角色扮演法在初中英語教學中的應用研究

摘 要：隨著教育理念的不斷革新優化，教師在課堂教學中開始注重教學方法的推陳出新。角色扮演法是一種強調以學生為主體，以實踐知識應用為目的的新型教學法。教師將角色扮演法應用到教學中，一方面可以借助角色扮演彌補傳統教學中的不足，提高教學質量；另一方面可以將知識以更形象易懂的形式展現在學生面前，促使學生深入理解學習英語知識，培養其英語學科核心素養。文章就角色扮演法在初中英語教學中的應用原則及應用策略進行了深入分析。

關鍵詞：初中英語；角色扮演法；教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0079-03

角色扮演法作為一種趣味性十足、又充滿信息量的新型教學法而備受關注。初中英語教師在研究如何將角色扮演法應用到教學中時，應懂得角色扮演法在英語學科教學中的必要性，注意掌握其應用原則，充分發揮其教學優勢和價值，激發學生的興趣與熱情，調動學生的主觀能動性，助力學生在活動中明確學習方向，掌握學習方法，提高學習質量。

一、角色扮演法在初中英語教學中的應用原則

（一）明確目的性

角色扮演法與教學中傳統意義上的角色扮演有著本質上的區別。傳統意義上的角色扮演注重學生的角色體驗和情緒釋放，而現在討論的角色扮演法則注重突出教學目標，以及英語學科知識、學科能力培養目標、英語學科核心素養培養目標的有機結合。學生在融入以上教學目標的角色扮演中能夠感受角色的情感與特點，還能關注英語口語表達的相關內容，如英語詞匯、句型、時態變化及口語表達技巧等。因此，在初中英語教學中應用角色扮演法的首要原則就是明確教學目的。

（二）體現趣味性

初中英語教學中選用的劇本更傾向于教學方面，這導致學生本身因角色扮演而產生的扮演熱情與積極性會因為教學目的凸顯而有所下降。同時由于初中生普遍思維活躍度高，做事情的專注力不足，很容易在角色扮演中失去興趣和耐心，但礙于教師要求而敷衍完成任務，使角色扮演法的優勢及價值無法充分發揮。基于此，初中英語教師在應用角色扮演法時應注意體現角色扮演的趣味性，使學生可以在充滿趣味的劇情的影響下逐步增強角色扮演熱情，從而增加其在角色扮演中收獲的知識量。

（三）教材適應性

角色扮演劇本的質量不僅影響學生的積極性與熱情，更直接影響教學效果。所以，角色扮演的劇本選擇要與教材內容相符，與教材的適應性要強。教師可以深挖教材，從中選擇適合進行角色扮演的素材，經過創新改編后形成角色扮演劇本，供學生參照。

二、角色扮演法在初中英語教學中的應用策略

（一）選擇難度適中的劇本，鼓勵參與教師在選擇角色扮演劇本時要注意難度應適中，旨在既可以有效激發學生的興趣，促進學生全身心投入到角色扮演中，又可以激發學生的挑戰情緒，使其在角色扮演中有更多的收獲。那么應該如何從學生的實際情況出發，選擇最適合的角色扮演劇本呢？這就要求初中英語教師注重在教學中總結課堂經驗，分析學生的認知特點與英語實際水平，并對教材內容進行分析，篩選適合進行角色扮演的素材，確定角色扮演劇本類型[1]。課堂上的角色扮演帶有即興表演成分，以人與人互動的形式呈現，因此在初中英語教學中應用的角色扮演形式多為對話互動式，以及結合教學內容的即興表演。具體選擇哪一種角色扮演形式，則需要教師依據教學內容和所選劇本確定。

例如，在人教版英語七年級（上冊）STARTER UNIT 2 What's this in English？的教學中，教師可以依據教材內容進行角色扮演劇本創編，在教材中的情境對話的基礎上增加一定難度，使其既不至于引起學生的畏難情緒，又可以激發學生的挑戰心理，促使學生在角色扮演中對所學知識進行深度學習和理解，同時有效鍛煉其英語口語表達能力。教師依據教材內容創編名為Welcome to Doraemon's life！的劇本，其中包含兩個角色，分別為Daxiong與Doraemon。在表演中，一名學生負責念故事旁白，另外兩名學生分別扮演Daxiong和Doraemon。Daxiong要說出需要準備的上學用品，而Doraemon需要將Daxiong所說的上學所需物品向Daxiong一一展示，因為Doraemon想要讓Daxiong準備充分，精神滿滿地上學，所以不斷詢問“What's this？”，而Daxiong則需要不斷回答“It's a /an ...”。在學生進行表演時，教師需要為學生準備一些道具，這些道具可以是實物，如杯子、筆、鑰匙、橘子等，也可以用圖片代替。隨著學生表演熱情的增加，教師還可以即時適當地增加一些扮演難度，比如要求學生交換角色，或自行擴充表達內容。

