指向文化理解的小學美術項目化學習的案例研究

金立成 徐賢

【摘 要】項目化學習是一種以項目為主要組織形式的學習方法，要求學生以實際生活中的問題為導向，將多個領域的知識進行整合，以此探究出問題解決的最佳方法。文章以“皮影戲”為例進行項目化學習，進行整體構建項目化學習的方案，設計驅動性問題，分層推進任務實施設計評價指標，開展多元評價，以此激發學生的學習興趣，提高其學習動力，培養其實踐能力和創新思維。

【關鍵詞】項目化學習 小學美術 皮影戲 文化理解

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，開展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創造。筆者嘗試將項目化學習引進小學美術設計·應用領域，以皮影戲為例，進行嘗試實踐。“皮影戲”是中國傳統文化特色的藝術形式，本文結合“皮影戲”實際案例，圍繞基于項目化學習的小學美術課例展開研究，探討項目化學習在小學美術教學中的實際應用，以及對學生審美情趣和創造力、對傳統文化的傳承和理解的影響。

一、整體構建項目化學習的方案

（一）立足學科素養，分析教學內容

傳統的教學模式，圍繞美術的三維目標、知識與技能、過程與方法等來組織教學，注重對知識的理解與技能的掌握，實際教學中比較單調，不利于滿足學生的成長需求。新課標提出，要結合學生的已有生活經驗和社會情境，開展基于問題的學習。因此，將教材內容設計成一個項目圍繞一個主題進行學習，能有效促進學生審美素養和創新能力的提高，有利于培養學生的學科關鍵能力。

（二）立足關鍵能力，分析學情現狀

蘇少版美術三年級“皮影戲”一課，通過“皮影戲”項目，學生可以了解中國傳統文化。學習制作皮影，體會傳統藝術的魅力，也可以鍛煉他們的動手能力和想象力。在這個項目中，學生可以通過制作皮影來學習剪紙藝術、色彩搭配、造型設計等知識，同時也可以通過表演皮影戲來培養他們的表達能力和團隊合作精神。

（三）立足思維導圖，整體架構過程

本項目以研究皮影之美為核心，探究皮影的造型和皮影的文化意義。

本項目共分為五個階段。第一階段，確定皮影主題，為了配合橫林小學藝術節活動，達到提升學生文明素養的目的，多方討論后最終確定主題為“文明乘車行”。第二階段，尋找皮影起源，學生通過查找資料，收集整理，最終了解皮影起源于兩千多年前，其種類繁多，風格各異。皮影制作材料是牛皮，通過探究找到了適合學生操作使用的替代性材料——透明膠片。第三階段，設計皮影形象，根據故事情節，設計符合故事主題的人物，采用剪紙的藝術風格，設計出皮影人物以及車廂等場景。第四階段，制作皮影形象，將皮影設計稿，繪制在透明明膠片上后，將身體的各部位連接起來，裝上操縱桿，為展演做好準備。第五階段，展示皮影形象，學生站在幕布后面，打開燈光，將影人貼近幕布，一邊奏樂一邊演繹。

二、設計驅動性問題，分層推進任務實施

（一）創設真實情境，提出驅動性問題

在項目化學習中，學生要完成這個項目主題，確立了目標，就要明確項目化學習需要解決什么問題或完成什么作品。

“皮影戲”一課，首先，需要了解想設計怎樣的皮影影人，皮影人物的設計要因人而異，滿足戲劇劇情的需要，皮影人物有哪些角色，造型各是怎樣的，有哪些方法可以設計出這個影人。學生需要在學習單上畫出設計稿，標出人物設計的細節，服飾的花紋，確保皮影人物角色和風格的獨特性和設計感。其次，用了哪些材料制作，各有什么特點？要選擇使用怎樣的材料來制作，學生通過探討確定以透明膠片紙作為制作材料。最后，需要學生采用正確的方法制作出來。鑒于以上分析，提出項目任務：了解皮影、設計皮影、制作皮影、演皮影戲，具體的項目任務和驅動型問題呈現出來后，通過思考并制作出具有真實成果的項目任務，能刺激并激發學生學習的內驅力。

（二）設置學習任務，分層推進實施

為了做出與皮影戲主題內容相匹配的“皮影影人”，學生需要經歷課前查閱資料、分揀素材，課中設計并動手制作，到最后解決問題、呈現并展示作品，最終做出評價一系列過程。在目標性的明確任務驅動下，完成“了解—設計—制作—演”這樣的一個完整項目過程。

