基于新課標＋“雙減”下小學音樂多元化教學策略探析

陳輝遠

摘 要：隨著新課程標準改革的進一步落實，在小學音樂教學課堂中，教師要迎合新課程標準以及“雙減”政策的要求，為學生設計多元化的音樂教學課程，引導學生在趣味教學活動中感受音樂的魅力、增強音樂審美和創造能力。文章將基于新課程標準以及“雙減”政策視角，首先對“雙減”政策實施的意義進行簡要分析，從“模擬多彩音樂情境、開展音樂實踐活動，感悟生活音樂之美、開展音樂鑒賞活動，培育學生審美能力、借助音樂創編環節，提升自主創作能力”這四個主要方面對小學音樂多元化教學策略進行分析和探討。

關鍵詞：新課標；“雙減”政策；小學音樂；多元化教學；教學策略

理論是實踐的先導。當前新課程標準理念以及“雙減”政策的理念雖然已經提出，然而在具體的落實過程中仍然存在著理論與實踐的差距，導致當前小學音樂課堂教學存在著多方面薄弱問題。首先是小學音樂的教學缺乏創新性和趣味性；其次是小學音樂課堂缺乏互動性，導致學生對音樂學科的趣味性不足；最后是音樂課堂缺乏對于學生核心素養的培育和能力的提升，導致音樂課堂教學停留在表面上，沒有達到深入的音樂教學效果。

一、概念界定

（一）新課標

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。《義務教育音樂課程標準（2022年版）》是小學音樂課堂教學應當遵守的理論準則與規范，需要教師在課程安排以及課堂設計上做出相應的創新與優化。新課程標準的改革對課堂設計和環節創新做出了多方面的指示，要求課堂內容設計突出實踐性和綜合性，同時要注重對于學生核心素養的培育。

（二）“雙減”政策

“雙減”政策即減輕義務教育學生作業負擔、減輕義務教育學生校外培訓負擔。“雙減”政策的首要目的是為學生減輕課業負擔，讓學生在課外騰出更多可供自由支配的時間。然而作業量的減輕應當以作業質量的提升為保障。“雙減”政策的實施初衷是減負的同時提質增效，這意味著教師要在課堂模式和課堂教學環節上做出創新與變革。

二、“雙減”政策實施的積極意義

（一）助力學生全面發展

“雙減”政策實施的初衷是減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，讓學生有時間、有空間自主發展和個性化成長，發展健全人格，不斷獲得知識的積累以及核心素養的提升。因此“雙減”政策在當下教育教學過程中的實施能夠使學生的知識、才能、身體、精神、個性得到全面而豐富的發展。

（二）助力課堂效率提升

“雙減”政策實施的初衷是作業負擔的減輕，這意味著教師應當充分把握好課上的教學時間，提升課堂教學效率。因此“雙減”政策的實施能夠逆向促進課堂教學效率的提升。只有充分利用好課上的時間，教師才能夠將“雙減”政策的實施落到實處，使得“雙減”政策“落地生根”。教師可以通過創新課堂環節以及突出課堂中學生的主體性地位來助力課堂教學效率的進一步提升。

三、新課標＋“雙減”背景下小學音樂多元化教學策略

（一）有效借助信息技術，模擬多彩音樂情境

音樂是一種展現美和塑造美的藝術形式，從中可以感悟世界的美好。為了使學生在音樂課堂中體悟情感，教師可以借助信息技術為學生模擬多彩的音樂情境，引導學生身臨其境地感受音樂的魅力和帶給人情感的震撼。對于小學階段的學生來說，視聽結合的音樂情境與靜態的課本相比，更能夠激發他們學習音樂的興趣，也更能給他們帶來精彩的課堂體驗。

例如在學習“感知音樂中的旋律”中《團結就是力量》時，教師為了讓學生感知音樂中的節奏美和力量美，同時引導學生感受軍旅生活的團結的魅力，可以一邊在多媒體上播放軍旅生活的影像，一邊為學生播放《團結就是力量》這首歌曲，感受軍人火熱的軍旅生活。這時學生再歌唱《團結就是力量》就能發自內心地唱出力量美和整齊美。另外，如在唱到“團結就是力量”中的“力量”時，班級中的學生可以共同做“胸前握拳下拉的動作”，增強歌曲的力量美感。信息技術是音樂課堂創新的一種形式，也是多元化音樂教學開展的一種方式，需要教師在課堂教學中不斷應用與融合。