（二）創設利于角色扮演的情境，激發興趣

在初中英語教學中應用角色扮演法時，應注意創設利于角色扮演的情境激發學生的扮演興趣。初中學生思想獨立性開始顯現，會注意他人的想法與看法，所以在課堂學習時更愿意傾聽，而不愿意主動表現。此時，英語教師應從學生實際出發，為角色扮演劇本創設扮演情境，且此情境需要與學生現實生活有一定的關聯性，便于吸引學生的注意，從而有效消除學生的畏難情緒及害怕心理。通常情況下，為保障角色扮演教學法能充分發揮教學優勢，參與角色扮演的學生人數最好控制在3～4人，這樣既利于角色發揮，使得表演內容更加豐富，情境更加飽滿有張力，同時也不會因為參與人數過少而無法形成活潑積極的氛圍，或者因為參與人數過多而無法控制局面和效果。

例如，在人教版英語七年級（上冊）STARTER UNIT 3 What color is it？的教學中，教師可以為學生創設生活化的角色扮演情境[2]。教師可以選擇4名學生分別扮演黃色、綠色、紅色、藍色四種顏色的物品，每一名學生都需要按照劇本要求完成角色表演內容。同時，為激發學生的角色扮演興趣，教師可以借助多媒體設備為學生呈現與角色扮演內容貼切的情境，并配上適合的背景音樂。然后，扮演紅色物品的學生需要將生活中顏色為紅色的物品說出來，比如“I am a red apple. Apples grow on trees. Apple is sweet.”。學生在角色扮演中不僅可以靈活運用已經學習的顏色類單詞描述物體的顏色，還可以用顏色來引申表達情緒。例如，“red”也可以用來形容活躍、熱烈、有朝氣等有積極色彩的情緒，如“My mood is red now.”。

（三）營造角色扮演互動氛圍，強化互動

在初中英語教學中應用角色扮演法時教師應注意營造活動氛圍，以此獲得更顯著的角色扮演教學效果，促使學生在活動中穩步發展英語學科核心素養。通常情況下，當教師向學生提出組織角色扮演活動后，很多學生的潛意識中會形成角色扮演僅是部分學生的任務，不參與角色扮演的學生等待觀看表演即可的想法。這種意識不僅影響學生自身的知識學習效果，同時也影響角色扮演教學質量的提高[3]。為此，初中英語教師應明白，無論是參與角色扮演的學生，還是沒有參與其中的學生，都應有充分的課堂參與積極性，有參與角色扮演的意識；即使不參與角色扮演，也要有積極觀看表演、積極學習和反饋的“觀眾”意識。

例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 1 My name's Gina.的教學中，教師在組織角色扮演活動時應注重對互動氛圍的營造。Section A中有這樣的對話：

— Hi. My name's Gina.

— I'm Jenny. Nice to meet you！

— Nice to meet you， too.

…

教師可依據此對話內容創編角色扮演劇本，并引導班級所有學生都參與到角色扮演活動中：由兩名學生進行角色扮演對話展示，其余學生則在適當時候進行情境內容補充。當班級中所有學生都積極參與到角色扮演活動中時，每名學生都會認真觀看角色扮演的內容，并在適當時候配合互動。此時班級活動氛圍濃厚，課堂上互動討論聲音不斷，教師僅需觀察班級學生的互動表現及口語表達表現即可，無需做過多的教學引導。在此過程中，學生的自主學習意識將得以強化，其課堂學習收獲也將更加豐富。

（四）組織學生合作競爭，增強效果

在初中英語教學中應用角色扮演法時，為了增強角色扮演活動的有效性，確保每一名學生都能有所收獲，教師還應注重實施聯合教學法，組織學生合作學習，利用組間競爭特點促使學生之間進行良性競爭，產生更多的學習收獲。同時，當每個小組進行表演時，教師與其他小組需要充當觀眾及裁判，這樣讓學生從旁觀者的角度進行觀察學習，可以提高角色扮演活動的質量，提升課堂教學效果。

