文化視角下小學語文教學路徑的多重規劃

林玉明

【摘要】語文課程在教育教學中占據重要地位，承擔著傳輸語言文字以及弘揚傳統文化的重任。充分發揮語文學科功用，將傳統文化因子融入其中，營造濃郁學習氛圍，定能快速傳遞文化知識，讓學生對語文學科產生嶄新認知，為形塑學生語文學科核心素養奠定基礎，也為中華優秀傳統文化的傳承提供有力保障。小學語文教學，教師要從不同視角和維度出發，找到文本中的文化因子并以此為切入點，探尋教學新路徑。

【關鍵詞】小學語文；文化；路徑；規劃

《義務教育語文課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程應培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。”提升學生思想文化修養是語文教學的重要目標追求。目標的實現需要在語文教學實踐中達成。語文作為民族語言，其中的語言元素和思想元素異常豐富，其中的文化認知體系更是讓語文學科散發著耀眼的光輝。受傳統教學思想的影響，教師對教學的引導往往始于語言，終于語言。單純從語言知識層面出發，開展教學實踐，根本無法彰顯語文學科價值。隨著新課改的不斷深入，教師要改變教學認知，在中國傳統文化的指引下，對語文教學展開多維設計，從多元化的視角出發，為語文規劃精準、具體的教學路徑。

一、入情入境入心，渲染文化氛圍

語文學科本身就是一個文化資源庫，包含諸多文化因子和要素。要想讓學生盡快進入學習感知狀態，有效的導入極其關鍵。導入形式多樣，教師無論采用什么樣的導入形式，都不能脫離教學的目標和中心點。課堂教學的目的是促進學生的全面發展，一切教學活動設計都要考慮學生的感受和體驗。導入就是要調動學生的手腦心眼，讓他們在入情入境入心的狀態下，進入嶄新學習狀態。語文本身具有豐富性、綜合性、人文性特點，而小學生的認知是單純、淺顯的，為了在文本和生本之間搭建起橋梁，教師不妨以生動具體的場景作為媒介，找到教與學的對接點。教學實踐表明，情境創設對激發學生探索欲求，提升學生思維能力和內驅動力有積極作用。如果教師能夠抓住學生心理期待，創設多元化教學情境，定能營造濃郁文化氛圍，給學生提供最優化的學習環境。

課堂導入的入情入境入心不是簡單幾句話就能實現的，而是要通過對學生感官的刺激，從而激發學生思維認知，讓他們在積極主動的思考中生發情感。所以創設情境要遵循教學現實規律以及學生的認知特點，切不可盲目追求形式上的新、奇，而忽視實效性。學習部編語文五年級上冊《慈母情深》，母愛是語文教學永恒的主題，也是最能觸動學生情感的內容。然而隨著年齡的增長，學生的情感表達往往是含蓄內斂的。為了最大限度激發學生的情感，促使他們主動進入閱讀狀態，教師提出疑問并進行視頻播放。“每一個母親都是獨一無二的，在你心里，母親是什么樣的？請從下面的情形中做出選擇。”學生認真觀看視頻，很快進入感知思考狀態。視頻中展示的是不同年代母親的形象，雖然外在容貌在不斷變化，但母親對于孩子的愛是不變的。在多媒體情境的熏陶感染下，學生的專注力更加集中，對文本主題有了更深刻的把握，情感得到激發。課堂教學情境創設需要綜合考量多種制約因素，有效對接學習主題以及學生的需要和情緒，杜絕形式化傾向，確保學生能入情入境。

借助教學載體創設適宜教學情境，不僅能夠增加教學契合度，促使學生以嶄新的姿態進入學習活動中，更能最大限度激發他們的內驅學習動能，為高品質課堂蓄勢。教師抓住小學生學習期待，找尋教材中的文化要素，將其與情境相融合。在互融互通中，學生深受觸動，學習主動性和自覺性得到提升。

