涉農經管類專業政產學研“四位一體”協同育人模式探索與實踐

［摘 要］ 與傳統育人模式相比，政產學研“四位一體”協同育人模式能夠突破育人主體不協同，“理論、實踐、創新”三張皮，教育資源信息不共享等弊端，對于契合新文科建設復合型人才培養具有重要理論價值和實踐意義。為解決已有研究的不足，從專業理論學習、科研創新與實踐應用三個方面闡述了人才培養現存的問題，并以不同要素組合與多樣化育人方式，構建了新文科背景下地方農林高校涉農經管類專業政產學研“四位一體”協同育人模式，旨在重構高校復合型人才培養體系，以期促進高校新文科育人模式的改革和創新。

［關鍵詞］ 新文科建設；農林高校；人才培養；育人模式；政產學研“四位一體”

［基金項目］ 2021年度教育部首批新文科研究與改革實踐項目“政產學研‘四位一體’農林經濟管理專業協同育人機制創新與實踐研究”（2021090056）；2021年度江西省高等學校本科教學改革研究課題項目“新農科背景下‘鄉村振興實驗班’創新型人才培養‘一三五’模式研究與實踐”（JXJG-21-3-12）；2022年度江西農業大學大學生創新創業訓練計劃項目“‘互聯網+’背景下嵌入深度測量2.0技術的‘金葉西施’茶葉產品‘云銷售’模式創新與實踐研究”（202210410017X）；2022年度江西農業大學黨建研究重點課題“新時代涉農高校服務鄉村人才振興‘五五模式’實踐創新研究”（JNDJZD2203）

［作者簡介］ 廖 冰（1989—），男，江西高安人，博士，江西農業大學經濟管理學院副教授，主要從事農林經濟理論與政策、生態經濟理論與政策研究；萬玉飛（1981—），女，湖南炎陵人，碩士，江西農業大學財務處會計師（通信作者），主要從事財務管理研究。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0111-04 ［收稿日期］ 2023-02-23

引言

地方農林高校在地理區位、學科專業布局、服務農業農村發展的路徑和模式等方面具有獨特優勢，長期以來在促進特定區域農業增產、農民增收和農村發展方面發揮著至關重要的作用［1］。受傳統人才培養模式的影響，地方農林高校經管類專業存在著“重知識傳遞輕素質提升、重理論學習輕實踐培養、重課堂講授輕創賽訓練”的問題，導致涉農不知農、涉農不愛農、涉農不務農，且隨著經管類專業肩負著農林高校規模擴展的重任后，此類問題日益突出［2］。究其原因是培養目標與地方區域經濟發展吻合度低，人才培養模式與育人平臺、主體、師資等教育教學資源協同度低，“學—練—創—賽—用”環節割裂且匹配度低，等等，因此，破解經管類人才培養模式中“吻合度低、協同度低、匹配度低”的“三低”困境，培養知農愛農務農的復合型人才，成為亟待解決的重要課題，開展政產學研協同創新，形成深度融合的政學、產學、研學銜接互動關系，成為地方農林高校經管類專業人才培養模式的創新方向［3］。

江西農業大學是一所具有百年辦學歷史的農林高校，改革初期恢復涉農經管類專業，歷經20世紀80年代至90年代初中期的專業數和招生人數增長到新世紀以來的快速發展，目前已經成為學校辦學的主體之一。2012年12月，學校按照“高等學校創新能力提升計劃”要求，組建“江西現代農業及其優勢產業可持續發展的決策支持協同創新中心”，經管類專業依托該平臺，緊緊圍繞江西省現代農業強省建設、生態文明建設、脫貧攻堅以及鄉村振興等戰略需求，繼續深化改革創新政產學研“四位一體”協同育人模式（見圖1）。該協同創新中心經過5年建設，系統地破解了地方農林高校經管類專業人才培養的“三低”難題，形成的政產學研“四位一體”協同育人模式經過4年的實踐檢驗，取得了顯著成績，實現了地方農林高校經管類專業理論學習、科研創新、實踐應用的完美融合，人才培養、科學研究與服務社會的同步提升。該項成果示范作用不斷彰顯。

一、主要解決的教學問題

第一，擬解決地方農林高校經管類專業人才培養目標與地方經濟發展需求吻合度低，導致經管類專業人才培養同質化的問題。在當前鄉村全面振興大背景下，地方經濟發展需要復合型、創新型、應用型農林人才，而高校經管類專業人才培養比較看重理論教、學，與復合型、創新型、應用型吻合度低，難以適應新時代新農林培養的需求，導致人才培養同質化，缺乏就業力現象。

