雙高視野下高職學(xué)前課程教學(xué)改革與探索

摘" 要" 隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重視程度逐漸加深，職業(yè)教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，探索創(chuàng)新育人機(jī)制，加快推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展十分必要。針對(duì)高職院校學(xué)前教育公共基礎(chǔ)課現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題現(xiàn)狀以及學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求分析，探索公共基礎(chǔ)課課程群建設(shè)。學(xué)前教育課程群以培養(yǎng)學(xué)生成為合格幼兒教師為著力點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞" 高職；學(xué)前教育；課程群；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）09-00-03

0" 引言

梁?jiǎn)⒊墩撚讓W(xué)》中提出：“春秋萬(wàn)法托于始，幾何萬(wàn)象起于點(diǎn)。人生百年，立于幼學(xué)。”黨的十九大報(bào)告首次提出“幼有所育”一詞。新時(shí)代的“幼有所育”有兩個(gè)基本目標(biāo)：一是讓幼兒接受必要的早期教育；二是讓幼兒得到健康、安全、穩(wěn)定的養(yǎng)育[1]。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)方向是幼兒園教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展至關(guān)重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育應(yīng)用型人才提出了更高的要求。

1" 課程群融合

2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”。其宗旨是在我國(guó)建立一批擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和世界水平的高等職業(yè)院校[2]。促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展，是“雙高計(jì)劃”實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。目前，大多數(shù)高職院校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、全程化實(shí)踐能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

2020年9月教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中指出要深化教育融合，提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，將課程教學(xué)改革推向縱深，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)[3]。

高職院校在進(jìn)行課程改革時(shí)，要與當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)。通過(guò)教學(xué)資源的整合增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力，有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課程群建設(shè)是一種新型的課程建設(shè)模式。課程群是由三門(mén)以上相關(guān)的課程組成，是基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面，以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量中的關(guān)鍵性問(wèn)題為導(dǎo)向，以課程之間的邏輯聯(lián)系為紐帶，以提高教學(xué)質(zhì)量為動(dòng)力而形成的課程組[4]。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課和公共基礎(chǔ)課，各門(mén)課程之間既彼此獨(dú)立，又有一定的關(guān)聯(lián)性。長(zhǎng)期以來(lái)，公共基礎(chǔ)課總是被學(xué)生忽略，教學(xué)方法普遍采用傳統(tǒng)的講授法，理論脫離實(shí)際，課堂吸引力不高。沒(méi)有將課程與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課在每一個(gè)院系講授方法都是一樣的，不能體現(xiàn)職業(yè)特色。將公共基礎(chǔ)課作為一個(gè)課程群，可增強(qiáng)課程的延伸能力。結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展課程群實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，又可以幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。

2" 實(shí)踐模式

高職學(xué)前畢業(yè)生主要從事幼兒教育保育工作，要求動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，具有高尚的使命感與責(zé)任感。教師資格證書(shū)是從事教師職業(yè)的一種能力證明，要取得證書(shū)，必須通過(guò)教師職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的考核。大部分高職學(xué)生在筆試環(huán)節(jié)都可一次性順利通過(guò)，而通過(guò)率不高的主要是面試環(huán)節(jié)。這說(shuō)明學(xué)生的幼兒保教知識(shí)即綜合理論知識(shí)掌握較好，但實(shí)際教育教學(xué)能力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力有待提高[5]。來(lái)自學(xué)前教育一線(xiàn)的幼兒園園長(zhǎng)普遍認(rèn)為：由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保教能力低下，他們難以在工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面。

基礎(chǔ)課程群建設(shè)應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，將課程知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有良好適應(yīng)性的未來(lái)幼兒園教師。

下面以大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、信息技術(shù)三門(mén)課為例，探索基礎(chǔ)課程群建設(shè)的方法與途徑。

高職課程體系中，語(yǔ)言類(lèi)課程有多種。教師口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生掌握普通話(huà)，兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)作為專(zhuān)業(yè)課，引入神話(huà)、故事、幼兒案例，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但大學(xué)語(yǔ)文最不受學(xué)生重視。大學(xué)語(yǔ)文在學(xué)前教育的教學(xué)中有文化傳承和實(shí)用語(yǔ)文兩種作用。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，表述語(yǔ)句不通順不僅表現(xiàn)在將來(lái)工作中撰寫(xiě)幼兒園工作方案、通知等存在困難，最重要的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的啟蒙教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，重視培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、文化傳承的綜合能力，還要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在組織活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)閱讀文字，梳理語(yǔ)言，真正起到了在實(shí)際工作中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然幼兒園雙語(yǔ)教育逐漸發(fā)展起來(lái)，但大部分高職學(xué)生認(rèn)為自己能力不行，不會(huì)進(jìn)入雙語(yǔ)幼兒園，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃厚。大部分學(xué)生詞匯量缺乏， 不張口說(shuō)英語(yǔ)，發(fā)音不規(guī)范。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師主要采用詞匯識(shí)記、課文分析和翻譯，其目的是學(xué)生能理解英語(yǔ)文章。但這種方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果欠佳。實(shí)踐課程中應(yīng)培養(yǎng)和提升學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以通過(guò)舞臺(tái)劇的形式創(chuàng)造性地演繹英語(yǔ)兒歌及故事，將英語(yǔ)童話(huà)搬上舞臺(tái)，不斷地演練強(qiáng)化了英語(yǔ)口語(yǔ)，在活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十一條明確提出：支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用[6]。因此，信息技術(shù)課要按照新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握常用的工具軟件和信息化辦公技術(shù)，提高綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)精神，為學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[7]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重視學(xué)生利用信息解決生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的習(xí)慣，形成可持續(xù)發(fā)展能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要用計(jì)算機(jī)做出各種方案、設(shè)計(jì)等，并對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。

