小學班主任實施心理健康教育的困境與策略

李雪

【摘要】班主任在工作中實施心理健康教育是學生全面發(fā)展的需要。文章通過研究班主任實施心理健康教育的相關(guān)成果，發(fā)現(xiàn)小學班主任面臨著不熟悉心理健康教育的內(nèi)容、難以甄別小學生心理發(fā)展狀況、缺乏心理健康教育理論指導(dǎo)、缺乏有效的教育方法等困境，提出了梳理心理健康教育內(nèi)容體系、開發(fā)心理發(fā)展狀況評估工具以及構(gòu)建班主任心理健康教育體系的策略。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；班主任；困境；策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0039—05

近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展、科技的不斷進步以及生活節(jié)奏的逐步加快，心理健康問題呈現(xiàn)出低齡化發(fā)展的趨勢，并成為全社會關(guān)注的焦點。《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出，“中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，開展心理健康教育是學生身心健康成長的需要和全面推進素質(zhì)教育的必然要求”[1]。盡管《指導(dǎo)綱要》頒布至今已有十余年，但心理健康教育始終沒有發(fā)揮出其最大的教育價值。為此，筆者梳理了班主任開展心理健康教育的意義與原則，分析小學班主任在工作中實施心理健康教育的困境，進而探討實施路徑。

一、班主任實施心理健康教育的意義與原則

心理健康教育關(guān)注學生個性心理、社會適應(yīng)心理、情感意志品質(zhì)、學習心理等基本內(nèi)容[2]，其實質(zhì)是“根據(jù)中小學生生理及心理發(fā)展特點，運用心理學理論與相關(guān)技術(shù)，通過心理健康知識技能教育、心理咨詢、心理輔導(dǎo)，幫助學生解決成長過程中的心理問題，促進學生身心健康發(fā)展、素質(zhì)全面提高的一類教育活動”[3]。班主任作為學校管理的得力助手和班級管理的直接參與者，“不僅要負責班級日常管理工作，同時也要擔負起心理輔導(dǎo)者的角色”[4]。

（一）班主任實施心理健康教育的意義

作為教育工作的一線人員，班主任經(jīng)常陪伴在學生身邊，與學生的聯(lián)系最為緊密。因而，班主任在履行工作職責的過程中，能夠“及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化和存在的問題”[5]，并“有針對性地對每一位學生開展心理健康教育”[6]，進而滿足學生“被理解、受尊重、被支持的情感體驗和認知渴望，給予學生足夠的社會支持和安全感”[7]。綜上所述，班主任開展心理健康教育，不僅有助于心理健康教育實效性的提高，更有助于推動心理健康教育實踐的深入發(fā)展，對促進學生身心健康發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

（二）班主任實施心理健康教育的原則

1.態(tài)度積極原則。“心理健康教育的最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展”[8]，因而心理健康教育活動的開展不應(yīng)單純以上級主管部門或?qū)W校下達的任務(wù)要求為唯一導(dǎo)向，而是應(yīng)該以學生為中心，主動關(guān)注學生心理發(fā)展動態(tài)及其行為表現(xiàn)，進而分析原因并制訂心理健康教育目標和計劃，將心理健康教育滲透于教師教學管理和學生學習生活的全過程。

2.尊重與耐心原則。根據(jù)發(fā)展心理學理論，“人的身心發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但不同學齡階段的學生會表現(xiàn)出不同的心理特點”[9]。班主任不應(yīng)只關(guān)注學生已經(jīng)表現(xiàn)出或可能表現(xiàn)出的心理問題，而是更應(yīng)該關(guān)注心理問題背后的深層原因，在尊重學生人格、價值、自我選擇的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計長效的心理健康教育目標和具體方案，并有效開展心理健康教育，針對性矯正學生的心理問題，促進學生身心健康發(fā)展。

