混合式教學在高校傳媒專業(yè)欄目與節(jié)目策劃課程中的應用

［摘要］科技的發(fā)展和教育的改革使得以提高學生學習成效和激發(fā)學生學習興趣為目標的混合式教學模式，逐步在高等教育中占據(jù)重要地位。在高校傳媒專業(yè)中，欄目與節(jié)目策劃課程是該專業(yè)教育教學的重要組成部分，該課程在提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有重大意義。文章將對混合式教學融入高校傳媒專業(yè)欄目與節(jié)目策劃課程教學的重要性及其構(gòu)建與應用方式進行深入探討。

［關(guān)鍵詞］混合式教學；傳媒專業(yè)；欄目與節(jié)目策劃課程

在新媒體時代背景下，混合式教學是一種以學生為核心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，旨在滿足學生的個性化學習需求的新型教學模式［1］。混合式教學將成為今后高等教育教育教學新常態(tài)［2］。作為傳媒專業(yè)的關(guān)鍵課程，欄目與節(jié)目策劃課程對學生的職業(yè)發(fā)展具有重大影響。因此，如何更有效地融合線上與線下的教育資源，為學生提供更豐富的學習體驗，成為當前欄目與節(jié)目策劃課程教師面臨的重要課題。

一、高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的局限性

在信息化時代，傳媒領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革。在這樣的時代背景下，高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的局限性逐漸凸顯。

（一）教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代性

高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)教學模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，教學過分依賴于教科書和固定的教學資源，導致教學與行業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)。在信息化時代，傳媒領(lǐng)域的知識與技術(shù)日新月異，學生所習得的技能和知識往往難以跟上行業(yè)的發(fā)展步伐。這不僅削弱了學生的就業(yè)競爭力，還可能使他們在未來的工作中遭遇重重挑戰(zhàn)。

（二）教學模式單一，缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新對推動教學發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為核心，強調(diào)知識的傳授與記憶，學生的積極性和互動程度較低。這種單向的知識傳遞方式使學生常常處于被動接收知識的境地，從而限制了學生的全面發(fā)展。另外，在高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)教學模式下，教學內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏多樣性，阻礙了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在瞬息萬變的傳媒行業(yè)中，實踐能力和創(chuàng)新能力極為重要，而高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)教學模式可能無法滿足這些能力的培養(yǎng)需求，這不僅會影響學生未來的職業(yè)發(fā)展，還可能導致整個傳媒行業(yè)缺乏創(chuàng)新活力。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏實用性

傳媒行業(yè)注重實踐，學生須通過實踐活動提升技能與積累經(jīng)驗。但是，高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)教學模式偏重理論教學，關(guān)注知識記憶，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培育，實踐環(huán)節(jié)薄弱。此外，高校傳媒專業(yè)傳統(tǒng)教學模式還存在實踐內(nèi)容單一、實踐操作機會有限等問題，這使得學生難以將所學理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力。因此，在面對實際策劃問題時，學生往往難以提出創(chuàng)新、獨特的解決方案。

二、混合式教學融入欄目與節(jié)目策劃課程教學的重要性

新媒體時代，欄目與節(jié)目策劃課程作為傳媒專業(yè)的重要課程，致力于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在該課程的教學過程中，教師從“教”變成“導”，回歸了育人的根本［3］。混合式教學能夠?qū)⒗碚撝R與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，通過線上線下的無縫銜接，為學生提供更為豐富的學習資源和更多的實踐機會。

（一）符合高校傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)要求

高校傳媒專業(yè)作為傳媒行業(yè)人才的孵化器，必須跟隨時代潮流，積極尋找與行業(yè)發(fā)展相匹配的教育模式。混合式教學在高校傳媒專業(yè)人才培育中具有顯著的應用價值。第一，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。混合式教學能夠有效激勵學生獨立學習、自發(fā)探索，有利于提升學生的問題解決能力。第二，提升學生的實踐操作能力。混合式教學注重實踐操作能力的培養(yǎng)，通過模擬演練等多種方式，使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，進而提升他們的職業(yè)競爭力。第三，提升學生的綜合素質(zhì)。混合式教學不僅關(guān)注學生專業(yè)知識的學習，還重視學生團隊協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)，旨在將學生培養(yǎng)成為全方位發(fā)展的人才。第四，實現(xiàn)個性化教學。混合式教學賦予學生更多自主權(quán)，允許他們根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展需求自主選擇學習科目，從而實現(xiàn)個性化教學的目標。第五，適應傳媒行業(yè)發(fā)展的需求。混合式教學緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)發(fā)展的需求。