二、吟誦經典作品，激活文化因子

讀不僅是學生閱讀起點的基本功，更是獲得專業知識，提升自身精神境界的有效手段。學生對語言文字的感知往往都是從讀開始的，它是培養學生語文素養的最有效的途徑之一。在讀中整體感知，在感知中培養語感、品味語言，升級思維。讀的體現形式眾多，朗讀、誦讀都能給學生帶來多重感知和獨特體驗。然而在教學實踐中，部分教師存在錯誤認知，認為讀的直觀呈現效果不突出，無論是何種形式的讀都是在浪費時間，教學過程中根本沒有必要引導學生讀。但只要合理引導學生讀，可以培養學生的語感，理解能力、思維能力和審美能力都能得到提升。語文教學，教師要著力挖掘其中蘊含的文化因子，以吟詠誦讀為媒介，激發學生讀的欲求，為學生語文素養提升創造契機。

學生讀的過程中存在諸多問題，如聲音小、缺乏高低快慢變化、情感缺失等。這些問題嚴重影響著讀的效果，教師要從專業性角度出發，對學生展開針對性引導，讓學生以飽滿的熱情投入到吟詠誦讀中。學習《古詩詞三首》，課堂教學開始之前，教師先讓學生進行古詩朗讀，學生極不情愿地進行朗讀。顯然，學生對古詩詞學習不感興趣。教師轉變教學策略，采用示范誦讀、多媒體播放等形式，進行朗讀展示。學生本身對教師充滿崇敬之情，在教師聲情并茂的誦讀中，學生很快進入學習狀態。但大部分學生還是缺乏朗讀方法，為此，教師給出具體化的指導，從節奏分析、聲調把握等方面切入。教師的指導非常有用，給學生提供了方法指引，學生調整自己的狀態，以飽滿的熱情投入到古詩詞朗讀中。在學生一遍遍的朗讀中，學生情感迸發，課堂教學進入嶄新階段。詩歌吟誦，教師的指導非常細致、到位，學生學得非常用心。因為有了朗讀方法和技巧的支撐，學生的成長變化非常顯著，所以他們更愿意參與到誦讀活動中，課堂學習氛圍異常熱烈濃郁。

語文教材中的經典作品蘊含豐富的文化因子，對其展開吟誦是高效課堂的必然要求，也是教師教學智慧的體現。教師要從豐富性、多樣性角度著手，給出不同的吟誦形式，滿足學生的感知點，讓他們對經典作品的誦讀產生濃厚興趣，讓課堂在學生瑯瑯的讀書聲中充盈著濃郁的文化氛圍。

三、文本鑒賞剖析，品味文化底蘊

語言與文化不是孤立存在的，它們之間相互影響、相互輔助。從一定程度上來說，文化的范疇更寬泛，它需要借助語言進行傳播，語言則是一種特殊的文化現象，能夠為其提供載體。語文學科蘊含的文化因子往往是以語言文字為外在表現形式的。要想讓學生對中華傳統文化有更深切的感知和體驗，教師不妨以文本內容為基點，對其展開分析鑒賞，在細讀品味中把握語言意蘊，抓住文本主旨。文學作品語言豐富多變，在對語言進行分析鑒賞的過程中，教師可以從句式、修辭、語氣、語體風格等不同視角出發，進行鑒賞研究。小學語文教材中選取的文章，大多采用多元化的寫作形式，既能從知識層面出發，對學生展開引導，還能促使學生在品詞析句的過程中，進一步感知文學作品的生動性和形象性。教師抓住語文教材特點，對學生進行針對性鑒賞，幫助他們順利進入深度思考探究狀態。

文本鑒賞剖析有方法技巧可循，教師在采用傳統導學形式的同時，還要有更高追求，抓住文本鑒賞規律，對剖析技巧進行總結歸納。在充分品味語言的過程中，學生才能更好地理解文本內容，切實感受語言中蘊含的文化意蘊。學習《少年中國說》，文章句式整齊，語言氣勢磅礴。教師從誦讀著手，引導學生進入思考狀態。接著教師從內容分析鑒賞的角度出發，引導學生深入探尋文本。“課文贊頌少年中國，也謳歌中國少年，二者之間有什么關聯性，說說你的分析理解。”學生表達自己的觀點和看法。分析過程中，由于學生對背景資料缺乏了解，他們的解讀自然不夠深刻。教師及時展示戊戌變法相關視頻資料，讓學生對作者以及相關歷史有進一步了解。在背景了解中，學生對文本內容的分析理解更加全面、精準。分析鑒賞是為學生服務的，文本價值度極高，教師從歷史發展的角度出發，打破了學科邊界，在多元融合中，學生的人文素養得到提升。