第二，擬克服地方農林高校經管類專業人才培養模式與育人平臺、育人主體、師資力量等教育教學資源協同度低，導致經管類專業人才培養質量不高的弊端。人才培養需要各方主體共同協調，然而，目前農林高校人才培養存在政產學研相互割裂的現象，尚未形成育人聯盟合力。同時，育人平臺欠缺，難以支撐人才培養各項活動的開展。另外，受師資力量的限制，難以在短期內利用專業教育資源庫組建完整的課程體系。在實踐機會方面，當前農林高校實踐課程在課時和方法設計上不利于應用型人才培養，農林高校普遍存在實習設備陳舊、時間流程不完整等問題，嚴重影響了實踐課程的教學效果。

第三，擬破解地方農林高校經管類專業人才培養“學—練—賽—創—用”環節匹配度低，“開環割裂”導致經管類專業人才實踐應用能力差而缺乏就業力的困境。環節割裂的培養過程難以提高學生的學習效率。傳統經管類學院教學基本上都以書本中心、課堂中心、教師中心，使得學與教、教與練、練與賽、賽與創各環節嚴重割裂。教師在講臺上僅僅通過PPT展示上課內容，以考試分數考核學生對知識的掌握，學生只能局限于書本知識所教授的定理規律，并機械地使用這些知識，而不思破舊立新、深層次探索，不能將所學知識與時俱進、緊跟外界環境的變化而進行創新。這種教學模式無法實現新時代高質量經管類人才知識、能力、素質培養的有機結合。

二、成果解決教學問題的方法

（一）調專業、優方案、修大綱

以立德樹人為根本，以強農興農為己任，立足江西農業大學“多學科協調發展的有特色高水平農業大學”的辦學定位，緊扣“支撐鄉村振興的復合人才”經管類專業人才培養要求，對標教育部新農科、新文科建設要求，加強專業內涵建設。一是動態調整學院所屬專業。在實踐期間，為提升專業建設內涵和高質量發展，學院從原有的經濟與管理兩大門類的九個專業調整減為現有的六個專業。二是動態修訂人才培養方案。在實踐期間，為推進“三全育人”教學、落實“五育并舉”的培養體系，以及知識、能力、價值“三位一體”的目標要求，學院分別于2018年、2020年、2022年對專業人才培養方案進行了不同程度的修訂。三是動態優化課程建設。以“兩性一度”“金課”標準和課程思政的建設要求，在課程建設過程中始終融入思政元素、信息技術、交叉學科，并凸顯農林高校課程特色，構建知識、能力和價值“三位一體”教學改革模式。

（二）納主體、搭平臺、建格局

納入政府、企業、高校、科研機構四個主體，構建政產學研“四位一體”協同育人模式［4］；融入理論教學平臺、實踐實驗平臺、專業學科平臺、智庫科研平臺，依托主體和平臺兩翼保障育人成效；將高校思想政治教育融入課程教學改革，構建知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”教學模式，構建“大思政課”育人師資隊伍格局。

對于政府職能機構來說，應為協同創新中心項目的開展提供經費，激勵人才創新，產出更多的科研成果；對于高等院校來說，應積極與企業項目對接，為科研機構培養人才，為政府職能部門提供科研成果；對于科研機構來說，它是企業、政府職能部門、高等院校、用戶科研成果轉化的直接載體，是我們產生新技術的重要源泉之一；對于企業來說，它能為社會提供方向指導，為政府職能部門提供人才就業平臺，為高等院校提供實訓基地，為科研院校培養實訓人才；對于社會來說，它是檢驗人才質量高低的重要途徑，能為科研機構、高等院校、企業提供人才支撐，為政府職能部門的就業發展提供更大的發展空間［5］。

（三）鑄體系、強實訓、提能力

鑄建“學—練—賽—創—用”五級進階閉環式實踐教學體系，強化實踐、實驗、實訓環節，實現了經管類人才理論學習、科研創新、社會服務、實踐應用等多種能力相融合的高質量提升。（1）在教學過程中，借助網絡資源、Excel、Python、ERP沙盤模擬、同花順、VBSE綜合實驗系統等各種教學工具，開展多元化、交互性教學，形成課前、課中、課后實驗和拓展訓練四環交融，線上線下師生雙線互通的混合式實訓教學，使學生在同一課堂上就能夠完成理論學習與實踐應用，從時間和空間上將理論與實踐教學有機結合。（2）與企業聯合組織開展課程教學和專業競賽。聘請了30多名金融機構和企事業單位的資深人士為客座教授或外聘教師，作為校外創業導師協同開展實踐教學并指導學生創業項目。將工商銀行、瑞達期貨、正邦集團、綠能農業發展公司、惠普會計師事務所等合作單位的專業知識講座、員工培訓和操作案例引入學生的第二課堂，營造全時空沉浸式育人環境與育人模式。依托教學實踐基地、實驗中心與虛擬平臺開展學科專業競賽，如與高頓教育、同花順公司合作開展股票模擬比賽，與瑞達期貨合作開展期貨模擬交易比賽，提升學生的專業素養和應用能力。（3）組織學生參加省和國家級學科專業競賽。堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促建、以賽促評、以賽促管”的原則，組織學生參加“互聯網+”創新創業、“挑戰杯”、“正大杯”市場調查分析大賽、“新道杯”大學生會計信息化技能大賽、“中金所杯”金融知識大賽、江西省管理案例分析大賽、全國MPAcc學生案例大賽等專業權威大賽。（4）將企業中遇到的問題轉變為科學問題，據此凝練題目，申報大學生創新創業項目，進一步鞏固教學效果，實現“學—練—創—賽—用”之間有機融合。