（二）符合新媒體時代傳媒專業(yè)學生的學情特點

在新媒體時代，傳媒專業(yè)學生作為數(shù)字技術(shù)的“原住民”，對數(shù)字技術(shù)的親近感較高，他們能夠熟練運用各種新媒體平臺和技術(shù)工具，具有較高的數(shù)字素養(yǎng)；他們具備一定的內(nèi)容創(chuàng)作能力，能夠在不同媒體平臺發(fā)布和分享自己的作品；他們期望在學習過程中能夠有更多的自主權(quán)，以便根據(jù)自身的興趣和需求進行有針對性的學習。

針對新媒體時代傳媒專業(yè)學生的學情特點，混合式教學展示出重要的應用價值。第一，提高學生數(shù)字素養(yǎng)。混合式教學充分利用網(wǎng)絡(luò)與實體課堂的協(xié)同優(yōu)勢，幫助學生更高效地掌握和運用數(shù)字技術(shù)。第二，促進學生個性化發(fā)展。混合式教學可以讓學生根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內(nèi)容和方式，激發(fā)他們的自主學習意愿，促進其個性化發(fā)展。第三，培養(yǎng)學生跨學科知識整合能力。混合式教學將不同學科的知識進行整合，有助于提升學生的跨學科知識整合能力，增強他們對復雜問題的分析和解決能力。第四，積累實踐經(jīng)驗。混合式教學能夠為學生提供更多的實踐機會，幫助他們積累實踐經(jīng)驗，增強他們的實際操作能力。混合式教學使教學內(nèi)容更具靈活性，教師能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化及時更新和調(diào)整教學內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更加貼合行業(yè)的需求。

（三）符合欄目與節(jié)目策劃課程的課程特點

欄目與節(jié)目策劃課程的教學任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、策劃技能和實際操作能力。其教學目標為：學生能夠運用理論知識進行實際操作，展示自身的創(chuàng)新思維；能獨立構(gòu)想并制訂獨特的策劃方案，并通過學生間的互動交流，對策劃方案進行優(yōu)化，以提升策劃的效果。

教師在欄目與節(jié)目策劃課程中引入混合式教學，可以有效地整合線上線下的教學資源，為學生提供更豐富的學習內(nèi)容，學生能根據(jù)自身的需求和興趣選擇學習內(nèi)容，從而提升學習效果。此外，混合式教學還能為學生提供更多的實踐機會，有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

三、混合式教學在欄目與節(jié)目策劃課程中的構(gòu)建與應用

（一）教學理念革新

欄目與節(jié)目策劃課程是一門實踐性很強的課程，對學生的創(chuàng)新性思考能力有較高要求，學生需要通過實踐，才能精通策劃技巧。因此，教師應當重視實踐活動，提高實踐環(huán)節(jié)在整體教學中的比例，使學生在實踐過程中獲得知識。這要求教師要在教學過程中，適當結(jié)合人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)和移動媒體等新技術(shù)。首先，在推進“網(wǎng)絡(luò)+教育”的課堂教學改革進程中，教師應以學生為核心，在欄目與節(jié)目策劃課程中采用混合式教學，這對激發(fā)學生參與熱情、提升教學質(zhì)量具有顯著作用。其次，對欄目與節(jié)目策劃課程內(nèi)容的設(shè)置，教師應以崗位需求為導向，全面系統(tǒng)地講解節(jié)目策劃的內(nèi)涵、外延、對策等，使學生掌握不同類型節(jié)目的策劃方法。最后，在節(jié)目的策劃與欄目的設(shè)計過程中，團隊協(xié)作發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此在教學過程中，教師應著重強調(diào)團隊協(xié)作的重要性，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和協(xié)同工作能力。

