項目式教學在“大學英語”教學中的實證研究

［摘 要］ 項目式教學是讓學生參與解決實際問題的項目，促進深度學習和培養各項綜合能力的教學方法。將項目式教學應用于英語教學的研究正在成為國內外關注的熱點。將項目式教學同布魯姆教育目標分類理論相結合，構建出適合“大學英語”的項目教學模式，并根據該模式制訂和實施了實驗設計和教學實踐。各項實驗數據表明該模式對大學生的自主學習能力、分析與解決問題能力、課堂參與度、學科相關性、語言應用能力和創新能力產生了積極影響。

［關鍵詞］ 項目式教學；大學英語；布魯姆教育目標分類理論

［基金項目］ 2023年度四川省民辦教育協會研究課題“基于布魯姆教育目標分類理論的大學英語項目式教學設計與實踐”（MBXH23YB185）

［作者簡介］ 李 莉（1990—），女，四川廣元人，英語語言文學碩士，四川工業科技學院公共課教研中心講師，主要從事大學英語教學和美國歷史研究。

［中圖分類號］ G420.0；H319.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0145-04 ［收稿日期］ 2023-12-03

引言

在項目式教學中，學生通過參與項目的策劃、設計、實施和評價等過程，積極探索問題、尋找解決方案，并在實踐中進行學習。將布魯姆教育目標分類理論運用于“大學英語”項目式教學設計，可以更為科學地制訂和實施教學目標、教學過程、教學活動和教學測評。利用布魯姆教育目標分類理論對“大學英語”項目式教學進行研究，以項目帶動學生收集信息、獲取知識、探討方案、解決問題，不僅有助于學生英語技能的提高，更能鍛煉和提升學生分析和解決問題等綜合能力。

一、研究緣起

（一）項目式教學

項目式教學是以學生為中心，通過創設真實情境，引導學生解決問題，最終完成項目的一種學習方式。巴克教育研究所出版的《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》及蘇西·博斯和約翰·拉爾默所著的《項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗》提供了系統的項目式教學指南，指導教師設計和成功實踐項目學習的全過程［1-2］。將項目式教學應用于英語教學的研究正在成為國內外持續關注的熱點。

近年來，國外學者對基于項目式教學的語言學習，尤其是英語作為外語的學習進行了廣泛探討。各項研究和實踐表明，項目式英語教學的積極作用除了提高語言技能之外，還表現在減輕語言學習焦慮、提升學習自主能力、鍛煉批判性思維能力、團隊合作能力、組織能力等方面［3-6］。國內對“大學英語”項目式教學研究起步較晚，但是近幾年也涌現了一批研究成果，如項目式教學與“大學英語”課程設計（龍菡 2015；郝春雷，王鵬 2020）、“大學英語”項目式教學的實證研究（高艷 2010；楊莉萍，韓光 2012）、“大學英語”項目教學模式和課程體系的構建與實踐（周一書，等2023）、“大學英語”項目式教學對學生思維能力和價值觀影響的研究（李迎新，侍禹廷 2020；楊茂霞，陳美華 2021）。由南京大學王海嘯教授帶頭的“項目式大學英語教學模式改革虛擬教研室”是教育部公布的首批國家級虛擬教研室試點建設項目。王海嘯等［7］指出，項目式教學，尤其是項目式“大學英語”教學在中國仍處于探索階段。總體而言，國內對于“大學英語”的項目式教學研究沒有國外廣泛和深入，對于“大學英語”課程如何成功實施項目式教學還需更多的探討和實踐。

（二）布魯姆教育目標分類理論

布魯姆教育目標分類理論由美國心理學家、教育家本杰明·布魯姆于1956年提出。2001年，由安德森等人修訂的布魯姆教育目標分類理論，將認知過程的教育目標由低級到高級依次劃分為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造等6個層次［8］。修訂版的目標分類理論提升了教學實踐的科學性和可操作性。該分類體系使教學目標更為明確，教師可以根據不同的層次目標、不同類別的知識，設計不同的教學活動和教學方法，還可以有效指導教學評價。

