新高考背景下高中地理教學策略創新與案例設計

陳業初

摘 要：隨著新高考改革的深入，學生的個性化、選擇化需求更加明顯，傳統的以教師為主導、以書本為中心的教學模式已難以滿足當前教育的需求。教學創新成為教育改革的核心內容之一，地理教師作為教育實踐的直接執行者，需要不斷更新教學觀念，改革教學方法，尋求更加高效、活躍、互動的教學模式。本論文將從新高考改革背景出發，首先分析新高考改革對高中地理教學所帶來的變化，隨后探討新高考背景下高中地理教學存在的問題，并提出創新概念學習方法、創新探究學習與經典案例的結合教學、創新合作探究式教學、創新教學方式，利用信息技術豐富教學內容的高中地理教學優化創新策略。最后設計符合新高考要求的地理教學案例。通過理論研究與實踐案例的結合，本文期望為高中地理教師提供具有實用價值的教學參考，助力地理教學質量提升，最終實現培養學生地理學科素養與解決問題能力雙重目標的實現。

關鍵詞：新高考；高中地理；案例設計

在新高考改革的大背景下，高中教育體系迎來了全面而深刻的變革，特別是對于地理學科而言，新的評價標準和考試形式對教學內容、方法以及評價機制提出了更高的要求。地理，作為一門綜合性強、實用性高的科目，在新高考體制中雖然成為選考科目，但其在高中階段的教育重要性不減反增。這一變化不僅對學生的學習提出了挑戰，也給高中地理教師的教學帶來了前所未有的機遇和挑戰[1]。在這一背景下，探討高中地理教學策略的創新與案例設計成為地理教育領域的重要議題。地理教師需要不斷創新教學方法，充分利用新技術、新媒體等資源，以更加有效地促進學生的學習興趣和地理知識的掌握，同時培養學生的思維能力和問題解決能力。

一、新高考背景下高中地理教學的新變化

（一）學科重要性的轉變

在“3+3”新高考體系下，地理作為選考科目的地位得到了提升，這要求教師和學生改變將地理視為輔科的傳統看法，正確認識到地理作為選考科目的重要性，進而以認真的態度投入學習[2]。在傳統高考觀念下，師生普遍認為地理科目對總成績的影響較小，只要分數達標即可，無須過多投入精力。然而，隨著新高考政策的推行，這種看法已不再適應教育的新需求。地理不僅成為展現學生專長的重要領域，其考試成績也納入了高考總分，成績好壞將直接關系到學生的綜合素質評價和高校錄取機會。

（二）評價標準的變化

在新高考體制下，學生成績會被劃分為不同等級，并根據這些等級分配相應的分數。這意味著學生需要努力提高自己的成績等級，而不僅僅是分數，以獲得更高的總分。在這樣的評價體系下，老師需要集中精力提高學生的專業技能，因為相比單純的分數提升，跨越成績等級的難度更大。即便是不同學生的地理成績分布在同一等級，他們最終獲得的分值卻可能相同。因此，地理教師需采取更有效的教學策略，注重提高學生的全面素養。例如，在教授城市規劃的知識時，老師可以結合當地的實際情況，引導學生識別存在的問題并提出優化方案，同時鼓勵學生就城市的環保和持續發展提出自己的看法。通過案例分析，不僅加深學生對地理概念的理解，還能拓展其思維能力，促進知識的深入掌握與應用。

二、新高考背景下高中地理教學存在的問題

（一）學生的主體地位未得到充分體現，缺乏足夠的啟發與引導

在目前的高中地理教學中，采用多樣化的教學方法變得尤為重要，特別是要注重學生的個人體驗。僅僅依賴教師的經驗進行教學是不夠的，這樣做既不能有效提高教學效果，也無法挖掘教學的新意。當前，許多地理教師未能充分強調學生在學習過程中的主導作用，缺少對學生進行恰當的啟發和指導[3]。這導致學生在理解和掌握地理知識方面存在困難，同時在整合多方面知識時感受到了巨大的壓力。面對高考的壓力，一些學生可能會產生對地理知識學習的抵觸情緒。鑒于地理學科知識的綜合性，學生需要不斷更新自己的知識儲備。在缺少足夠啟發和引導的情況下，一些學生不得不采用死記硬背的方式學習，這樣不僅效率低下，而且難以在科學上提高學業成績，往往收效甚微。因此，為了提高教學的有效性和實用性，高中地理教學的創新應該從重視學生的視角出發。

（二）教學方法仍舊以結果為導向

高中地理教學往往聚焦于新高考中頻繁出現的考點，教師主要關注的是這些高頻考點的知識點，而對于這些內容在新高考體系中考查的深層次意義缺乏研究。學生也主要集注意力在掌握這些頻繁出現的知識點上。實際上，在新高考背景下，考點知識并非均勻分布。