（二）開展音樂實踐活動，感悟生活音樂之美

新課程標準要求小學音樂課堂教學要突出活動的實踐性和綜合性，通過開展系列音樂實踐活動讓學生感受生活中的音樂之美。正是由于音樂，我們的生活才充滿了多姿多彩，同時更需要我們以音樂的視角去感受生活的美好，傳遞美的情感。

例如在進行四年級下冊第十課“走進戲曲”這一課的知識學習中，教師為了引導學生感受戲曲的魅力，可以帶領學生開展一個期末實踐活動：戲曲進社區。學生可以準備單人片段獨唱、多人戲曲演繹等。在準備的過程中，教師可以邀請專門的戲曲老師對學生進行指導和教學，引導學生將音樂傳遞給更多愛好戲曲的聽眾，共同促進“戲曲進社區”這一實踐活動的順利完成。“戲曲進社區”活動的舉辦能夠激發學生對戲曲的熱愛、深化學生對戲曲的了解。

（三）開展音樂鑒賞活動，培育學生審美能力

對于音樂美的感受還需要學生擁有專業的音樂鑒賞能力。即使小學階段并不能教會學生專業的音樂創作與演唱技巧，但是能夠引導學生借助專業的知識去辨別哪些音樂屬于優美的音樂。因此在多元化音樂教學活動的設計中教師要注重對于學生音樂審美能力的培養。因此教師在多元化的課堂設計中要增添音樂鑒賞環節，為學生播放動聽的音樂，讓學生感受優美的音樂旋律。

例如在小學音樂五年級上冊第七課“不同色調的音樂”的學習過程中，教師可以為學生設計一個音樂鑒賞環節：用色彩對應音調。教師在課堂中為學生播放不同情感基調的音樂歌曲，學生要借助自己的情感體會與把握將這些音樂與不同的色彩相對應。在課堂中教師可以播放《我們多么幸福》《媽媽之歌》《蘭花草》《送別》這四首歌曲，然后在多媒體上展示紅色、橙色、藍色和灰色這四種顏色。學生可以根據自己對音樂的感受將這四首音樂與這四種顏色進行對應。學生會發現《我們多么幸福》這首歌曲明快活潑，對應最為熱烈的紅色；而《送別》這首歌凄涼緩慢，對應憂郁的藍色。通過進行歌曲和顏色對應的活動，教師能夠鍛煉學生對歌曲情感把握的準確度，也能幫助學生進一步提升音樂審美能力和審美素養。

（四）借助音樂創編環節，提升自主創作能力

新課標中所指出的小學音樂核心素養包括情感交流能力、思維創造能力、文化意識與素養，以及藝術表現能力。其中，思維創造能力也可以稱為“創新思維”，其宗旨是讓學生擁有創新思維，能夠在一定的范圍內探索和創新音樂演奏。小學階段的學生很少有機會自主創編音樂，一方面由于學生的音樂基礎不足，缺乏自主創編的意識；另一方面在于教師很少為學生提供音樂創編的硬件設施和環境，難以激發學生自身的創新創作潛力。

例如在學習小學音樂五年級下冊第七課《打起手鼓唱起歌》這一課時知識的過程中，教師則可引導學生借助手鼓實現對歌曲演唱的伴奏。這時教師就可以在課堂中給予學生更多自主創作的空間，讓學生先感受手鼓的發音方式，同時自己試著創編一小段特定的旋律。初步熟練之后，教師可以讓學生試著用手鼓為歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》配樂。每名學生可以邊哼唱邊用手鼓配樂，嘗試發現和感受鼓點應當落到歌曲的哪一個字詞上才會給聽眾帶來更好的感官體驗。

四、結束語

當前在新課標和“雙減”政策深入實施的背景下，小學音樂教師要不斷探索新的教學方式，通過多元化教學活動的開展充分發揮音樂教學的美育價值，在給學生帶來多彩的藝術和感官體驗的同時，增強學生對音樂的熱愛，激發學生學習音樂的潛力，讓學生在音樂課堂中發現美、感受美和創造美。

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