國外學者的研究主要集中于該理論對培養大學生思維能力的影響上［9］。而國內學者主要關注該理論在“大學英語”教學中的應用，如“大學英語”課程目標、內容和測評設計（祝珣，馬文靜2014；杜洪晴，潘冬 2021）。也有學者研究了該理論對培養高階思維能力的影響（趙永生，等 2019）。這些實踐和研究表明，該理論對中國的“大學英語”教學具有良好的指導意義。

（三）基于目標理論的項目式教學在“大學英語”中的實踐

項目式教學法利用現代信息技術，可以讓“大學英語”課程為學生帶來更為豐富的學習體驗和綜合能力的提升。而以目標理論為出發點設計項目可讓教師明確教學目標和期望的學習效果，促進知識的理解和應用，實施多元化的評價方式，培養學生的綜合能力。

目前，國內還沒有專門針對在“大學英語”項目式教學中融入布魯姆教育目標理論的研究。本研究旨在通過實證來探索以布魯姆目標理論為支撐的“大學英語”項目式教學對大學生以下方面的促進作用和影響：（1）自主學習能力，（2）分析與解決問題能力，（3）課堂參與度，（4）學科相關性，（5）語言應用能力，（6）創新能力。

二、研究對象、過程與方法

（一）研究對象

本研究對象為某高校2023級機械類和機械自動化專業3個教學班的141名學生，其中男生135名，女生6名。

（二）研究過程

本研究以《新視野大學英語讀寫教程》（第3版）第1冊第1單元的項目式教學進行案例分析，以下為具體實施步驟：（1）單元主題導入，發布項目計劃。本單元主題為新生入學，為幫助新生更快地適應大學生活、明確學習目標，本研究設計了以完成英文求職簡歷為成果的項目任務。學生課下利用網絡學習平臺學習課文內容。（2）制定項目評價標準。課堂要求學生搜索并分析本科畢業生求職簡歷相關英文資料，以小組為單位制定項目成果的英文評價標準。該評價標準使用3級分類，各類別之下設置具體的評價標準。評價標準從布魯姆目標分類6個層次分別對應的動詞表中選取適合的動詞來設置，以制訂清晰明確的學習目標，最后由教師形成較為完整的評價標準。（3）求職簡歷撰寫。課下要求學生收集與專業、興趣相關的中英文資料，熟悉并使用Office軟件。課堂探討并撰寫求職簡歷中的相應模塊，如教育背景、個人技能等。（4）求職簡歷的修改和潤色。課堂要求學生以小組形式分析組內成員簡歷，對簡歷模塊構成、簡歷模板進行討論與調整，學生在網站OnlineCorrection.com對自己簡歷中的英文進行拼寫、語法和文體的糾正。（5）項目成果展示及評價。課下要求學生搜集相關面試技巧，并準備英文自我介紹。課堂以5～6人小組模擬面試現場，各成員輪流扮演面試官與面試者。面試者須做自我介紹并回答面試官提出的問題。面試官提問并對面試者的簡歷按照項目評分標準進行評分。最終成績由學生自評、模擬面試的生生互評和教師評價三部分構成，所有評價按照項目評分標準執行。

（三）研究方法

本研究采用問卷調查的方式，收集學生對該項目執行情況和效果的反饋，對采集到的定量數據進行測評分析實踐效果。本研究從自主學習能力、分析和解決問題能力、課堂參與度、學科相關性、語言應用能力和創新能力6個維度共設計24個問題。問卷采用李克特五級量表，問卷數據使用SPSS軟件進行問卷信度、效度和描述性統計分析。

三、研究結果與討論

（一）研究結果

從表1可以看出，問卷中的6個因子信度Cronbach’s α系數都在0.7以上，說明此問卷量表的信度良好。KMO檢驗的結果均在0.7以上，同時，Bartlett球形檢驗的結果顯示，顯著性P值為0.000***，水平上呈現顯著性，拒絕原假設，各變量間具有相關性，因子分析有效，程度為適合。所以，無論是信度分析還是效度分析結果，本問卷各項數據有效、可靠、準確。