三、成果的創新點

（一）人才培養目標凸顯服務地方“三農”特色，以鄉村振興引領人才培養

本成果主動適應新農科、新文科建設要求，堅持“以本為本”，構建從本科到碩士，再到博士、博士后的完整經濟管理類專業人才培養體系，立足江西，面向全國，開展科學研究、學科建設和人才培養，形成了服務糧食主產區、南方集體林區、鄱陽湖區和革命老區等區域特色明顯的人才培養模式，把培養知農愛農新型人才和服務農業農村現代化成效作為檢驗農林院校辦學水平的重要內容。

（二）納入政府職能部門、企業（產業）、高等院校、科研機構四個主體，理論教學、實踐實驗、專業學科、智庫科研四個平臺，融入課程思政元素，構建了政產學研“四位一體”協同育人的全新格局

為了提高學生的創新能力和適應社會能力，基于網絡化的教學生態圈，統籌思想政治教育、理論教學、實驗平臺、科研支撐、學科競賽、社會實踐等校內外資源，實現“協同體”內各要素整合、配合和融合，構建了社會組織、學校、企業等多元供給育人格局，實現了思政教育與專業課程同向共進、現實需求與服務供給同頻共振、教育引路與行為落地同步共育，提升了學生學習主動性和學習效率。

（三）形成了“學—練—賽—創—用”五級進階閉環式培養模式

按照“系統性、整體性、循序性、全程性”的指導思想，把理論教學與課程實驗、模擬訓練、專業競賽、企業實習和創業大賽有機融合，形成課前、課中、課后實驗和拓展訓練的四環交融，線上線下師生雙線互通的混合式四級進階閉環人才培養模式，確保學生知農愛農、視野開闊、技能熟練、創新能力的有效達成。

參考文獻

［1］陳芹，鄭月龍.“互聯網+”背景下新商科創新復合型人才培養模式的構建［J］.西部素質教育，2022，8（16）：117-120.

［2］黃鎮生.地方本科高校人工智能復合型人才培養模式系統模型構建及動力學分析［D］.廣州：廣東技術師范大學，2021.

［3］饒碧玉，陸志炳，韓利紅，等.基于城鄉建設專業群融合的復合型人才培養模式構建與實踐：以云南農業大學為例［J］.高等建筑教育，2019，28（2）：33-39.

［4］付云英，楊桂蘭，郭曉海.淺析新時代復合型人才培養模式構建［J］.現代營銷（經營版），2019，319（7）：13.

［5］湯志偉.跨學科復合型人才培養模式構建與實踐［J］.中國校外教育，2015，509（3）：112-113.

“Four in one” of Government， Industry， University and Research of Agricultural Economics and

Management Majors in Local Agriculture and Forestry Universities： Exploration and Practice of

Collaborative Education Model

LIAO Binga， WAN Yu-feib

（a. School of Economics and Management， b. Finance Office， Jiangxi Agricultural University，

Nanchang， Jiangxi 330045， China）

Abstract： Compared with the traditional education mode， the “four-in-one” cooperative education mode of government， industry， university and research can break through the shortcomings of the main body of education， improve the integration of “theory， practice， innovation”， strengthen education resources information sharing， etc.， which has important theoretical value and practical significance for the cultivation of compound talents in the new liberal arts construction. In order to solve the shortage of existing research， this paper expounds the existing problems of talent training from three aspects of professional theoretical study， scientific research innovation and practical application， and constructs the “four-in-one” cooperative education mode of government， industry， university and research for agricultural economic management majors in local agriculture and forestry universities under the background of new liberal arts， aiming at reconstructing the multi-disciplinary talent training system of colleges and universities and promoting the new liberal arts education model reform and innovation.

Key words： new liberal arts construction; agricultural and forestry colleges and universities; personnel training; education model; “four in one” of government， industry， university and research