3.真誠理解原則。心理健康教育的有效開展還需要教師堅持真誠理解的原則。一方面，教師要設(shè)身處地理解學生所表現(xiàn)出的心理健康問題，并在保持客觀理性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生正確認識產(chǎn)生心理健康問題的原因，并與學生交流真實的看法。另一方面，教師結(jié)合生活經(jīng)驗，與學生分享相關(guān)經(jīng)歷與感受，引導(dǎo)學生正確認識心理健康問題及其解決辦法。

4.發(fā)展與防治相結(jié)合原則。同一學段的學生有著相同的年齡特征和認知發(fā)展特點，但由于家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，同一年齡階段的不同學生會表現(xiàn)出不同的心理特點，教師所面對的是不同的心理健康問題。因此，從小學班主任開展心理健康教育的視角來看，遵循發(fā)展與防治相結(jié)合原則，要求班主任必須注重小學各階段心理健康教育內(nèi)容、特點，并在小學高年級階段就注重與初中階段的銜接。同時針對不同學段學生可能存在或出現(xiàn)的心理健康問題，設(shè)計心理健康問題的評估和預(yù)防機制。

二、小學班主任在工作中實施心理健康教育的困境

（一）班主任不熟悉中小學生心理健康教育的內(nèi)容

目前，大部分班主任把心理健康教育的內(nèi)容等同為學生平時所表現(xiàn)出的問題行為，以及學生的學習焦慮。此外，班主任很少將學生所表現(xiàn)出的心理健康問題從學習、人際關(guān)系、學校生活適應(yīng)、自我概念、青春期心理等方面深入分析和研究，更無法從“普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能”等方面開展行之有效的心理健康教育[10]。

（二）班主任難以精準甄別小學生的心理發(fā)展狀況

教育活動在設(shè)計之初就應(yīng)該準確分析學情。同理，心理健康教育活動的有效開展，必須建立在準確甄別學生心理發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上。然而，準確甄別學生心理發(fā)展狀況就必須借助科學的心理評估量表。由于已有研究成果中的評估量表無法完美契合不同地區(qū)學生的心理發(fā)展實際和心理健康教育的需求，同時班主任自主開發(fā)評估量表面臨著自身理論水平低、量表開發(fā)難度大的窘境，導(dǎo)致心理健康教育的設(shè)計與實施無法立足于學情，也就無法滿足學生的學習需求。

（三）班主任缺乏心理健康教育的理論指導(dǎo)

一方面，班主任對心理健康教育、心理健康、心理評估、心理輔導(dǎo)等概念混淆不清。具體來說，心理健康教育是一門科學，有其自身的目標、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方式方法等[11]，是素質(zhì)教育的組成部分。心理健康是個體所擁有的和保持的一種良好的心理狀態(tài)與過程，具有嚴謹?shù)呐卸藴省Ｐ睦碓u估和心理輔導(dǎo)是心理健康教育過程中必備的環(huán)節(jié)和重要手段。另一方面，班主任沒有主動學習教育心理學等相關(guān)理論的意識與習慣，無法結(jié)合實際問題與案例來思考與改進，使當前的心理健康教育未落到實處。

（四）班主任缺乏心理健康教育的有效方法

缺少教育教學理論指導(dǎo)的教育活動無疑是低效的。一是班主任的心理健康教育方法較為傳統(tǒng)，如說教、批評、訓(xùn)斥、抱怨等。二是班主任無法將心理健康教育融合于教學與管理工作的過程中，導(dǎo)致心理健康教育與教學管理相脫節(jié)。最后，班主任不能做到未雨綢繆，導(dǎo)致開展心理健康教育的時間節(jié)點主要集中在學校接到上級主管部門的相關(guān)要求后所安排的主題班會上、部分學生表現(xiàn)出心理健康問題之后，這使心理健康教育效果無法到達預(yù)期的效果。