從表2各項數據可看出，除學科相關性和語言應用能力之外，其余各項平均值達到4分以上，說明以布魯姆教育目標分類理論為指導的“大學英語”項目式教學法得到了大多數學生的認可。

（二）討論

《大學英語教學指南（2020版）》指出，“大學英語”的教學目標除了培養學生的英語應用能力外，還要發展學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質，使學生能在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域用英語進行恰當有效的交流［10］。以上實驗表明以目標分類理論為指導的“大學英語”項目式教學法對各變量，即自主學習能力、分析和解決問題能力、課堂參與度、學科相關性、語言應用能力和創新能力都有積極影響。

1.自主學習能力。基于目標分類理論的“大學英語”項目式教學法通過實施具體項目，可讓學生學習如何制定學習目標、尋找學習資源、掌握學習方法和策略，幫助學生更好地管理時間、提高學習效果。

2.分析和解決問題能力。目標分類理論要求教師設定明確的問題或挑戰，要求學生通過分析和探究解決問題。項目式教學鼓勵學生主動查找和收集相關資源和信息，并予以整合和分析。學生需要通過運用各種資源獲取必要的信息和數據，進而鍛煉分析和解決問題的能力。

3.課堂參與度。教師鼓勵學生主動參與并負責項目的規劃、設計和實施過程，鼓勵學生之間合作、討論和分享，激發學生的興趣和好奇心，提高對項目的參與度和投入度，發揮主動性和創造性。

4.學科相關性。通過設定與學科相關的實際應用情境，可以讓學生在解決實際問題時運用所學英語知識和技能。教師可引導學生學習和運用專業術語，并讓學生閱讀學科相關的文獻和資料。通過模擬面試現場、商務會談等情境，學生能夠更深入理解學科相關概念并運用英語進行交流和表達。

5.語言應用能力。基于目標理論的項目式教學要求教師設置明確的項目目標，明確要求學生在項目中需要達到的語言應用能力和實際應用能力，幫助學生更有針對性地進行學習和實踐。教師可引導學生使用多種資源，如書籍、互聯網、文獻資料等收集和整合相關信息，并自主構建語言應用能力的框架，提高語言應用效果。

6.創新能力。項目式教學為學生提供了自由、開放的學習環境，鼓勵學生探索和表達自身想法。學生可在項目中嘗試新穎的解決方案，思考獨特的觀點，并通過實踐驗證和實現創新想法。這一過程促使學生不斷嘗試新的方法和探索新的領域，培養了學生的創新意識和實踐能力。

結語

基于布魯姆教育目標分類理論的“大學英語”項目式教學，通過設置具體的教學目標，實施真實有趣的項目，對于培養學生的學習興趣和主動性、提升實際應用能力和綜合素質，以及促進學生的自我學習和自我發展都具有重要意義。

參考文獻

［1］巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法［M］.2版.任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008：iii-vi.

［2］蘇西·博斯;約翰·拉爾默.項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗［M］.周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國人民大學出版社，2020：11-21.

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［8］洛林·安德森，等.布魯姆教育目標分類學修訂版（完整版）：分類學視野下的學與教及其測評［M］.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2018：3-4.

［9］祝珣，馬文靜.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示［J］.中國大學教學，2014（9）：67-71.

［10］教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：5-6.

An Empirical Study of PBL in College English Teaching Based on Bloom’s Taxonomy

LI Li

（Public Courses and Research Center， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan

618000， China）

Abstract： Project-based learning （PBL） is a teaching approach that involves students in projects to solve real-world problems to promote deeper learning and develop comprehensive skills. The study of applying project-based learning to English teaching is winning increasing attention at home and abroad. This study， by combining project-based teaching with Bloom’s Taxonomy， constructed a project-based teaching model suitable for college English teaching. After the teaching practice， which is developed and implemented according to the model， this study conducted an empirical study. The data results show that this model has a positive impact on students’ independent learning ability， analytical and problem-solving ability， classroom participation， disciplinary relevance， language application and creativity.

Key words： project-based learning; College English; Bloom’s Taxonomy