基于生活教育理論的小學數學教學思考

朱婷婷

摘? 要：“生活即教育”是陶行知先生教育理論的核心，以“生活”為教育的溯源、藍本、教道是素質教育的要求，也是以數學為依托培養人全面發展的突破口，本文主要從生活的理念、現象、情境、問題來探究數學育人的方向、本質和價值.

關鍵詞：陶行知；生活教育；小學數學

“拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不致于偏狹.”陶行知先生如是說.生活二字拆解來講，即“生”系于生存，“活”系于活動，為人類生存和發展而進行的社會活動便是生活，蘊含著人類謀生、謀愛、謀進取的全部生活技能和智慧，以生活為范本進行關于數學的教育，則是為生活插上理想的翅膀，為數學灌入生命的血液，兩者相輔相成便能孕育國家所需復合型人才.

1? 以生活理念為心，引數學“教學”之向

“生活理念”簡而言之便是陶行知先生一生的核心教育理念，以優秀的教育理論為載體進行教學實踐不僅能大幅度提升教學效果，還能培養學生在德智體美勞五個方面的全面發展，反之則會阻礙教學工作的進步，影響學生素質的養成.優秀的教育理論倘若無法應用于實踐也會變得毫無價值，而在實踐中指導教學的教育理論才能夠發揮其最佳效果.

在教育的具體過程中應該以“理念”為先導，以“目標”為航向，制定切實可行的教學“計劃”，并根據學生的能力和水平完成“落地”.例如，以蘇教版小學數學教材為例，按照時代發展的需要教師應遵循“實踐”“創新”“精細”等關鍵詞完成教學內容的設計，并進一步體現教學課程內容的本質，然后按照單元目標制定教學方案.如三年級上冊，共分為七個單元，無論是數與代數領域中的《兩、三位數乘一位數》《兩、三位數除以一位數》《分數的初步認識》和《解決問題的策略》這四個單元，還是圖形與幾何領域中的《長方形和正方形》《平移、旋轉和軸對稱》這兩個單元，以及綜合與實踐領域中的《千克和克》這一單元，這些內容都與生活息息相關.根據知識點進行“階梯式”課時設計，難度由低到高，層層遞進，結合“生活即教育”理念，列舉生活中的典型案例進行導入教學，讓學生從學習中提煉生活的智慧，從生活中完成理論的踐行.

身為教師理應以先輩優秀的教育理論為教學的指導，反思教學過程中存在的問題，并及時給出落地方案，完成高效課堂的構建.

2? 以生活現象為源，塑數學“親切”之像

“源”指源泉，有飲水思源之意，所有理論來源的根基皆是生活經驗和科學實驗下反復論證的結果.以數學理論再反推生活案例，進行雙向驗證，以收獲抽象能力、推理意識和邏輯思維能力等現象級提升，但是若將研究對象放到小學中年級學段的學生身上，便可通過生活中的“身邊人”“身邊事”來學習抽象的數學知識，以獲得對事物本質的理解.

例如，蘇教版三年級上冊《長方形和正方形》這一單元中的《認識長方形和正方形》一課，可以設計活動：跟隨老師一起乘坐觀光車，讓我們在城市里進行片刻的遨游吧！想一想你所看到的城市中有哪些物體面的形狀是正方形，有哪些物體面的形狀是長方形，并完成路線圖.

此活動的設計意圖是以生活現象為例，幫助學生快速搜索大腦中的信息，并進行整理分類，旨在培養學生信息檢索能力以及觀察生活的能力，有助于接下來關于“長方形和正方形”的深入學習和理解，真正做到知識不離生活本源，生活不離知識架構.

除此之外，為提升學生對數學知識的接納程度，從心理學角度出發，讓學生感知到“實物”，用“比一比，賽一賽”的方式，激發學生的求勝心理，以及對數學學習的興趣，并學會用數學思維解決問題，例如，在認識長方形和正方形后，可以讓學生拿出尺子親手量一量課桌面的一條邊、鉛筆盒面的一條邊、數學書封面的一條邊等，然后設置一些“問題大通關”讓學生過關斬將地回答問題，以獲取在數學中的成就感，進而完成數學知識的學習.通過現實生活中的實物、教具和學具等引發學生對數學的探索，讓生活的實例真正做到扎根于課堂，服務于課堂.

