新高考視域下高中地理課堂促進學生深度學習的實踐分析

張曉霞

摘 要：新高考改革下高中地理越來越側重學生對地理知識的拓展與延伸，導向學生的深度學習。新高考視域下高中地理課堂應為學生打造深度學習的平臺，幫助學生建構完善的結構化地理認知體系，促使學生在獲取地理認知的過程中實現自身的綜合發展。本文分析了高中地理課堂推進學生深度學習的價值，闡述了高中地理課堂落實深度學習所應遵循的原則，指出了新高考視域下高中地理課堂推進學生深度學習的具體策略，旨在有效推進學生的深度學習。

關鍵詞：新高考；高中地理；深度學習

新高考視域下推進學生的深度學習成為高中地理教學中教師需要深度研究與實踐的話題。高中地理教師應不斷研究新高考的指向，明確深度學習的重要性，科學探究指導學生深度學習的新型教學方法。新高考視域下高中地理教師應擺脫傳統學科本位教學經驗的限制，建構以學生為本的教學模式，引導學生主動發現課堂中存在的問題，深入探究解決問題的方法。教師應重視學生對獲取地理認知過程的體驗，拓展學生對地理主題的學習維度，深化學生對地理知識的學習與應用，幫助學生探索符合自己認知特點的學習方法，建構系統完善的認知體系，提升學生的解決問題能力，促進學生的綜合發展。

一、高中地理課堂推進學生深度學習的價值分析

（一）創新地理課堂教學模式

隨著新高考改革的推進，學科知識已經不再是高考地理的重點考查對象，取而代之的是學生自身的綜合素質。這就意味著傳統的以地理學科知識為主的教學模式已經不能滿足新高考的需求。新高考視域下高中地理教師應秉承生本主義教學理念，建構新的地理課堂教學模式[1]。推進學生深度學習的過程中，教師需要重點關注學生的發展，從學生的實際情況出發，探究引導學生自主思考、合作學習的教學模式，增強學生的體驗感，促使學生在主動探究中達成知識學習與自身發展的雙重學習目的。可見，高中地理課堂中推進學生的深度學習能不斷創新課堂教學模式，促進高中地理課堂的改革。

（二）提升學生應對高考能力

新高考不再重點考查學生對課本知識的記憶與解題技巧，而是更加關注學生的思維能力、認知面兒、應用能力、創新能力以及解決問題的能力等。高中地理課堂上教師在推進學生的深度學習過程中重點需要培養學生的思考能力，促使學生以多樣化思考的方式獲取學科知識[2]。新高考視域下教師應將課堂內容與社會生活結合在一起，引導學生利用所學地理知識分析與解決現實問題，培養學生的應用創新意識。教師需要以課堂知識為基礎，以解決問題為目的，組織學生搜集整理相關資料，通過頭腦加工探究出解決問題的方法，拓展學生的認知面，提升學生解決問題的能力。由此可見，高中地理課堂中推進學生深度學習的教學行為能提升學生應對新高考的能力。

（三）促進學生核心素養發展

新高考的推進將學生的地理核心素養作為了主要教學考查對象，因此，高中地理教師應聚集學生的地理核心素養，針對性地開展教學活動。推進學生的深度學習過程中，教師需要從客觀的視角帶領學生探索地理實事，幫助學生深刻理解不同地域的特點，強化學生的區域認知。教師需要立足人類與自然的共存觀念，以可持續性發展為目標，帶領學生深度探究人與自然和諧相處的模式，幫助學生建立人地協調觀念[3]。教師應以形式多樣的地理教學方式，豐富學生的學習體驗，增加地理實踐活動的開展，鼓勵學生對真實的地理環境進行調查分析，提升學生運用地理知識分析解決問題的能力，促進學生綜合思維與地理實踐力的發展。因此，推進學生的深度學習能有效促進學生地理核心素養的發展。

二、高中地理課堂落實深度學習所應遵循的原則

（一）以學生為本原則

深度學習是一種以學生的自主探究及合作學習為主的教學方式，體現了以學生為本的教學思想。高中地理課堂在落實深度學習的過程中應首先遵循以學生為本的原則，將學生作為地理教學活動的主體，尊重學生的個人見解，給學生創造個性化學習的條件[4]。深度學習中，教師應改變學生被動化的學習狀態，培養學生的地理學習興趣，引導學生圍繞地理問題展開主動探究學習，培養學生個性化的學習思路，滿足不同學生的學習需求，健全及深化學生的學習成果，促進學生的綜合發展，使學生真正成為地理課堂的主人，充分發揮地理課堂的育人功能。

