談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)方法

摘要：名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位越發(fā)重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。名著閱讀的指導(dǎo)方法有很多，文章總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧用猜讀、設(shè)置懸念、讀法指導(dǎo)、專題探究四個(gè)方面探討如何讓初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；指導(dǎo)方法

傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)方式就是讓學(xué)生自由讀，卻沒有開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)效率不高。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一談如何有效組織名著閱讀活動(dòng)。

一、巧用猜讀——激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)生閱讀名著之前，教師可以讓學(xué)生關(guān)注名著的封面、題目、目錄等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物形象的猜測(cè)，這種方法叫猜讀[1]。猜讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以用以下方法引導(dǎo)學(xué)生猜讀。

首先是“猜標(biāo)題”。名著的標(biāo)題都比較引人注目，且很有深意。如在《簡(jiǎn)·愛》的名著閱讀中，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題回答問(wèn)題，《簡(jiǎn)·愛》讓你想到了什么？為什么這本書的題目叫《簡(jiǎn)·愛》？男女主人公會(huì)發(fā)生怎樣的故事？在學(xué)生說(shuō)出自己的猜想后，教師再讓他們?nèi)臅袑ふ掖鸢福纯磿兴鶎懙暮妥约翰孪氲氖欠褚恢隆＿@樣，學(xué)生的注意力就集中到名著閱讀上來(lái)了。其次是“猜封面”。一般來(lái)說(shuō)名著封面的圖案、顏色、文字，都具有一定的含義。在學(xué)生閱讀之前，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注名著的封面，這樣學(xué)生對(duì)書中人和事的猜想會(huì)更豐富。下圖是《簡(jiǎn)·愛》的封面：

封面展現(xiàn)了一位女性的背影，很有可能就是女主人公。她一個(gè)人面對(duì)著碧海藍(lán)天，好像在思考著什么。作者借助封面插圖，傳達(dá)了獨(dú)立女性的觀念。

最后是“猜目錄”。目錄是學(xué)生了解名著內(nèi)容的切入口，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目錄對(duì)名著的情節(jié)發(fā)展、人物性格進(jìn)行猜想。

二、設(shè)置懸念——引發(fā)學(xué)生思考

《簡(jiǎn)·愛》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不可能一口氣讀完，所以教師可以選擇當(dāng)中的精彩情節(jié)進(jìn)行講述。當(dāng)教師講到故事扣人心弦處突然停止，給學(xué)生留下懸念，讓其猜一猜后面會(huì)發(fā)生什么，這樣可以引發(fā)他們的思考[2]。

比如，《簡(jiǎn)·愛》最精彩的莫過(guò)于女主的一段獨(dú)白：“難道就因?yàn)槲乙回毴缦础⒌臀⑵椒病㈤L(zhǎng)相平庸、個(gè)子矮小，就沒有靈魂沒有心腸了嗎？——你想錯(cuò)了！——我跟你一樣也有靈魂——以及一顆充實(shí)的心！……彼此平等——而我們本來(lái)就是平等的！”

在學(xué)生閱讀了這段話后，教師可以在此處設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜一猜后面的故事情節(jié)是怎樣的。學(xué)生猜想之前，教師要先讓學(xué)生結(jié)合女主的成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感歷程、性格特點(diǎn)等方面去說(shuō)一說(shuō)為什么這段話可以成為經(jīng)典。雖然簡(jiǎn)·愛的外貌不出眾，但是她的內(nèi)心足夠堅(jiān)韌，她博學(xué)、獨(dú)立，不向命運(yùn)屈服。尤其是那句“而我們本來(lái)就是平等的”，更加證明了她堅(jiān)持人生而平等的信念。今天的女性都應(yīng)該向簡(jiǎn)·愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的堅(jiān)韌獨(dú)立，學(xué)習(xí)她面對(duì)強(qiáng)者不自卑，學(xué)習(xí)她把人與人之間的相處看得很透徹。學(xué)生說(shuō)完自己的想法后，教師再讓學(xué)生猜一猜后面的故事情節(jié)，如“我認(rèn)為男主聽了女主的獨(dú)白后，會(huì)從心底里尊敬簡(jiǎn)·愛。他的靈魂受到了震撼，無(wú)法相信眼前這個(gè)瘦弱的女孩竟有如此強(qiáng)大的內(nèi)心。后面男主應(yīng)該會(huì)徹底決定和女主在一起，丟掉他不堅(jiān)定的態(tài)度，二人會(huì)克服重重困難，幸福地生活。”