3? 以生活情境為本，展數學“生動”之趣

在數學課堂上創設生活情境不僅能激發學生的求知欲，還能保障教學順利開展.在創設情境的過程中，教師需要考慮學生的年齡階段、認知規律、心理特征和興趣愛好等因素，結合教學內容以及重難點，引導他們自主解決問題.教師可以通過設置一些活動，讓學生主動參與，這樣不僅很好地把握了學齡兒童“玩”和“模仿”的天性，還能夠很好地促進學生合作意識、團結意識的形成，使學生明白在學習中如果遇到困難，那么可以及時尋求幫助，實現1＋1＞2.

如蘇教版三年級上冊《長方形和正方形》這一單元中的《長方形和正方形》復習課，可以設計以下四個活動.

（1）每人準備幾張長方形和幾張正方形的卡片.

（2）準備好馬克筆.

（3）用直尺量出長方形卡片的長和寬，正方形卡片的邊長，并標出相應數據.

（4）制作完成之后，四人為一小組分角色飾演小商販和顧客，四人輪流飾演四個顧客，剩余三人則飾演小商販，每人都有一次購買機會，哪個商販賣得最多，那么他就獲勝.

此環節的設計意圖是把生活中的“買賣”關系運用到課堂中，結合數學教材這一單元練習六中的幾道練習題進行改編，以“活動”的形式讓學生思考“數學問題”，既能調動學生參與活動的興趣，又能把知識靈活運用，還能培養學生的表演能力和模仿能力等綜合素質.

除了在課堂中設置情境以外，還可以通過課后作業設計的形式，讓學生走出課堂，走進生活，例如，讓學生在家里先找一找哪些物體面是長方形和正方形，再用直尺量一量并求出它的周長，也可以通過跨學科教學法明晰“尺寸”中的“尺”和“寸”的含義，感受數學的趣味，體會數學的魅力.

4? 以生活問題為道，感數學“價值”之理

“道”在道法中有著運行和軌道之意，但是本文引用至此，著重闡述它的方法概念.人作為自然界生物中最高級的物種，其發展本質就是“思考”，有思考便會產生疑問，有疑問便會產生一定的方式方法.在小學數學教學中，問題是創新的基礎，更是數學學習的基礎，有問題才會有思考，有思考才會有創新，有創新才會學有所成.生活作為數學課堂之外的延伸性課堂，自然有著更多的問題可以放置到數學課堂中，用數學思維進行解答，例如，窗戶為什么會設計成長方形、車輪的形狀為什么是圓形、橋的斜拉索和橋面為什么組成一個三角形等等.任何生活中的現象和問題都是經過漫長的時間發展、人們研究和總結出來的，如今的模樣必然蘊含著豐富的數學思維.

在小學數學課堂中，教師應該將眼光放到“解決生活中的實際問題”“鍛造學生適應環境的能力”上，進而采取適當的教學方法，以引起學生的興趣和對數學現象的熱愛.例如，在課堂導入環節，利用動態PPT放一些生活場景的圖片，用問題導入的方式引出課堂內容知識的講解；在授課中遇到比較抽象和晦澀難懂的知識點，通過微課視頻的形式播放相關的知識點，讓學生在充滿“故事性”的微課中感受數學的趣味；通過巧妙的作業設計完成課后服務的反饋，在作業設計的過程中應將課堂知識點分為基礎性、提升性、拓展性三個層級的作業內容，題量做到少而精，并聚焦到解決生活實際問題，實踐作業和理論作業并行，尤其是在“雙減”政策的要求下，切實做到減負增效的同時，還應該注重學生除了學科知識以外其他多個維度的綜合素質的培養，例如，繪畫能力、表演能力和模仿能力等能力的提升，團結合作、分享共建和樂觀積極等優秀品質的培養，數學邏輯思維的構建.

陶行知先生有言：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然.”數學不僅僅是一門學科，更是生活中的種種現象的智慧凝結，它類屬于為問題的解決提供方法論，具有一定的生活價值、數學價值和科學價值等多種價值的學科價值特點，需要教師在教學的過程中以優秀理論為引導，從多種層面、角度、維度去探究教法、學法，以便助推數學課堂的高效構建.

綜上所述，陶行知先生關于生活就是“活”的教育理論，為小學數學的高效課堂構建提供了全新的思路，本文依照陶行知先生的理念又進行延伸性思考，探究出適合當下中年級學段學生的方式方法并分別進行了具體闡述，以具體案例為論據進行論證，以突出教學實踐的重要性.除此之外，還建議小學數學教師應該積極參與到學習教育化的信息技術當中，用先進的理論和技術相結合的模式，進行小學數學的教學，切實履行國家人才的培養目標.

參考文獻

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