例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 3 Is this your pencil？的教學中，教師組織學生進行合作競爭式的角色扮演活動，提高活動的有效性。在Section A中的2d部分有角色扮演對話，其中出現的角色有老師、Anna、Bob、Helen，教材中呈現的對話內容較為簡單，主要是老師和Anna的對話，為增加角色扮演的趣味性與可操作性，教師可以教材中的對話內容為基礎，結合語境為Bob和Helen增加對話，并用多媒體設備向學生展示對話內容。接著，教師將班級學生按照4人一組的標準分為若干個合作小組，并給出4分鐘時間，要求每個小組都進行角色扮演排練，然后按照抽簽順序輪流展示。每一組學生在進行角色扮演時，其他組學生及教師需要觀看并給予表演評分，滿分為10分[4]。當所有小組都完成角色扮演后，由教師整理所有評分，并按照去掉一個最高分、去掉一個最低分的原則計算平均分，得出每個小組的最終評分。初中學生勝負欲較強，他們會為了獲得高評分而積極準備，不僅會認真背誦演練自己角色的語言，還會認真閱讀其他組員角色的語言，爭取做好對話銜接，為小組的角色扮演表現加分。在良性的小組競爭中，班級學生都積極參與，從中獲得更多的學習經驗，使角色扮演活動的有效性進一步突顯。

（五）注重優化并完善角色扮演教學評價

在初中英語教學中應用角色扮演法時，教師應時刻關注活動的價值與優勢是否得到充分發揮。但這并不應僅由教師主觀判斷，而應從學生評價與教學效果評價兩個方面進行綜合判定。傳統教學評價更偏重于教師單一性評價，并未充分考慮到學生的課堂學習感受。因此，為了完善并優化教學評價，教師應讓學生也參與到最終的教學評價中。

例如，在人教版英語七年級（上冊）Unit 3 Is this your pencil？的教學中，教師在運用角色扮演法后，應依據角色扮演活動的多個方面制訂系統的教學評價調查問卷，并由學生進行不記名評價反饋。學生需要在調查問卷中將自己的感受及想法清晰體現出來，并適當提出一些建議。比如一名參與角色扮演表演的學生這樣反饋：“我在‘Is this your pencil？的角色扮演活動中扮演的是老師。我的臺詞大多為疑問句，比如‘Hi， Anna. Are these your pencils？。為了更好地用口語表達疑問句，我特意關注了疑問句的語調，發現疑問句需要使用上揚語調，這樣可以表現出疑問態度，使得整個句子更具疑問效果。在這種學習方法幫助下，我在角色扮演中的表現獲得了大家的認可和稱贊。我很喜歡角色扮演活動，希望在英語學習中可以常常參加這種活動。”[5]另一名參加角色扮演表演的學生這樣表達：“我在‘Is this your pencil？的角色扮演中扮演的是Anna。我的臺詞大多為陳述句，其中有肯定句也有否定句。在表演準備期間我特意閱讀了‘老師這一角色的臺詞，注意到其中有很多疑問句，并關注臺詞中的關鍵詞，這樣更利于我確定是用肯定句還是否定句回答，不容易出錯。角色扮演活動很有趣，如果可以把每一個角色都體驗一下就更好了，這樣也有利于我英語口語表達能力的提高。”

三、結束語

綜上可知，初中英語教師在應用角色扮演法時應明確目的，在此基礎上強化趣味性，同時，角色扮演劇本的選擇要與教材內容貼切。在具體實施中，教師要創設利于角色扮演的情境，調動活動氛圍，激發學生的參與熱情，強化角色扮演活動效果。另外，教師可以融入競爭機制，增強學生的積極性。此外，教師也要注重完善和優化角色扮演的活動評價與反饋。總之，在角色扮演法的實施中，學生的學習主體地位必須被明確彰顯，教師只有幫助學生意識到參與角色扮演活動于自身英語能力提高的重要性，才能真正借助這一教學方法促進教學質量的有效提高。

參考文獻

張春海.淺談角色扮演法在初中英語閱讀教學中的應用[J].新教育，2023（5）：75-77.

錢君.角色扮演法在英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2022（36）：75-76.

林蘭花.角色扮演法在初中英語教學中的應用[J].科技視界，2022（23）：146-148.

屠杰欽.淺析如何在初中英語對話練習中應用角色扮演法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：134.

王筱昕.角色扮演法在初中英語課堂教學中的運用[J].新課程導學，2020（7）：42.

作者簡介：潘紅（1978.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。