三、讀法指導(dǎo)——規(guī)范閱讀流程

名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，閱讀方法的指導(dǎo)也很重要。正確的閱讀方法是學(xué)生有效閱讀名著的關(guān)鍵。在學(xué)生閱讀名著前，教師要結(jié)合學(xué)情給學(xué)生傳授針對(duì)性閱讀的方法。閱讀方法有很多，如經(jīng)典的對(duì)白和獨(dú)白要朗讀、對(duì)讀，重要的內(nèi)容要精讀，不太重要的內(nèi)容要速讀甚至跳讀。教師要依據(jù)不同體裁的名著，指導(dǎo)學(xué)生采取針對(duì)性閱讀方法，才能增強(qiáng)閱讀的有效性。

首先教師要讓學(xué)生了解什么是速讀和精讀，讓學(xué)生掌握精讀和速讀的要領(lǐng)。如速讀要集中注意力，專心致志地去讀。每分鐘不少于400字，閱讀時(shí)眼睛的視域要寬。同時(shí)要學(xué)會(huì)在速讀時(shí)抓住關(guān)鍵信息和重要線索，要有所取舍地去讀。其次，教師布置閱讀任務(wù)：每天閱讀兩章，讀時(shí)做好批注，填寫讀書卡片，記錄讀書心得。接著，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，讓他們分享讀書心得，查看他們的閱讀卡片記錄是否認(rèn)真，批注是否詳細(xì)。最后，教師要與學(xué)生一起總結(jié)讀書要領(lǐng)，讓其分享自己的閱讀技巧，比如精讀時(shí)要抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句反復(fù)品味，遇到經(jīng)典語(yǔ)錄可以記下來(lái)，豐富自己的積累。這樣，教師規(guī)范了學(xué)生的閱讀程序，學(xué)生才不會(huì)漫無(wú)目的地亂讀。

四、專題探究——深化閱讀效果

利用專題探究，可以很好地深化閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。并且這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讀書交流平臺(tái)，學(xué)生會(huì)收獲頗多。一起設(shè)計(jì)，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)探究主題，組織學(xué)生分小組開展探究，并通過(guò)打分的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

如對(duì)于《簡(jiǎn)·愛》的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)這樣的專題探究活動(dòng)。

專題探究任務(wù)：探究簡(jiǎn)·愛的形象

簡(jiǎn)·愛是小說(shuō)的靈魂人物。學(xué)生參考下面的提示，從多個(gè)方面對(duì)她的形象進(jìn)行探究，分析她的人生經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，為她寫一篇人物評(píng)傳。

1.她的童年是怎樣度過(guò)的？她從小經(jīng)歷了哪些挫折與磨難？

2.她的家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷和感情波瀾有哪些重要節(jié)點(diǎn)？哪些地方給你留下了深刻印象？

3.她有著怎樣的性格特點(diǎn)？你最喜歡的是哪一點(diǎn)？

4.簡(jiǎn)·愛這一人物形象對(duì)你的成長(zhǎng)有哪些啟發(fā)？請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你的想法。

教師可以把學(xué)生分成四組，每組選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行探究。探究結(jié)束后，教師要專門給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行分享。

總之，開展名著閱讀的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們找到正確的閱讀方法。教師要在名著閱讀指導(dǎo)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深入思考，采用讀法指導(dǎo)規(guī)范他們的閱讀流程，通過(guò)專題任務(wù)探究讓名著閱讀更有深度，從而讓學(xué)生積累豐富的文學(xué)素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉戈.初中語(yǔ)文名著閱讀有效推進(jìn)措施研究[J].語(yǔ)文世界（下旬刊），2024（3）：32-33.

[2]盧愛玲.如何在初中名著閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].語(yǔ)文世界（下旬刊），2024（2）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校語(yǔ)文教師。