此外，雖然分數仍然是學生關注的重點，但學習的目的并不應僅僅局限于此。在當前地理教學中，學校往往還是將地理成績做同班同級之間的比較，甚至在省級范圍內排名，這對教師和學生都帶來了壓力。為了提高成績，教師可能會鼓勵學生刷題，學生也可能會盲目地去使用“題海”戰術，這導致雙方都忽略了地理知識框架和思維結構的建設。新課程改革的目標在于打破這種單一追求分數的局面，重視對學生學科素養和綜合能力的培養。

同時，由于傳統教學模式的影響，學生傾向于依賴特定的答題模板進行答題，而缺乏靈活應對各種問題的能力。在新高考模式下，題目設計趨于靈活和創新，絕非一成不變。這要求學生充分發揮自己的創新性和思考能力來適應各種新型題目。因此，高中地理教師需要幫助學生轉變學習觀念，避免答題時的固定化和套路化，而應深入挖掘題目背后的深層含義，從真實場景和核心問題出發，進行細致地探索和思考，以此培養學生的創新思維和探究能力。只有這樣，學生才能在不斷變化的考試中展現出色的應對能力，真正適應新高考的要求。

三、新高考背景下高中地理教學創新策略研究

（一）創新概念學習方法

在新高考改革的背景下，高中地理教學方法也需要進行創新。傳統的直接講授法雖然為學生打下了堅實的知識基礎，但在教學過程中融入“口頭表達+實例演示”的策略，能更好地增進學生對知識的理解和記憶[4]。以地理必修I的教學為例，該科目包含眾多知識點，對專業術語的精確理解尤為關鍵。教師可以引入更加生動貼近學生日常生活的教學方法，通過簡潔明了的解釋幫助學生更好地掌握地理概念。例如，在解釋固態軟流層這一概念時，教師可以引導學生通過探討“橡皮泥是固態還是液態”這樣的問題來理解，這種將抽象概念與具體生活實例相結合的教學方法，不僅能加強學生的邏輯思維，還能提高他們的學習效率。

（二）創新合作探究式教學

新課程改革強調對學生合作探究技能的培養。在新高考框架下的高中地理教學環境中，教師應當鼓勵學生以自主思考為出發點，在小組內部進行意見的交流和討論，讓學生的思維相互碰撞和融合，從而拓寬視野，增強解題能力。在這個過程中，教師同樣需要著力于提升學生的表達技巧，引導學生用清晰、準確的語言表述地理概念，進一步加深對地理問題的認識。

教師應通過營造一個自由和活躍的課堂氛圍來激發學生的參與和興趣，利用創新的教學策略促進學生對地理內容的理解和記憶。在執行合作探究教學時，教師須根據具體教學目標選擇恰當的教學策略。例如，教師可以采用多樣化的展示手段來進行直觀提示，包括口頭解說、圖文展示以及教具演示等，旨在直接呈現地理信息。在此過程中，教師需要確保語言精練、語速適宜，并通過演示法和地圖法等直觀手段呈現教學內容，同時激發學生主動參與學習的積極性。

（三）創新教學方式，利用信息技術豐富教學內容

為了讓學生更好地理解地理知識，高中地理教師需要創新教學方式，有效運用多媒體和信息技術工具來輔助教學。通過對地理內容進行數字化處理，利用圖片、動畫、視頻和聲音等多種手段使地理知識的展示變得更加生動直觀，這樣不僅能激發學生的學習動力，還能加深他們對知識的理解。

例如，當教學內容涉及“山岳形成”的主題時，這部分知識因其抽象性可能會讓學生感到難以理解。教師可以通過引入信息技術到課堂，將這些抽象概念具象化。課堂上，教師首先可以利用多媒體展現不同的山地景觀，吸引學生進入學習狀態。緊接著，通過展示背斜成谷、向斜成山的具體圖片和視頻，動態呈現這些地貌形成的過程。這種教學方法能集中學生的注意力，使他們對背斜、向斜及其地表形態形成的機理有了更直觀且深刻的理解，進一步掌握地質構造的應用，從而有效提升了教學效果。

四、新高考背景下高中地理教學案例設計——《氣壓帶、風帶的分布和移動》

面對高考改革給高中地理教學帶來的更高要求，在設計地理教學時，應廣泛采用能夠增強學生自學能力的教學方法。根據此前討論的教學改進策略，針對必修I單元中關于大氣環境的核心內容，我們制定了相應的教學案例。

（一）材料分析

1.教材內容

本部分教學采取的內容源自湘教版高中地理必修I的第二章第三節，在學習了“熱力環流”及“大氣的水平運動”之后，深入探討了大氣運動狀態的相關知識，為之后“氣候形成”的學習打下了堅實的理論基礎。

