基于新課標(biāo)＋“雙減”下小學(xué)音樂多元化教學(xué)策略探析

陳輝遠(yuǎn)

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步落實(shí)，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師要迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策的要求，為學(xué)生設(shè)計多元化的音樂教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生在趣味教學(xué)活動中感受音樂的魅力、增強(qiáng)音樂審美和創(chuàng)造能力。文章將基于新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策視角，首先對“雙減”政策實(shí)施的意義進(jìn)行簡要分析，從“模擬多彩音樂情境、開展音樂實(shí)踐活動，感悟生活音樂之美、開展音樂鑒賞活動，培育學(xué)生審美能力、借助音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)，提升自主創(chuàng)作能力”這四個主要方面對小學(xué)音樂多元化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“雙減”政策；小學(xué)音樂；多元化教學(xué)；教學(xué)策略

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念以及“雙減”政策的理念雖然已經(jīng)提出，然而在具體的落實(shí)過程中仍然存在著理論與實(shí)踐的差距，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在著多方面薄弱問題。首先是小學(xué)音樂的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和趣味性；其次是小學(xué)音樂課堂缺乏互動性，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)科的趣味性不足；最后是音樂課堂缺乏對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和能力的提升，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)停留在表面上，沒有達(dá)到深入的音樂教學(xué)效果。

一、概念界定

（一）新課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守的理論準(zhǔn)則與規(guī)范，需要教師在課程安排以及課堂設(shè)計上做出相應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對課堂設(shè)計和環(huán)節(jié)創(chuàng)新做出了多方面的指示，要求課堂內(nèi)容設(shè)計突出實(shí)踐性和綜合性，同時要注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（二）“雙減”政策

“雙減”政策即減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕義務(wù)教育學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的首要目的是為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課外騰出更多可供自由支配的時間。然而作業(yè)量的減輕應(yīng)當(dāng)以作業(yè)質(zhì)量的提升為保障。“雙減”政策的實(shí)施初衷是減負(fù)的同時提質(zhì)增效，這意味著教師要在課堂模式和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做出創(chuàng)新與變革。

二、“雙減”政策實(shí)施的積極意義

（一）助力學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策實(shí)施的初衷是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時間、有空間自主發(fā)展和個性化成長，發(fā)展健全人格，不斷獲得知識的積累以及核心素養(yǎng)的提升。因此“雙減”政策在當(dāng)下教育教學(xué)過程中的實(shí)施能夠使學(xué)生的知識、才能、身體、精神、個性得到全面而豐富的發(fā)展。

（二）助力課堂效率提升

“雙減”政策實(shí)施的初衷是作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，這意味著教師應(yīng)當(dāng)充分把握好課上的教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率。因此“雙減”政策的實(shí)施能夠逆向促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。只有充分利用好課上的時間，教師才能夠?qū)ⅰ半p減”政策的實(shí)施落到實(shí)處，使得“雙減”政策“落地生根”。教師可以通過創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)以及突出課堂中學(xué)生的主體性地位來助力課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

三、新課標(biāo)＋“雙減”背景下小學(xué)音樂多元化教學(xué)策略

（一）有效借助信息技術(shù)，模擬多彩音樂情境

音樂是一種展現(xiàn)美和塑造美的藝術(shù)形式，從中可以感悟世界的美好。為了使學(xué)生在音樂課堂中體悟情感，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生模擬多彩的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受音樂的魅力和帶給人情感的震撼。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，視聽結(jié)合的音樂情境與靜態(tài)的課本相比，更能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，也更能給他們帶來精彩的課堂體驗。

例如在學(xué)習(xí)“感知音樂中的旋律”中《團(tuán)結(jié)就是力量》時，教師為了讓學(xué)生感知音樂中的節(jié)奏美和力量美，同時引導(dǎo)學(xué)生感受軍旅生活的團(tuán)結(jié)的魅力，可以一邊在多媒體上播放軍旅生活的影像，一邊為學(xué)生播放《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌曲，感受軍人火熱的軍旅生活。這時學(xué)生再歌唱《團(tuán)結(jié)就是力量》就能發(fā)自內(nèi)心地唱出力量美和整齊美。另外，如在唱到“團(tuán)結(jié)就是力量”中的“力量”時，班級中的學(xué)生可以共同做“胸前握拳下拉的動作”，增強(qiáng)歌曲的力量美感。信息技術(shù)是音樂課堂創(chuàng)新的一種形式，也是多元化音樂教學(xué)開展的一種方式，需要教師在課堂教學(xué)中不斷應(yīng)用與融合。