（二）教學結構化原則

教學結構化是指教學過程中教師對教學內容、教學方式、教學設備及教學手段等進行系統化的設計，使學生在系統完善的教學指導下完成學習活動。高中地理課堂在推進學生深度學習的過程中需要重視教學結構化的實施，為學生創造良好的學習環境。深度教學設計中，教師應具體了解學生的實際學情，剖析地理課堂內容的特點，建構理論與實踐相結合的內容體系，給學生提供豐富的探究素材、有利的學習工具，支持學生的深度探究行為，推進學生的深度學習，使學生的深度學習行為更具系統性、結構化，幫助學生總結出成功的深度學習方法。

（三）體驗多樣化原則

深度學習不僅體現在學生對地理知識的掌握深度與廣度，更體現在學生的能力與情感變化，體現在學生價值觀的發展。推進學生深度學習的過程中，教師應遵循體驗多樣化原則，給學生創造多樣化的學習體驗，深化學生的學習過程，拓展學生的思維，提升學生的能力[5]。深度學習中，教師需要采用多樣化的教學方法，引導學生以不同的學習方式對地理知識展開多角度的探究，使學生在多樣化的學習體驗中綜合觸動內心的感受，形成健全的認知，深度感受地理知識的獲取過程，扎實推進學生的發展。

三、新高考視域下高中地理課堂促進學生深度學習的具體策略

（一）創設生活課堂情境，培養學生地理思維

地理思維是高中生深度學習地理的重要體現。在高中地理的深度學習下學生能學會從地理的視角探究現實中的問題，掌握運用地理知識解決實際問題的方法。新高考視域下教師需要關注學生的地理思維發展狀況，不斷引導學生以地理思維分析、解決問題。生活課堂情境為學生營造了良好的生活化場景，將理論性強、內容復雜的地理知識置于學生熟悉的生活情境中。通過創設生活課堂情境，教師能在貼近學生現實生活的基礎上組織學生深度探究地理知識，促進學生地理思維的發展。新高考視域下教師應具體分析當堂地理內容的特點，尋找地理與現實生活的融合點，創造豐富多彩的生活課堂情境，引導學生從生活視角切入到地理知識的探究中，與地理知識的應用學習交相輝映，深化地理與現實生活的聯系，培養學生的地理思維。以湘教版高中地理必修一《海洋與人類》為例，教師可在組織學生探究海洋的饋贈環節引入與飲食相關的話題，組織學生共同探討營養價值豐富、味道獨特鮮美的海產品，促使學生深刻認識到海洋帶給人類的寶貴財富，強化學生的人地協調觀念。在生活課堂情境的創設中，教師能引導學生建構地理與現實生活的聯系，形成從地理角度看待生活問題的思維，促進學生地理思維的發展。

（二）強化地理概念教學，夯實學生基礎知識

夯實基礎知識是高中生開展深度學習的重要途徑。通過夯實基礎知識，學生能扎實地掌握地理的概念、特征與規律，厘清各種地理要素之間的關系，明確探究學習的方向，建構完善的地理認知體系，實現地理課堂的深度學習。概念是高中地理課程體系的關鍵組成，也是學生落實深度學習的重要起點。新高考也在不斷通過多種題型變化考查學生對地理概念的理解。學生對概念的掌握程度嚴重影響著學生深度學習活動的開展，因此，概念教學成為教師不斷深入探究的教學內容。新高考視域下高中地理教師應以大概念教學的方式強化學生的概念學習，夯實學生的基礎知識，為學生的深度學習打下良好的開端。大概念教學中，教師需要組織學生以特定的地理概念為核心進行輻射性學習，帶領學生探究地理概念的定義、特征、關聯因素以及所抽象出的學科大概念、跨學科大概念、哲學觀點等，幫助學生系統認知地理概念，扎實掌握地理概念的本質。在深度理解地理概念的基礎上，學生能從專業化的視角觀察地理現象，發現其中存在的問題，依據扎實的知識儲備對地理問題展開多角度的思考分析，從而提升學生對地理知識的創新應用，推進學生的深度學習。

（三）巧設開放學習任務，鍛煉學生思維品質

思維品質是高中生在地理課堂中開展深度學習所必備的條件。新高考視域下高中地理教師應秉承新高考的意志，重點鍛煉學生的思維品質，給學生提供充足的思考空間，培養學生主動思考的好習慣，幫助學生養成通過主動思考獲取知識的好習慣。新高考中地理多以開放性的試題對學生的多種思維進行考查，重在幫助國家挑選思維品質高的人才類型。在推進學生的深度學習中，教師可以從新高考的擬題思路出發，巧妙設置開放式的學習任務，幫助學生打破固有思維的限制，拓展學生的思考維度，提升學生思維的靈活性與深刻度，充分鍛煉學生的思維品質。以湘教版高中地理必修二《人類面臨的主要環境問題》為例，教師應在課堂開始環節提出問題“請同學們結合生活經歷與所見所聞，說說都有哪些環境問題給我們帶來了困擾，其產生的原因是什么”。教師在探究環境問題的環節從現實生活角度出發引入了開放性話題，給學生創造了主動思考的機會，指明了思考方向，鍛煉了學生的發散思維、推理思維及邏輯思維等思維能力，有效鍛煉了學生的思維品質，推進了學生對地理問題的深度學習。