（二）教學內(nèi)容調(diào)整

在構(gòu)建欄目與節(jié)目策劃課程體系時，教師應增加新媒體網(wǎng)絡(luò)節(jié)目理論知識，確保學生能夠全面深入地掌握新媒體的傳播特性。同時，在欄目與節(jié)目策劃課程教學中，教師可以不同類型欄目的策劃為學習單元，鼓勵學生進行專項學習。在學習過程中，學生以小組為單位開展合作，能夠?qū)崿F(xiàn)理論學習和實踐操作的有機結(jié)合。為了明晰學習線索，在欄目與節(jié)目策劃課程教學中，教師應從“理論”和“實踐”兩條線索展開教學，鼓勵學生在學習策劃理論的同時，完成與理論知識相關(guān)的分析實踐和拍攝實踐。為了充分展現(xiàn)在線課程和線下教學的獨特優(yōu)勢，教師可以在欄目與節(jié)目策劃課程中巧妙融入一系列“微知識點”單元教學視頻，旨在幫助學生精準掌握某一方面的知識或技能。在線課程應提供豐富多樣的視頻資源和多媒體教學課件，方便學生隨時在線瀏覽和學習。線下教學則應著重于案例分析、研討交流、策劃文案寫作以及實際操作能力的培養(yǎng)。

（三）教學具體應用

在線上理論教學中，教師應精心設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，并發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺，深入分析調(diào)查結(jié)果以了解學生的學習需求。同時，教師可以引入云課堂這一在線教學工具，將教學課件上傳至云課堂，并與學生進行實時互動。在線下實踐教學中，線下課堂主要聚焦于實例分析和策劃文案寫作，旨在強化學生的實踐能力。同時，學生將以小組為單位進行實操，具體流程包括：策劃文案設(shè)計、拍攝、制作、自媒體平臺播出、瀏覽量分析、整改方案制訂、重制、再次在自媒體平臺播出、結(jié)果分析以及總結(jié)報告的撰寫。這一系列的實踐活動有助于學生將理論知識與實際操作相結(jié)合，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

在課前準備階段，教師可以應用六步訓練法，提前在“學習通”平臺發(fā)布教學任務，包括復習上節(jié)課程的主要內(nèi)容、預習本節(jié)課程的重點、完成課后練習題等。學生需要登錄“學習通”平臺，瀏覽預習資料，提前了解本節(jié)課程的內(nèi)容。

在課堂學習階段，教師可以應用“教師主導—學生主體”、線上線下同步翻轉(zhuǎn)、融入思政元素的混合式教學等教學理念［4］。具體操作為，在理論講解中，教師對課程內(nèi)容進行深入淺出的講解，幫助學生建立系統(tǒng)的理論知識體系。在案例分析中，教師結(jié)合真實的節(jié)目與欄目策劃案例，引導學生分析、討論，培養(yǎng)其解決問題的能力。在實戰(zhàn)模擬中，學生根據(jù)所學知識，進行欄目與節(jié)目策劃的實戰(zhàn)模擬，鍛煉自身的實踐操作能力。同時，教師須充分利用“學習通”平臺的簽到、點名、討論、投票、點評等功能，豐富教學活動。

在課后復盤階段，學生將作業(yè)上傳至“學習通”平臺，由教師進行批改，這不僅有助于提升學生的自主學習能力，還能幫助他們進一步深化對知識點的理解。同時，教師會深入研究學生的討論內(nèi)容、作業(yè)評估結(jié)果，對教學活動進行深刻的反思，從中提煉經(jīng)驗，以進一步提高教學質(zhì)量。

（四）教學評估與反饋

在過程評價階段，教師應發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢［5］，其可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，對學生的學習過程進行評價。在結(jié)果評估階段，教師須全面評價學生的策劃文案，以此檢驗學生在實踐中應用理論知識的能力。在反饋調(diào)整階段，教師應根據(jù)評估結(jié)果，對學生進行有針對性的指導，幫助他們了解自己的不足。同時，教師須根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略和方法，以提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學在欄目與節(jié)目策劃課程中的實施，涵蓋構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、整合線上線下教育資源、策劃豐富多樣的教學活動、應用多媒體教學素材、實時教學反饋等多個方面。教師在欄目與節(jié)目策劃課程中應用混合式教學有助于提升學生的學習成效和實踐能力，為他們?nèi)蘸髲氖鹿?jié)目策劃工作提供重要支撐。

［參考文獻］

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［3］張治，李永智，游明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育治理［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

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［5］莫偉強，劉娜，尹新彥，等.教育數(shù)字化背景下機電專業(yè)混合式教學模式研究：以“單片機原理與接口技術(shù)”課程為例［J］.南方農(nóng)機，2024（04）：184-188.