情感思維驅動的初中作文教學實踐研究

摘要：在初中語文教學當中，情感教育的滲透是新課標對初中語文課程的教學要求，良好的情感思維渠道，可以促進初中生身心健康發展，不斷地提高學生的學習能力。初中生認為寫作文困難，是因為學生對很多有價值的事物缺乏情感投入，當缺少了情感驅動的時候，表達動機就無法被激活，再加上語言文字駕馭能力的偏低，最終導致難以成文。

關鍵詞：初中語文；情感思維驅動；作文教學；實踐研究

作文教學是初中語文教學的難點，是學生語文學習過程中的“攔路虎”。盡管很多教師能夠從不同角度對作文教學提出優化措施，但很多是瞄準“技”的作文教學措施，并不能給學生作文水平的可持續提升帶來動力。在這種情況下，語文教師需要深度思考其中的原因，要抓住影響學生作文水平提升的關鍵因素。

筆者在對八年級學生作文進行探究的過程中發現，很多時候學生之所以感覺作文困難，是因為在生活中沒有相關體驗，學生對很多有價值的事物缺乏情感投入，從而其表達動機就無法被激活，再加上語言文字駕馭能力偏低，最終導致難以成文。

面對這樣的情況，筆者以為問題的“牛鼻子”是學生的情感，如果能夠真正實現學生的情感思維驅動，學生的作文動機就會被激活，作文水平的提升就是一件水到渠成的事情。文章以八年級的作文教學為例，以人教版語文教材為基礎，談談筆者對情感思維驅動的初中作文教學的實踐與思考。

一、初中作文教學實踐思路

情感思維驅動在初中作文教學中容易被忽視，很重要的一個原因是教師在關注學生作文的時候，往往只關注學生筆下的文字是否精彩，是否達到中考作文高分的要求，忽視了這些文字出現的本質上是學生情感思維驅動的結果。因此，要切實提高學生的作文水平，根本措施應當是從學生的情感思維出發，讓學生的情感思維真正發揮驅動學生作文的作用。

有研究表明，在初中語文教學中，情感教育的滲透是新課標對初中語文課程的教學要求，良好的情感思維渠道，可以促進初中生身心健康發展，不斷地提高學生的學習能力[1]。所以，從學生作文水平提高的角度來看，教師需要關注學生情感思維的驅動作用與機制，從而明確情感思維在作文教學實踐中的思路。

作文的本質是用文字記錄作者的所思所想，思想是情感思維驅動的產物，用適當的素材來激活學生的情感，用嚴密的邏輯來激活學生的思維，這樣情感思維就可以發揮對學生表達動機的驅動作用。因此，相應的教學實踐思路可以是：教師研究八年級學生的認知特點，結合中考作文需要及學生的興趣愛好選擇恰當的話題來激活學生的情感與思維，并使其發揮對學生表達動機的驅動作用，在引導學生形成一定表達能力的前提下，讓學生體驗表達的過程、體驗語言文字的駕馭使用過程，從而實現作文水平的提升。

二、初中作文教學實踐例析

情感思維驅動下的作文過程是一個較復雜的過程，不僅涉及學生的情感投入與思維激活，同時也涉及讀寫關系的科學處理，涉及作文教學及其評價等。因此，在具體的實踐過程中，教師應立足情感思維驅動，以突出作文教學的深刻性；應突出“讀”的重要作用，以幫助學生做好寫作素材積累；把握以讀促寫教學，做好作文寫作鍛煉；應創新寫作批改方式，以提升學生寫作能力，這樣才能真正發展學生的語文綜合能力，進而為學生語文素養的提高打下良好基礎[2]。以下為一個具體的教學案例。

初中作文教學中，“愛”是一個比較常見的題材，在很多場景之下，教師在讓學生寫這一題材的時候，通常都會給學生約定一個具體的情境或對象，如父母之愛、教師之愛等。這樣的約定原本是為了讓學生的寫作目標更加明確，但是對于不同學生而言，他們在生活中所體驗到的愛恰恰是分對象的，他們對愛的感知也是不同的，如果能夠擴大空間，讓學生寫出自己印象中最深刻的愛，教學效果可能更加理想。

基于這樣的認識，在設計作文教學時，筆者進行了以下設計。先借助于語言概括來創設情境，即告知學生：愛是人與人之間所表現出來的情感依托，是人對人親密關系及吸引力的體現。在你的生活中，是否存在這樣的對象呢？事實證明，對于初中學生提出這樣的觀點與問題，是可以獲得學生的情感共鳴的，學生很容易將這一觀點與自己的生活對應起來，然后發現在與父母、教師或他人之間存在著這樣的關系；其后，教師引導學生思考：在生活中，你所愛的人的哪些行為，能夠表明他對你的愛呢？這一問題就是在情感激發的基礎上引導學生思維，對事例的探尋與對“愛”的理解銜接在一起，可以保證學生后續的寫作言之有物。在此基礎上，要培養學生對語言文字的運用與駕馭能力，教師可以給學生提供名家描寫愛的范例，讓學生感知到文字的魅力，從而產生親近文字、研究表達的動機，這也是寫作水平提升的基礎。

三、初中作文教學實踐總結

在上述案例中，情感思維驅動下的作文教學路徑，在具體的實踐中得到了很好的驗證，學生的作文水平——包括作文的動機、作文中所蘊含的情感，以及學生的文字駕馭能力都得到了很好的提升。

這些事實都說明，要想切實提高學生的作文水平，就必須抓住作文的實際，要從學生的真情實感著手，充分發揮情感思維的驅動作用，以讓學生在強烈的動機之下激發內在的作文動力。學生只有愿意自己寫作文，其作文水平提升才有了原生動力。當然，這里還涉及教師引導學生深度閱讀、積極評價等，這些努力也能夠激發學生的情感與思維，形成情感思維對作文的驅動效應。

總體而言，八年級處于承上啟下的學段，針對這個階段學生的特點，充分發揮情感思維的作用，就可以驅動學生將寫作與生活更加緊密地聯系起來，從而形成面向作文的內驅力。

參考文獻：

[1]羅曉丹.初中創意寫作教學實踐研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]徐小紅.初中“生生互動式”作文教學實踐研究[J].語文世界（教師之窗），2019（1-2）：113-114.

[注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“情感思維驅動的初中作文教學實踐研究”（批準號：D/2020/02/121）階段性成果]

作者簡介：江蘇省海門中學附屬學校語文教師。