（四）開展地理實踐教學，提升學生應用能力

深度學習不僅包含學生對地理知識的認知廣度與深度，還包含學生對所學知識的應用與創新。新高考視域下高中地理教師為學生創造應用地理知識的機會，引導學生將所學知識應用到現實問題的解決中。實踐教學在新高考改革中凸顯了其重要價值。通過實踐教學學生能在親身體驗中發現問題，以主動操作探究的方式對問題的解決方法展開多角度分析嘗試，從而提升自身對知識的應用能力，新高考視域下高中地理教師應結合教學實際，開展科學可行的地理實踐教學活動，將社會生活問題引入到地理教學中，組織學生以親身操作的方式探究運用地理知識解決實際問題的方法，幫助學生樹立強烈的應用意識，促進學生地理應用能力的提升。以湘教版高中地理必修二《工業區位因素與工業布局》為例，教師可以設計以“了解工業區位影響因素及其變化”為主題的地理實踐活動，組織學生對當地的工業區位選擇展開實地調查。實踐過程中，學生可以借助所學的地理知識進行實踐活動設計，匯總調查成果，具體掌握影響工業區位選擇的因素及其變化，深化學生利用所學知識解決實際問題的能力，促進學生地理應用能力的提升。

（五）組織項目教學活動，深化學生學習成果

新高考視域下項目教學成為高中地理教師所青睞的新教法。項目教學中教師需要從地理知識與社會生活結合的角度出發，選取具有研究價值的項目主題，組織學生以項目組分工合作的方式共同完成地理項目的探究學習。項目教學中各項目組需要打破地理學科的單科限制，整合現有的認知體系，探究及實施完成項目學習的方法，落實對項目主題的深度學習。各小組需要在合作的基礎上對項目主題進行深入的探究分析，假設項目的成果，預判項目操作中可能會出現的問題，然后共同制定可操作性的方案。項目方案的制作過程也是學生系統復習與鞏固地理知識的重要過程。項目執行中，項目組需要首先以分工的方式自主完成各自的地理學習任務，然后通過合作交流共同完善項目學習成果。項目的執行過程中，學生能以自主探究與合作學習的方式強化對地理知識的應用，提升運用地理知識解決問題的能力，深化對地理知識的應用體驗。各項組的學習任務結束后，教師需要組織全體項目組進行成果分享交流，為項目成果的升華創造良好的條件。這樣的交流過程能從更加廣闊的視野拓展學生對地理的認知面，深化學生的學習成果。可見，項目化教學能以結構化的教學方式有序推進學生的深度學習。

（六）實施學習過程評價，推進學生深度學習

教學評價是高中地理課堂的重要組成部分，也是推進學生深度學習活動開展的有利條件。通過教學評價高中地理教師能具體掌握學生的學習狀況，了解學生學習的廣度與深度，便于教師給予學生科學合理的教學指導。新高考視域下高中地理教師在推進學生深度學習的過程中應加強對學生學習過程的評價，發揮教學評價的促學功能，促進學生的深度學習。深度學習中教師應抓住地理課堂的關鍵環節，如學生的自主探究環節、合作學習環節以及實驗操作環節等，對學生的學習態度、思維能力、合作表現、提出的觀點、知識的掌握狀況、進步程度等具體指標展開全方位的評價。教師應匯集學生的力量，通過自評、互評等方式實施多元主體的過程性評價，增加評價成果的真實性與全面性。這樣教師可以具體掌握每位學生的學習狀況，了解學生地理學生中各方面的表現，然后有計劃地調整相關的教學計劃，對學生進行針對性、個性化的教學指導，糾正學生學習中的不足，為學生指出明確合理的學習方向，引導學生對課堂內容展開深度學習，推進學生深度學習活動的開展。借助學習過程評價，高中地理教師能發揮以評促學的功能，助力學生的深度學習。

結束語

總而言之，新高考視域下高中地理教師應深刻認識到促進學生深度學習的重要性，為學生創造深度學習的有利條件。教師需從學生的現狀出發，創新以學生為本的多樣化教學方法，引導學生主動對課堂內容展開多角度的深度探究，豐富及深化學生的地理學習體驗，推進學生對地理知識體系的內化與應用，深化學生的學習過程與成果，有效推進學生深度學習活動的開展。

參考文獻

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