民俗文化和傳統佳節，有利于學生了解中華優秀傳統文化中重要的習俗和傳統節日，感受到中華優秀傳統文化強大的生命力。

學習了八年級下冊課文《社戲》，學生知道社戲是漢族民間迎神賽會及開展其他社會活動時所演之戲［3］。結合課文內容和學生已有的認知經驗，教師可以引導學生想一想自己的家鄉是否有類似的民俗活動。有的學生發現家鄉本地有“做社（農家祭祀社神的活動）”的傳統習俗。教師可以此作為切入點，引導學生思考“做社”這一習俗體現了什么樣的傳統文化，為什么它能夠一直延續至今，同時拓展學習內容，要求學生了解傳統節日如清明節、端午節、中秋節、重陽節、春節等，搜集這些傳統節日有關的故事傳說、風俗習慣等，開展手抄報活動。教師要善于引導學生進行拓展與延伸，了解本地的風土人情、婚喪嫁娶等民俗，了解我國傳統民俗的豐富多彩，加深對本地民俗文化的了解。如，春節是我國人民最重視的傳統節日，不只代表著中國的傳統風俗和文化，更體現了人們熱愛家庭、祈福和團聚的精神，承載著豐富的文化內涵和價值觀念。教學時，教師可以要求學生完成學習任務“探究家鄉的年俗”。學生會發現，家鄉人民在過春節時會貼春聯、剪窗花、舞獅、準備年夜飯等，進而分析人們為什么要貼春聯、剪窗花、舞獅舞龍，探究各種習俗的文化內涵，分析其背后的意義和價值，從中感受中華優秀傳統文化的源遠流長、生生不息。深入挖掘初中語文教材中的傳統文化元素，將其融入語文課堂教學，可以增加學生接觸中華優秀傳統文化的機會，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，從優秀的傳統文化中汲取營養和智慧，堅定文化自信。

三、開展語文實踐活動，引導學生探尋中華優秀傳統文化的價值

優秀傳統文化承載著民族的精神和智慧，是歷史的沉淀和經驗的總結。初中語文教師要求學生始終對中華優秀傳統文化保持崇敬和自豪感，可以依托語文教學開展多樣化的語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中豐富體驗，增強感悟［4］，主動傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（一）聯系語文綜合性學習，提高學生對傳統文化的認識

初中語文教材編排了“孝親敬老，從我做起”“人無信不立”“以和為貴”等綜合性學習單元，這些綜合性學習與傳統文化有關。教師在教學語文綜合性學習單元時，可以先讓學生搜集善孝、誠信、和睦等名言警句、成語故事、名人故事，探究善孝、誠信、和睦等傳統美德及其價值取向，弘揚中華優秀傳統文化。以八年級上冊綜合性學習“人無信不立”為例。教學時，教師要讓學生明白“人無信不立”是一個傳統文化命題，希望學生明白誠信不簡單等同于老實，誠信有著比較豐富的文化內涵，謹守誠信應當成為社會的基本準則。在教學中，教師先請學生查閱資料，積累有關誠信的經典論述，理解誠信的傳統內涵和現代意義；再通過“引經據典話誠信”活動，讓學生理解誠信對個人、社會、國家的重要意義；最后開展“環顧身邊思誠信”語文實踐活動，引導學生尋找身邊誠實守信的事例，以及不講誠信的社會現象，學習生活中人們誠實做人、講求信用的美好品質，真正理解“人無信不立”的內涵，做一個誠實守信的人。要讓中華優秀傳統文化在學生心中“落地生根”，教師可以運用語文綜合性學習方式，有針對性地開展語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中提高對中華優秀傳統文化的認識，受到中華優秀傳統文化的熏陶。

（二）設計語文實踐活動，將傳統文化融入學生生活

初中語文教師不僅要在課堂上教學中華優秀傳統文化知識，而且要讓優秀傳統文化融入學生的生活，讓學生在潛移默化中提高文化素養。要讓中華優秀傳統文化融入學生的日常生活，創新語文作業設計是一個有效的途徑。教師在設計語文作業時，要盡可能地給學生多安排實踐活動，讓學生在實踐活動中感受優秀傳統文化的魅力。如，教師可以結合學生的生活實際，設計語文實踐活動“傳統美德我踐行”，引導學生在日常生活中踐行中華優秀傳統美德，傳承中華優秀傳統文化。教學七年級下冊課文《鄧稼先》時，教師可以在拓展延伸環節設計如下語文實踐活動：“結合災區人民的實際困難，請你以自己的方式給災區人民奉獻一份愛心。”這樣的語文實踐活動可以培養學生的社會責任感和愛國主義情懷。教學七年級上冊課文《散步》時，教師可以在討論環節提出問題：“在家庭生活中，我們應該如何孝敬父母？”同時要求學生開展語文實踐活動：“請你利用周末時間做一些孝敬父母的事情，并與同學分享。”這樣的語文實踐活動可以讓學生以實際行動孝敬父母、尊敬師長，弘揚中華優秀傳統文化，讓中華優秀傳統文化深入學生內心。教學七年級下冊課文《驛路梨花》時，教師可以給學生設計如下語文實踐活動：“發現身邊的好人好事，記錄他們的感人瞬間。”學生在開展語文實踐活動中發揚雷鋒精神，做到文明禮貌、助人為樂，培養高尚的道德情操。教師依托語文教學設計與中華優秀傳統文化教育相關的語文實踐活動，不僅可以提高學生對中華優秀傳統文化內涵的感知能力，而且可以讓學生學以致用，將中華優秀傳統文化內化于心、外化于行，形成良好的精神品質和道德修養。

總之，在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育是一項既有意義又有挑戰性的工作，語文教師要不斷豐富自身的傳統文化知識，善于改進教學方式方法，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，滿足學生對中華優秀傳統文化的學習需求。只有這樣，才能真正實現在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的目標，讓學生能夠在中華優秀傳統文化的熏陶下，深刻理解中華優秀傳統文化的內涵和價值，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［2］汪小龍.初中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的策略探析［J］.中華活頁文選，2024（1）：40-42.

［3］翟恒興，俞超.優秀傳統文化在語文教學中的滲透［J］.中學語文教學參考，2023（28）：49-51.

［4］黃珍香.探討語文閱讀教學與傳統文化教育融合的途徑［J］.佳木斯職業學院學報，2024，40（2）：63-65.

（責編 歐孔群）