2.學情分析

經過對熱力環流概念的學習，高一學生對大氣運動的模式已有較深刻的認識，他們的問題解決能力和空間思維能力也隨之增強。由于本節內容在空間方面的要求較高，并對學生的表達以及圖表繪制技巧提出更高要求，一些學生可能會對理解和記憶該部分內容感到困難，進而產生逃避心理。

3.教學目標

知識和技能目標：

（1）理解并掌握大氣環流的基本概念，以及氣壓帶和風帶形成的過程及其分布的規律性。

（2）獲取氣壓帶和風帶變化的規律性理解。

學習過程和方法：

（1）通過掌握H圈環流的機制，能自行繪制出氣壓帶和風帶分布的圖解。

（2）利用團隊合作的學習模式，分析并理解具體氣候特性形成的背后原因。

4.教學重難點

本節的教學重點在于探析“氣壓帶與風帶”的成因、布局及變化規律，難點則在于理解三圈環流形成的機制和氣壓帶、風帶變化對地理環境的影響。

（二）教學過程

1.啟動新課程的引入

在引入新課階段，教師可以選擇與學生密切相關且引起他們興趣的實際材料，例如，展示倫敦奧運會時期的氣候資料，并啟發學生思考倫敦舉行奧運會期間的氣候與我們本地夏季氣候的不同之處及原因。學生可以利用自己的生活體驗來探討倫敦和本國夏天的溫度差異，并積極討論倫敦氣候形成的原因。這樣做既激發了學生的興趣，也為介紹本課的核心內容——全球氣壓帶和風帶——做好了鋪墊。

2.復習鞏固環節

此環節旨在通過復習之前的知識為新課學習打下基礎。教師可以提示學生回顧之前學過的大氣運動基礎，詢問：“我們先前學過的大氣運動是如何產生的呢？”學生通過回憶，列舉出：地表溫差引發的大氣上下運動—大氣垂直流動—導致相同水平面上的氣壓差—進而產生大氣水平運動的過程[5]。

3.知識遷移環節

在這一部分，主要是通過知識遷移，培養學生大膽假設的科學思維方式。提出問題：（1）如果將熱力環流的范圍拓展至全球，會形成怎樣的環流模式？（2）單圈環流形成的基本條件有哪些？通過這些問題，教師引導學生將已有的知識應用于新的情境，鼓勵他們繪制出基于之前學習的單圈環流模式，從而實現知識的有效遷移和應用。

4.獨立學習階段

該教學階段的核心在于促進學生獨立地通過教科書閱讀來獲得對課程內容的基本理解，從而增強他們的閱讀理解與分析思考能力。具體方法是，指導學生自主研讀教材中第50到51頁的章節，緊接著通過回答幾個關鍵問題來深化理解：（1）為什么北緯30°地區的低層大氣中會形成一個高氣壓區？（2）為何在北緯60°附近會有一個低氣壓區出現？（3）形成這兩個氣壓區的原因是否相同？教師通過提問，幫助學生不只是理解氣壓帶如何形成，還指導他們根據繪制氣壓帶的分布圖。學生在自學教材后對三圈環流的概念有了基本了解，并且在搜尋答案期間，他們可能會對低緯度環流的形成過程感到好奇。

5.進行示意圖繪制

通過繪制示意圖，學生可以更好地掌握課程內容，這對于提升他們的繪圖能力和空間理解力極其重要。同時，這種方法可以以概括的形式減輕學生的記憶負擔。因此，教師應引導學生制作一個展示三圈環流及其相關的氣壓帶和風帶布局的示意圖。有助于深化學生對各氣壓帶和風帶形成原因的理解。

6.總結與梳理知識點

此環節旨在構建知識架構，使學生在填補缺失知識的同時，與教師共同復習課程內容，以便對學習內容進行整理。通過這種方式，學生不僅能夠在構建知識體系的過程中鞏固所學知識，還能增強自己的學習能力。

結束語

總體而言，在新高考改革背景下，高中地理教學面臨著眾多的挑戰和變革。為了應對這些變化，教師需要靈活適應新高考模式下的教學需求，將學生放在教學活動的中心，運用切實有效的教學策略，持續優化地理教學質量，從而有效提高學生的地理學科核心素養。

參考文獻

[1]蔡霞.新的高考模式下的高中地理教學方法探討[C]//福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十）.江寧高級中學，2021：4.

[2]賀金龍.新高考改革模式下高中地理教學方法創新研究[J].成才之路，2022（23）：125-128.

[3]石樹海.新高考視域下高中地理教學方法探討[J].新智慧，2020（34）：9-10.

[4]代路.新高考模式下高中地理教學面臨的問題和解決措施[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[5]方曄.新高考模式下高中地理教學面臨的問題和解決措施探究[J].考試周刊，2023（16）：137-140.