素養(yǎng)導向下的小學英語學科實踐活動探究

錢水華

【摘 要】新課程標準強化學科實踐，要求教師必須成為主動適應變革的教育實踐者。基于“素養(yǎng)導向、學科育人”理念，文章分別從關注文化內(nèi)核，以“學生需求”為育人起點；強化內(nèi)容聯(lián)結，以“多元整合”為行動策略；聯(lián)通真實世界，以“沉浸體驗”為重要抓手三個方面闡述學科實踐在學科世界和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)結，旨在讓學生從學科實踐中獲得積極的情感體驗，獲得有效的學習效果，促進學生學習品質的養(yǎng)成和學習能力的提高。

【關鍵詞】學科實踐 課內(nèi)外聯(lián)結 教學創(chuàng)新

“學科育人價值”和“學科實踐活動”是認識新課標、實施新課標的重要抓手和支點。學科實踐活動是核心素養(yǎng)形成的路徑，要求學生在參與和經(jīng)歷中進行學習，把認知與行動、理論與實踐、學科知識與日常生活有機融為一體。當今課改價值觀強調(diào)開發(fā)學生的核心素養(yǎng)，注重學生潛力發(fā)展和多樣性發(fā)展的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)終身學習能力。

學科實踐，實現(xiàn)“課堂內(nèi)外”穿梭，即在學科世界和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)結。

一線教師需要改變傳統(tǒng)做法—聽錄音、默寫單詞、讀背課文等較籠統(tǒng)單一、平面設計，而要立體多維度精準設計實踐活動。依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合教材內(nèi)容，了解學生的生活經(jīng)驗，為學生呈現(xiàn)一份“精雕細刻”的實踐活動設計，引導學生從教材入手，了解（know）書本知識—understand（理解）主題意義、語法結構—Do（能做），從而用于生活實踐中。

一、關注文化內(nèi)核，以“學生需求”為育人起點

學校秉承“新學求真”的辦學理念、文化特質，堅持以兒童為中心、全面實施“兒童成長支持計劃”。“兒童立場：與兒童共成長”是學校追求的文化價值和教育哲學。學校開設“兒童立場”理念下的“Super Voice”學科實踐活動，以培養(yǎng)“具有創(chuàng)造性和主體性的人”為目標，致力于每一冊教材內(nèi)容學以致用，致力于讓每一個兒童快樂成長。

以“Super voice”為內(nèi)核，進行活動頂層設計：成立智囊團隊，教導處教科室主任牽頭，下設英語教師團隊和學生發(fā)展中心，各年級英語組長負責活動具體開展。教師依托教材內(nèi)容，重“五育”，巧妙設計，把教材內(nèi)容、學科實踐活動與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)結起來，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，形成正確的道德觀，讓學生從身邊小事做起，傳播文明，爭做一個有素養(yǎng)的小公民。（如圖1）

基于教材的課內(nèi)活動主要培養(yǎng)學生終身發(fā)展和適應未來社會所需的英語素養(yǎng)；基于教材的拓展活動注重拓展學生的英語知識與能力，開闊學生的知識視野，滿足學生學習英語的個性化需求，培育學生的潛能和特長，發(fā)展學生的自我認知和自我選擇能力；研究型活動主要培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。基礎型的教學活動是拓展型、研究型活動的學習基礎，拓展型活動的開展是研究型活動的能力躍進。

二、強化內(nèi)容聯(lián)結，以“多元整合”為行動策略

學習是為了什么？學生的最終夢想是什么？教師重視學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，對知識、經(jīng)驗進行情境化設計，引導學生在學科實踐中形成創(chuàng)生意識；結合單元主題， 篩選資源，圍繞課程的育人目標，根據(jù)學生特點、師資力量、配套資源等實際情況，合理選擇與單元主題相匹配的內(nèi)容，設計活動目標，開展拓展型學科實踐活動。

例如，譯林版小學英語教材中設立了“職業(yè)教育”“我的夢想”單元內(nèi)容。小學階段開展職業(yè)教育是個新話題，激發(fā)生涯規(guī)劃意識、豐富生涯規(guī)劃知識、引導生涯發(fā)展方向的教育實踐活動，是實施素質教育的一條重要道路。譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？拉開職業(yè)的序幕，醫(yī)生、教師、作家和工人這些職業(yè)對學生來說并不陌生。但學生都在各行各業(yè)中發(fā)現(xiàn)了令自己感動的人，并達成一個共識：每一種職業(yè)都能做出巨大的貢獻，每一種職業(yè)都是不可替代的，每一種職業(yè)都是神圣而光榮的。學習譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our Dreams時，學生談論自己的夢想職業(yè)，他們心中應該有目標，可能不是最終的，至少樹立起來了。除此之外，教師還可以引導學生和家長一起調(diào)查并討論身邊人的職業(yè)，一起感悟生命、感恩生活、規(guī)劃生涯，知道“我是誰”“我到哪里去”“我該怎么做”，從而樹立服務社會、成就自我的理想信念。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？單元學科實踐活動設計如下：

