植入優秀傳統文化，讓語文課堂更有底蘊

摘要：中華優秀傳統文化是中華民族的文化瑰寶，其豐富多彩的文化內涵和獨特價值，對提高學生的思想境界、樹立文化自信、滋養心靈成長有著重要意義。初中語文教學中，教師要厚植傳統文化，重視對傳統文化的汲取和弘揚，加深學生對傳統文化的理解和認同，提高他們的文化自信和文學素養。

關鍵詞：初中語文；傳統文化；教學策略

中華優秀傳統文化是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中規定的學習主題之一。然而，傳統語文教學中，教師多局限于字、詞、句、篇的教學，或文言現象的積累，文化滲透意識比較淡薄。因此，探究如何把中華優秀傳統文化融入語文課堂，引導學生汲取優秀傳統文化的精髓，培養家國情懷，提高文化認同感，成為語文教師的重要任務。

一、以教材為基礎，挖掘傳統文化內涵

初中語文教材中有許多經典古詩文，這些篇章蘊含著豐富的傳統文化元素。教師在教學過程中，要深入研讀教材，挖掘教材中的傳統文化因子，汲取豐富的文化內涵。要讓學生在閱讀、鑒賞的過程中，深刻感受傳統文化的博大精深，感知古人先賢的智慧，進而讓語文教學在更加廣闊的原野上馳騁[1]。

例如，部編版九年級下冊第六單元的人文主題是“責任和擔當”，其中《出師表》一文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內政提出的建議，文章提出“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表達了作者“北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁、死而后已的耿耿忠心。在語文教學的過程中，教師以多種朗讀形式切入，引導學生賞析重點句子，體會質樸的語言，理解作者的真摯情感，感知諸葛亮提出的“親賢遠佞，修明政治”的主張和赤誠。

百代文章，萬丈光芒，穿越風雨，感受古人思想的灼熱，是語文教學應當承載的使命。教師應以教材為基礎，挖掘其豐富的傳統文化資源，讓學生在學習中豐滿自己的理想。

二、以實踐為路徑，增強傳統文化體驗

綜合性學習是部編版教材的特色之一，每冊教材均編寫了2～3個綜合性學習實踐活動，如“古詩苑漫步”“身邊的文化遺產”“以和為貴”等。綜合性學習的設置側重于學生思想的浸潤和心靈的成長，驅動學生語文學習生活化發展。教師在開展綜合性學習活動時，需要巧妙設計活動環節，扎實開展實踐活動，增強學生對傳統文化的體驗，讓語文課程更加豐富。

例如，部編版七年級上冊綜合性學習活動是“有朋自遠方來”。在本冊教學中，《陳太丘與友期行》借元方之口表達了朋友之間要講“誠信”，《〈論語〉十二章》中“有朋自遠方來，不亦樂乎”表達了志同道合的人追求共同的志趣，是一件特別快樂的事兒，而本次綜合性學習活動的目的是引導學生積累關于“交友”的名言、典故，從而樹立正確的交友觀。為此，教師在組織教學時，設置了如下體驗活動：1.積累關于“交友”的名言，從中選擇最喜歡的一則，制作書簽，贈予朋友。2.開展“你幫助過的人不幫助你怎么辦？”頭腦風暴活動，讓學生體驗別人的情緒，學會站在別人的立場上思考問題。3.寫一篇自我成長的演講稿“認識你自己”，以此來激勵自我成長。教師通過以上一系列活動，弘揚儒家思想的“仁愛”“誠信”“禮儀”等價值觀，豐富學生的認知。

三、以課外為延伸，開拓傳統文化視野

語文學習不能拘泥于一個個瑣碎的知識點，而應該從學科角度出發，對接一種文化。初中語文學習不能只依靠教材，要開辟更加廣闊的語文學習空間。

如，教師可以把“中華好詩詞”“中國詩詞大會”“古詩文誦讀大會”等與傳統文化相關的電視節目引入課堂，讓學生從中感受中華文化的博大精深。

例如，部編版九年級教材有三首蘇軾的詩歌《水調歌頭》《定風波》《卜算子·黃州定慧院寓居作》。此前，學生已經學過蘇軾的《記承天寺夜游》，為了讓他們全面了解蘇軾的文學造詣和人格魅力，教師讓學生自主積累蘇軾詩文，然后選擇最喜歡的一首進行朗誦，并在全年級召開“蘇軾詩文朗誦大會”。這樣，以詩文為媒介，能促進同年級學生之間的交流與分享；以朗誦為橋梁，能增加學生對蘇軾的了解。再如，部編版七年級上冊《狼》一文中的成語非常多，教師可以鼓勵學生課下積累關于動物的成語，然后進行“你比我猜”的游戲。通過這樣的形式，學生積累了大量成語。

將傳統文化融于語文教學，對語文課程學習來說，是豐富，是補充，是文化支撐。學生通過學習傳統文化精髓，能夠得到充分的思想熏陶。

四、以素養為目標，豐富傳統文化積淀

文化自信是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中規定的語文核心素養之一，中華傳統文化是語文課程中重要的學習主題。以學科核心素養為導向，要求教師在教學中植入優秀傳統文化的內容，豐富學生的傳統文化積淀。

例如，部編版七年級上冊《〈論語〉十二章》一課教學中，教師可以引導學生深刻體會其豐富的內涵。“學而時習之，不亦說乎？”學習后經常用所學的知識進行溫習，不是很愉快嗎？這里的“溫習”，孔子強調的是終身學習，不僅是對舊知識的復習，更有從中獲取新的理解和體會之意，有不斷接納新知，獲取更高層次理解之意。“有朋自遠方來，不亦樂乎？”有著共同理想和追求的人，在一起互相學習，互相交流，不也是很快樂的一件事嗎？這里的“朋”是志同道合的人，在這里強調有理想和追求。“人不知而不慍，不亦君子乎？”所謂“不慍”就是不惱怒，不亂發脾氣，學會控制自己的情緒，有效解決問題，這不就是今天我們所倡導的人際交往的準則嗎？

學生的學習不應以“學”為目標，而應以“用”為目標[2]。上述案例中，學生通過學習《〈論語〉十二章》，可以更深刻地理解學習的意義、交友的意義和與人相處之道。

總之，在初中語文教學中融入傳統文化，可以讓語文課程更加豐富、厚重，增強其文化底蘊。在教學實際中，教師要多方面創設傳統文化氛圍，多角度融入傳統文化元素，以新穎別致的方式吸引學生興趣，喚起學生對中華傳統文化的熱愛，為其成長助力。

參考文獻：

[1]程世軍.關于初中語文教學融入傳統文化的思考[J].山西教育（教學），2023（10）：69-70.

[2]肖琴.初中語文教學中中華優秀傳統文化的應用研究：以初中古詩文教學為例[J].中學課程輔導，2024（10）：24-26.

作者簡介：云南省曲靖市民族中學語文教師。