三、小學班主任在工作中實施心理健康教育的路徑

（一）梳理小學生心理健康教育內(nèi)容體系

《指導(dǎo)綱要》提出“心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容”[12]。因此，小學班主任應(yīng)該從學習、人際關(guān)系、學校生活適應(yīng)、自我概念、青春期心理等一級維度出發(fā)，梳理學生在低、中、高三個學段的心理健康教育內(nèi)容體系，為學生的心理發(fā)展狀況評估及教育活動的設(shè)計與實施確定基本指向（表1）。

（二）重視心理發(fā)展狀況評估工具的開發(fā)

心理發(fā)展狀況評估是心理健康教育活動有效開展的重要前提。就目前而言，心理發(fā)展狀況的評估手段主要有心理測驗、評估會談、觀察、自述等。心理測驗作為最常見、最常用的標準化評估工具，其開發(fā)應(yīng)遵循以下思路。

1.確定評估目標。班主任在設(shè)計評估工具時，要依據(jù)不同年齡階段學生的心理發(fā)展特點，針對學生表現(xiàn)出的不同類型的心理問題，確定評估目標。例如，針對六年級學生厭學的情況，班主任分別從學習動機、學習心態(tài)、學習興趣、學習能力這四個維度確定評估目標，以分析學生出現(xiàn)厭學情緒的原因，準確評估學生的心理發(fā)展狀況（表2）。

2.依據(jù)評估目標，編制評估指標、權(quán)重與標準。在評估指標的編制中，班主任需要分解評估目標，從不同學段學生的認知特點出發(fā)，用符合小學不同學段學生認知特點的語言來表述。本文以學習動機和學習興趣為例設(shè)計六年級學生厭學評估指標、權(quán)重與標準（表3）。

3.驗證評估工具的信度和效度。一套合格的評估工具應(yīng)該具有較高的信度和效度，即評估工具不僅要保證多次測驗后所得到的結(jié)果之間要保持較高的一致性，還要保證每次測量要能夠準確測定學生的心理發(fā)展狀況。

4.檢驗與修改。評估工具施測之后，班主任歸納整理初步獲得的評估結(jié)果，分析評估目標的達成度，并在此基礎(chǔ)上進一步修改和完善，最終形成一套可行的評估工具。

（三）建立班主任心理健康教育體系

班主任應(yīng)從班級管理者和學科教學的視角出發(fā)，綜合設(shè)計符合學生心理發(fā)展狀況實際的心理健康教育體系，以促進學生身心健康發(fā)展（圖1）。

首先，班主任要從概念、標準、問題與分類、意義等基本理論出發(fā)，科學系統(tǒng)地梳理心理健康教育的基本理論及其本質(zhì)內(nèi)容。其次，分別尋求教師教和學生學的指導(dǎo)理論及相關(guān)依據(jù)，為科學設(shè)計與開展心理健康教育奠定理論基礎(chǔ)。再次，在教和學的理論指導(dǎo)下，從班主任的管理視角或?qū)W科教學視角出發(fā)，評估學生亟待解決的心理健康問題，并依次進行心理健康教育活動的設(shè)計、實施及評價。最后，通過評價結(jié)果反饋教育效果，進行教育反思與改進。在心理健康教育的評價中，教師應(yīng)該選擇表現(xiàn)性評價和過程性評價的方式，注重學生學習過程和學習效果的評價，尤其要注重學生在學習和生活中的行為表現(xiàn)評價，為今后心理健康教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

心理健康教育滲透于班主任日常工作，對實現(xiàn)心理健康教育目標、促進學生心理健康發(fā)展具有重要意義。值得一提的是，心理健康教育以及促進學生心理健康的發(fā)展并非一朝一夕就可完成，班主任只有不斷學習、研究與實踐，才能更有效地將心理健康教育滲透于班主任教學與管理的全過程，并有效促進學生身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻

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（本文系定西市2023年度“十四五”教育科學規(guī)劃課題“滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的研究”的研究成果，課題立項號：DX[2023]JKS0370）

編輯：宋春宇