（二）開展音樂實(shí)踐活動，感悟生活音樂之美

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)音樂課堂教學(xué)要突出活動的實(shí)踐性和綜合性，通過開展系列音樂實(shí)踐活動讓學(xué)生感受生活中的音樂之美。正是由于音樂，我們的生活才充滿了多姿多彩，同時更需要我們以音樂的視角去感受生活的美好，傳遞美的情感。

例如在進(jìn)行四年級下冊第十課“走進(jìn)戲曲”這一課的知識學(xué)習(xí)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生感受戲曲的魅力，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一個期末實(shí)踐活動：戲曲進(jìn)社區(qū)。學(xué)生可以準(zhǔn)備單人片段獨(dú)唱、多人戲曲演繹等。在準(zhǔn)備的過程中，教師可以邀請專門的戲曲老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將音樂傳遞給更多愛好戲曲的聽眾，共同促進(jìn)“戲曲進(jìn)社區(qū)”這一實(shí)踐活動的順利完成。“戲曲進(jìn)社區(qū)”活動的舉辦能夠激發(fā)學(xué)生對戲曲的熱愛、深化學(xué)生對戲曲的了解。

（三）開展音樂鑒賞活動，培育學(xué)生審美能力

對于音樂美的感受還需要學(xué)生擁有專業(yè)的音樂鑒賞能力。即使小學(xué)階段并不能教會學(xué)生專業(yè)的音樂創(chuàng)作與演唱技巧，但是能夠引導(dǎo)學(xué)生借助專業(yè)的知識去辨別哪些音樂屬于優(yōu)美的音樂。因此在多元化音樂教學(xué)活動的設(shè)計中教師要注重對于學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。因此教師在多元化的課堂設(shè)計中要增添音樂鑒賞環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放動聽的音樂，讓學(xué)生感受優(yōu)美的音樂旋律。

例如在小學(xué)音樂五年級上冊第七課“不同色調(diào)的音樂”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個音樂鑒賞環(huán)節(jié)：用色彩對應(yīng)音調(diào)。教師在課堂中為學(xué)生播放不同情感基調(diào)的音樂歌曲，學(xué)生要借助自己的情感體會與把握將這些音樂與不同的色彩相對應(yīng)。在課堂中教師可以播放《我們多么幸福》《媽媽之歌》《蘭花草》《送別》這四首歌曲，然后在多媒體上展示紅色、橙色、藍(lán)色和灰色這四種顏色。學(xué)生可以根據(jù)自己對音樂的感受將這四首音樂與這四種顏色進(jìn)行對應(yīng)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《我們多么幸福》這首歌曲明快活潑，對應(yīng)最為熱烈的紅色；而《送別》這首歌凄涼緩慢，對應(yīng)憂郁的藍(lán)色。通過進(jìn)行歌曲和顏色對應(yīng)的活動，教師能夠鍛煉學(xué)生對歌曲情感把握的準(zhǔn)確度，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升音樂審美能力和審美素養(yǎng)。

（四）借助音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)，提升自主創(chuàng)作能力

新課標(biāo)中所指出的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)包括情感交流能力、思維創(chuàng)造能力、文化意識與素養(yǎng)，以及藝術(shù)表現(xiàn)能力。其中，思維創(chuàng)造能力也可以稱為“創(chuàng)新思維”，其宗旨是讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，能夠在一定的范圍內(nèi)探索和創(chuàng)新音樂演奏。小學(xué)階段的學(xué)生很少有機(jī)會自主創(chuàng)編音樂，一方面由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不足，缺乏自主創(chuàng)編的意識；另一方面在于教師很少為學(xué)生提供音樂創(chuàng)編的硬件設(shè)施和環(huán)境，難以激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)作潛力。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂五年級下冊第七課《打起手鼓唱起歌》這一課時知識的過程中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生借助手鼓實(shí)現(xiàn)對歌曲演唱的伴奏。這時教師就可以在課堂中給予學(xué)生更多自主創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生先感受手鼓的發(fā)音方式，同時自己試著創(chuàng)編一小段特定的旋律。初步熟練之后，教師可以讓學(xué)生試著用手鼓為歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》配樂。每名學(xué)生可以邊哼唱邊用手鼓配樂，嘗試發(fā)現(xiàn)和感受鼓點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落到歌曲的哪一個字詞上才會給聽眾帶來更好的感官體驗。

四、結(jié)束語

當(dāng)前在新課標(biāo)和“雙減”政策深入實(shí)施的背景下，小學(xué)音樂教師要不斷探索新的教學(xué)方式，通過多元化教學(xué)活動的開展充分發(fā)揮音樂教學(xué)的美育價值，在給學(xué)生帶來多彩的藝術(shù)和感官體驗的同時，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛力，讓學(xué)生在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。

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