（1）調(diào)查采訪：（Part 1 職業(yè)調(diào)查）親戚朋友的職業(yè)，問一問，可列表（陌生單詞：查字典或上網(wǎng)查）。第二天來校交流。

（2）尋找記錄：（Part 2 職業(yè)偶像 ）例如鐘南山、張京、楊利偉等，記錄他們的事跡，深入了解他們的職業(yè)特點。

（3）思索追夢：（Part 3職業(yè)暢想 ）引導學生深度思考自己的職業(yè)夢想，寫一寫，說一說，可以展示在班級微信平臺或微博上。

（4）閱讀相關的繪本Doctor Duck、Dream、Mr Cat。

教師應明確要求，細化內(nèi)容，鞏固加深課堂所學知識，學科實踐活動設計要求對照課時目標，按照學習理解，應用實踐、遷移創(chuàng)新精準落到實處。

三、聯(lián)通真實世界，以“沉浸體驗”為重要抓手

英語學科實踐活動以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本追求，素養(yǎng)的形成與發(fā)展是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，在不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。教師應全面考量兒童的發(fā)展需求，依據(jù)學科特點開展具有針對性的特色化學科活動，將課本知識與真實世界建立聯(lián)系，進一步激發(fā)學生的學習興趣，幫助其直接獲得更多、更愉悅的學習體驗，全方位地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師可以以“沉浸體驗”為依托，充分發(fā)掘學生的潛能，讓學生參與英語微故事、閱讀屋、趣配音、英語角、課本劇表演等“Super Voice”系列活動，倡導學生自主體驗、實踐、參與、合作和交流，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。學生化身“小外交官”，走進茶園，走進茶場，走進茶館，從種茶采茶到制茶，再到泡茶，探索尋訪，親身體驗， 用英語講述茶的歷史故事，吟誦茶的詩歌，介紹茶的制作，融合學科知識，沉浸式地了解茶文化，感悟茶的魅力，讓英語的“生活課堂”都綻放出別樣的光彩。

例如，譯林版英語三年級上冊Unit 3 In the library中，教材上挑選的生活場景是圖書館，當學生捧上一本心愛讀物，沉浸其中時，是一大樂趣。看看在圖書館里發(fā)生了什么。文中，劉濤的喊叫、吃東西等不文明的行為與圖書館安靜的閱讀氛圍格格不入，三年級的學生很容易建立是非觀。在圖書館里有什么注意事項呢？因此，教師可以設計周末去實地了解圖書館的活動。

又如，教學譯林版英語四年級上冊Unit 6 Whose gloves時，教師以“疊出精彩”為主題，讓學生在家?guī)椭鷭寢屨郫B衣物，邊說單詞，并配上句型“Look！This is a shirt .Its? blue and orange.Its? nice .I like it very much .This shirt is my fathers . Its black.So big！”，也可以錄制視頻，在教室里播放，接著學生用句型“Whose shirt is it w？”提問，其他學生回答。這樣的實踐活動，促使學生學以致用，融合了新舊知識，清晰勾畫了本單元重難點，促使“學科實踐”反哺課堂教學。

譯林版英語六年級上冊Unit 5 Public Signs和六年級下冊Unit 4 Road safety分別介紹了公共標志和馬路安全知識。教師可以讓學生在商場、醫(yī)院、電影院等公共場合中找找公共標志，記一記，畫一畫，再開展設計文明標志活動；學一學，演一演“我當小交警”，學做交警的手勢，了解交警的工作日常；等等，在這些實踐活動中不斷提高學生的語言運用能力和責任意識。

總之，教師應該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到小學英語學習的每一項活動中，特別要圍繞豐厚“人文底蘊”素養(yǎng)、發(fā)掘“科學精神”內(nèi)涵、提升“學會學習”的能力、落實“健康生活”理念、培養(yǎng)“責任擔當”意識、開發(fā)“實踐創(chuàng)新”潛能六個方面。學科實踐活動作為小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，多途徑探索，能夠打開師生的眼界，不拘泥于課堂40分鐘，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，引導學生養(yǎng)成立體多面學習的習慣，是學生開啟英語學習的基礎和前提。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.