職業(yè)教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，將課程思政建設(shè)和職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。按照課程思政建設(shè)要求，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神深度融入公共課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，助力學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀[8]。3～6歲是孩子樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的啟蒙階段，這一階段，需要家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”表明幼兒園教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，更重要的是要具備良好的師德修養(yǎng)。師德是一名合格幼兒園教師的最重要的素質(zhì)。因此，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)中，將大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)三門(mén)課結(jié)合起來(lái)，并在課程中引入課程思政的理念，在構(gòu)建與改革中適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展，著力解決人才的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

3" 幼兒一日活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是注重幼兒全面發(fā)展的整體培養(yǎng)。必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過(guò)科學(xué)、合理、有效安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中[9]。高職院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)并模擬組織一日活動(dòng)，針對(duì)特定的條件、環(huán)境及工作任務(wù)進(jìn)行分析、決策和運(yùn)作，以提高自身的適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。

端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日之一，幼兒園經(jīng)常開(kāi)展以端午節(jié)為主題的各種活動(dòng)。基礎(chǔ)課程群實(shí)踐綜合活動(dòng)中，讓學(xué)生用“端午節(jié)”為主題設(shè)計(jì)一日活動(dòng)，不僅學(xué)生自己浸潤(rùn)在優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化中，也提高了幼兒教師的教學(xué)能力：教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，教學(xué)組織實(shí)施能力，教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力[5]。同時(shí)也鍛煉了溝通和協(xié)作能力，真正提高了職業(yè)素養(yǎng)。表1是活動(dòng)任務(wù)以及可以發(fā)展的職業(yè)能力。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)要注意以下原則。

3.1" 學(xué)生在組織活動(dòng)前必須做好充分的準(zhǔn)備

雖然二年級(jí)才開(kāi)設(shè)幼兒行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、幼兒園一日生活、幼兒游戲與指導(dǎo)等課程，但學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，有意識(shí)補(bǔ)足這方面的知識(shí)，通過(guò)模仿、修改優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等，初步了解幼兒園一日活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該從事的保教內(nèi)容，為將來(lái)真正學(xué)習(xí)理論奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，主題確定中，要不斷閱讀各類(lèi)素材，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃和方案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地修改文字，力求做到語(yǔ)句通順，鍛煉了寫(xiě)作能力。

3.2" 角色定期互換，熟悉幼兒園崗位

學(xué)生根據(jù)活動(dòng)安排，扮演不同角色，有主班教師、配班教師、保育員，當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生是幼兒。最初實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異性，自由選擇角色。但在持續(xù)的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要調(diào)換角色，保證每個(gè)人都能熟悉幼兒園各個(gè)崗位，能力都可以得到鍛煉。在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，膽小的學(xué)生也敢于站到舞臺(tái)上。

3.3" 組織活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?/p>

游戲是幼兒園課程的基本形式，也是了解幼兒的窗口，反映了幼兒的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從兒童的角度，自由、自主、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲活動(dòng)，將來(lái)在實(shí)際工作中，更容易理解和愛(ài)護(hù)幼兒。

3.4" 活動(dòng)和安排要符合幼兒身心特點(diǎn)

雖然實(shí)踐活動(dòng)是模擬幼兒園教學(xué)，“幼兒”也是角色扮演。但活動(dòng)要符合幼兒的特點(diǎn)，不能太復(fù)雜，也要吸引幼兒。活動(dòng)的安排要?jiǎng)屿o結(jié)合，張弛有度，避免“幼兒”過(guò)度興奮和疲勞。組織活動(dòng)多樣化，將幼兒心理學(xué)知識(shí)融入其中。

3.5" 要重視活動(dòng)后的反思

教育反思能力已經(jīng)成為幼兒教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。每次活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和總結(jié)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師交流、指導(dǎo)等，總結(jié)活動(dòng)中的問(wèn)題和不足，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到欠缺的理論或技能，從而得到正向的反饋。學(xué)生第一次嘗試中的錯(cuò)誤是由于緊張和不熟悉，當(dāng)訓(xùn)練幾次后，學(xué)生可能會(huì)陷入瓶頸期，發(fā)現(xiàn)總是存在無(wú)法克服的困難，此時(shí)就該進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題觀摩，再去幼兒園見(jiàn)習(xí)，更有針對(duì)性。

4" 結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革必須依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求，有組織地進(jìn)行課程群的建設(shè)，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。不同課程群的綜合性實(shí)踐活動(dòng)必須各有側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)理論和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，符合幼兒園不同崗位需求。通過(guò)多層次、多類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，不僅全面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、人際交往技巧等，從而提高職院校畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：王靜云、胡海燕、王麗霞，講師。