探尋有效策略，培養學生人文素養

摘要：人文素養要先行于科學技術，指引我們學習和應用科學技術。在課堂中，教師要為提升學生的人文素養做出積極的教學嘗試，使學生學會運用文本內容解決生活中的難題。具體的教學過程中，教師可以從問題入手，啟發學生思維，錘煉學生品格。

關鍵詞：高中語文；人文素養；課堂教學

人文素養的建構關乎學生生命價值的探尋。人文素養對于學生思想品質的形成具有積極的意義，它能夠使學生更好地走向世界。人文素養展現出學生的精神風貌，能夠使學生在學習中感受哲理性的思想。高中階段是學生人文素養成熟的關鍵時期，教師在課堂上的一切表現都會對學生人文素養的形成產生重要影響。

一、問題導引，觀照人文素養

高中語文教材中的文章都是經典文本，其以培養學生的文化自信和責任擔當意識為主要方向，具有鑄魂培元的效用，能夠推動學生形成良好的思想道德素養。在人文主題的關懷下，單元教學更有價值和意義，使學生獲得一種學習享受，才能更好地開展語文課程。在單元核心任務的指引下，教師可以為學生設計相關的問題情境，使學生能夠通過問題探究文本的精神內核，完成人文素養培養的目標[1]。

比如，在高中語文選擇性必修中冊第一單元中，《修身立其誠》《憐憫是人的天性》《人應當堅持正義》這組文章的學習，教師可以給學生布置以下學習任務。1.比較閱讀這三篇文章，想一想這三篇文章有什么內在的聯系？2.聯系自己的生活經驗，你覺得做人應遵循哪些基本原則？3.在當代社會，永恒的真、善、正義真的存在嗎？是否具有時代性？是否存在不同的表現形式？帶著問題去閱讀，更容易引發學生的深刻思考。這不僅能夠帶給學生深刻的思想感悟，而且還能夠使學生對于立身處世的根本法則產生更加深刻地理解，不斷豐富自己的精神世界。

二、實踐活動，展現人文素養

新課程標準中明確指出，語文學科是兼具綜合性、實踐性的課程。教師可以靈活創設情境，培養學生的自主意識。學生只有擁有強烈的探究欲望，才能積極主動參與到課程實踐中，高質量完成學習內容。高中語文教師可以以文本為基礎，創建更多優質針對性的實踐活動，讓學生在實踐中提升人文素養。實踐活動形式可以靈活多樣，內容可以豐富多彩。同時，教師還要給學生提供更多的自主實踐空間，讓學生能夠自主創設實踐任務，書寫實踐過程，暢談實踐感悟。

比如，在《荷花淀》《黨費》《小二黑結婚（節選）》這三篇文章的教學中，教師可安排一些實踐活動，使學生了解革命題材的文章具有什么樣的特點，對自己的品質形成具有怎樣的價值。實踐活動設計如下。

1.讓學生自主搜集紅色作品

教師組織學生將其整理成冊，并指導學生對于冊子內容進行詳細說明。教師可以制定分類標準，讓學生再次按照分類標準重新歸類，并寫出自己的編排意圖。教師還要積極引導學生對這些內容進行科學評價。

2.展開交流討論

教師可以引導學生積極討論“新時代的青年應該如何繼承和發揚革命傳統”，讓學生做出相關的書面總結，并在小組討論整合的基礎之上開展主題討論會。

三、交流活動，體現人文素養

表達與交流是語文教學過程中不可或缺的環節。在這個環節當中，教師要引導學生暢所欲言。當學生對文本內容提出質疑的時候，也是學生形成批判性思維的時候。所以，教師應鼓勵學生在探究和交流當中形成一定的審美情趣，使學生對文本內容有更清晰的認知。教師可以給學生設計一些開放性的學習任務或者思辨性的話題。在討論任務或話題的過程中，學生的思維會不斷碰撞，他們的交流會更加真實。教師在這個過程中也可以引導學生形成正確的人生方向和人生價值取向，從而使其人文素養得以形成。

比如，在《玩偶之家（節選）》這篇教學中，教師可以圍繞“矛盾沖突之于人物形象、主題思想的意義”開展相關的交流討論活動。教師引導學生思考下列問題：矛盾沖突發生的時候，娜拉與海爾茂各自的心理狀態是怎樣的呢？娜拉從什么時候產生了出走的想法呢？促使娜拉出走的主要原因有哪些呢？其中哪些地方旨在折射娜拉所處的社會環境？能否借此概述文中社會的情況？作家借助娜拉之口指出了這個社會的哪些問題？是否提出了建議呢？也可引導學生閱讀魯迅的《娜拉走后怎樣》這篇文章，了解魯迅對娜拉出走后命運的看法，以此培養學生的社會責任意識。

高中生處在思維品質形成的關鍵時期，他們看似脫離了稚嫩的思想情緒，但是卻又沒有達到成熟的狀態。因此，學生人文素養的形成需要教師不斷地鼓勵和引導。

四、讀寫結合，彰顯人文素養

高中語文課程教學當中，讀寫結合成為一種彰顯人文素養的途徑，這也充分展現出了內容整合的重要性。在一定的情境下，學生的寫作欲望會更加強烈。閱讀能夠為學生的寫作帶來靈感，在讀寫融合的過程中，可以充分地展現出學生的語文綜合素養。教師要從單元閱讀當中生發寫作任務，可適當安排讀寫結合訓練，為學生創設寫作話題，在其中彰顯學生的人文素養。在此過程當中，學生能夠在寫作當中關注生活。

比如，在高中語文選擇性必修中冊第三單元的學習過程當中，教師可以為學生創設讀寫結合的任務，以此來提升學生的人文素養。這個單元的文本中有擁有美好高潔人格的屈原，有對人格理想堅守的蘇武，有一統天下的秦始皇，還有因伶人而“身死國滅”的李存勖。閱讀這個單元，相信學生會有更深刻的思想感悟。教師可讓學生依據這個單元的有效信息，在讀書筆記和讀后感的基礎之上，整理一份發言提綱，然后在討論會上發言。經過討論，完成一篇不少于700字的文章。這樣的寫作任務能夠使學生看到文本背后深藏著的精神實質。

在讀寫結合中培養學生的人文素養，也需要高中語文教師具有高超的教學藝術，在閱讀文本中提煉出適合學生的寫作內容，讓閱讀和寫作之間碰撞出思維的火花。在此基礎之上引導學生寫出真善美，這樣就能夠提升學生的審美鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應積極觀照學生人文素養的培養，使其能夠辨別自我與社會之間的關系，觀照社會生活，從而增強社會責任感，成為一個思想品質優秀的人，對社會有用之人。

參考文獻：

[1]張麗晶.高中語文教育對學生人文素養的培養[J].學周刊，2023（10）：124-126.

作者簡介：云南省宜良縣第一中學語文教師。