1.了解皮影歷史

本課讓學生結合學習單，通過自主探究，收集并整理了資料。學生了解到皮影戲起源于兩千多年前，據民間故事記載，該戲劇是把側面像，用光照映在帷帳上，形成影子。該劇種類繁多，按角色分類可分為頭茬類、身段類、陳設類、花場景類等；皮影人主要分為頭茬和身段兩個主要部分。頭茬有很多種，受戲劇影響，頭部造型一般都為五分臉，即正側面頭部造型，頭茬包括臉譜和頭飾。由于造型上的材料局限，制作眉眼時必須把它拉長至鬢角處，以增加皮影的牢固度，這些都是皮影的特有特征。其服飾采用了民間的印花布和戲劇服裝圖案的形式，并融合了剪紙的藝術。花紋多為雪花、梅花、魚鱗、星眼、人字、十字、松針、萬次等傳統圖案。皮影人物一般以紅、黃、青、綠、黑為主，運用平涂、雙面著色。教師引導學生通過感受美、欣賞美，對傳統皮影戲進行初步的文化理解。

2.設計皮影形象

通過欣賞，選擇一幅最喜歡的皮影作品，從形狀、圖案、顏色、材質等方面尋找作品的特點，并進行分析歸納總結。根據項目主題自行設計“文明乘車行”，根據影戲劇情確定人物后，對乘車角色身份、年齡、特征加以取舍、提煉，形成獨特的臉譜系列，對乘車場景的設計刻畫，采用剪紙的風格給皮影人物服飾和車的外部結構畫上裝飾花紋。鑒于皮影戲融入現代生活，學生進行了創造性的嘗試，結合現代幾何風格的圖案進行裝飾刻畫。整個設計過程，便于學生自主探究皮影人物的組成部分，學生在探究性學習的過程中，不僅學會了收集和利用信息，自我感知和賞析民間工藝并創造性地運用新方法，嘗試繪制，而且在完成任務的過程中積極思考，主動探究，形成合作意識，培養了團隊精神，對民族文化產生了濃厚的興趣，提升了人文素養。

3.制作皮影形象

學生在用替代性材料透明膠片制作皮影的過程中，通過學習單的探究學習，總結出先打孔再連接這個步驟，并探究了皮影的連接方法，連接順序，關注了各步驟的要點。他們制作皮影人物身體的各個部分，連接皮影身體各部位，裝操縱桿等過程，最后收獲了較豐碩的學習成果。此過程分層推進，學生切身體會到民間藝人敬業專注和敬業求精的工匠精神。學生邊學邊實踐，突破難題的瞬間，其學習自信心也得到了提升。

4.展演皮影形象

在表演皮影戲的時候，為了使皮影表演更加生動，要創建合適的布景。學生依據人物的對話做動作，一只手握住脖簽，另一只手掌握兩根手簽，皮影人物要貼近幕布。將影子形象栩栩如生地展現在觀眾面前，幕布上人物上下翻騰。學生在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用與劇情匹配的曲調唱述故事，同時配以打擊樂器演奏。在本次項目化學習的過程中，學生通過教師引導課前收集甄別素材，課中互相合作探究，設計與制作，形成了一個層層遞進的學習過程。整個設計不僅方法靈活、環節緊湊，更讓學生在自主調查總結匯報、設計創作、動手制作、表演的過程中，一步一步理解了皮影戲的概念，理解了實用與美觀的重要性，實現了知識技能與美術學科素養的全面提升。

三、設計評價指標，開展多元評價

（一）開展項目各階段的評價

項目的五個階段，學生根據自己的知識水平以及對生活的感知體驗，多方探討，分享交流各組的理解和感受，最終確定主題，實現了對傳統文化的傳承和對現實生活的再創造；了解皮影歷史，通過主題探究，分析皮影的內涵，感受工匠精神，了解中國民間藝術中圖案的寓意，理解了皮影的歷史價值、藝術價值；設計皮影形象，能夠賞析不同風格的皮影影人，能在繼承傳統的基礎上選擇合適的替代性材料；制作皮影形象，強調體驗，在美育中實現與勞動的深度融合，提升了學生的動手操作和協作解決問題的能力。

（二）開展項目實施整體進行評價

本次項目實施，學生能初步感知和賞析民間工藝，并創造性地運用新方法、新材料嘗試制作。本項目的實施能針對不同任務問題，用美術學科與其他學科相結合的方式提出解決這些問題的思路和方案，設計并制作出具有民族特色的皮影戲劇人物，學生能主動學習，培養了學生問題探究的意識和能力。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃體衛藝專項課題“小學美術‘設計·應用領域開展項目化學習的實踐研究”（課題編號：T-C/2021/16）階段性研究成果。