文本鑒賞不僅僅要從寫作方法技巧的角度出發，還要從情感、文化視角切入，找到生本文本思維對接點。這樣學生才能與作者形成情感共鳴，準確捕捉作者的寫作意圖，進而從更高層級出發，對文本做出深刻解讀。文本、生本的有機融合，才會讓教學迸發無窮活力，課堂才會是高效的、吸引人的。

四、多重實踐探索，感知文化魅力

在新時代背景下，將文化資源融入語文課堂是實現教學目標的重要途徑。具體操作過程中，要充分發揮學生的主體地位，教師要借助趣味化的學習活動，給學生以針對性指引，讓學生在實踐中感知、體驗。語文教學是一個雙邊互動性活動，開展豐富多彩的實踐活動，契合了學科屬性，對學生思維認知提升有積極作用。不僅如此，學生參與實踐活動需要調動各種感官，思維活躍度得到提升，自然能夠更好地拓寬文化視野。小學階段，學生對實踐活動情有獨鐘，教師要抓住學生心理期待，展開活動設計規劃，尤其要將活動與文化要素相結合，借助多重形式的操作活動，讓學生形成更深切的感知和體驗，感受學科功用的同時感知文化的獨特魅力。

語文實踐活動形式多元，經典誦讀、故事講述、課堂演繹等都是學生喜歡的學習形式，能夠最大限度展現學生對知識的理解和把握，對接文化探知方向。學習《牛郎織女（一）》，教師設計了一個角色演繹活動。“文章內容很豐富，篇幅較長，你能從中提取有效信息，結合相關內容，創編劇本嗎？”學生自然非常愿意。為了創作出最好的劇本，學生認真研讀文章，抓取關鍵信息。在學生積極主動的探索中，課堂教學進入嶄新狀態。每個小組設計的劇本都有獨特性，教師讓學生在演繹過程中進行創意設計。很快，演繹活動開始，學生積極發揮自己的聰明才智，有的小組從服飾裝扮上創新，課堂教學如火如荼地進行著，學生的聰明才智和潛能得到最大限度挖掘。表演過程中，學生獲得的認知是豐富、深刻的。

教師給學生布設角色演繹。獨特的活動形式讓學生產生了強烈的參與熱情，成功調動了學生體驗主動性。學生在準備階段就融入了多個創意因子，如有的學生將重點放在服飾呈現上，有的學生將重點放在道具展示上。展示環節更是傾盡全力進行表演，獲得的學習認知、文化認知也是多方面的。

五、閱讀拓展遷移，賡續文化血脈

閱讀拓展，符合新課改基本精神要求，是助力立德樹人教育目標實現的有效手段，具有極為廣泛的實踐空間。小學語文教材編排具有科學性、系統性，然而教材容量的局限性大大影響了教學目標的實現。小學階段，學生思維靈活，對知識有極強的感知力。教師要抓住小學生認知特點和規律，將教學范疇由課內延伸到課外，在知識遷移中，強化學生多重體驗，沉浸到文本核心，讓身心受到文化浸潤，在潛移默化中成長語文學科素養。進行拓展閱讀不是一件簡單的事，很多教師存在錯誤認知，認為只要給學生找幾篇好文章，讀一讀就算是進行了閱讀拓展。其實不然，既然是以文本為基點進行的拓展延伸，所展示的閱讀材料就要與教材存在關聯性，可以是主題內容上的對接，也可以是寫作技法上的延伸。

閱讀是小學語文教學最主要的內容之一。閱讀活動的開展定然涉及文字材料。文本材料只是一個引子，教師不妨從文本內容和主題中尋找切入點，引入相關聯的材料，點燃學生閱讀欲求的同時，拓寬學生視野，豐富他們的精神文化生活。學習《將相和》后，教師引導學生對學習活動進行總結歸納，文章塑造的人物形象栩栩如生，教師從歷史人物形象的分析上進行突破，引導學生展開進一步閱讀。“在文學的歷史長河中，有許多人物鮮活靈動，給人留下了深刻的印象，你喜歡的歷史人物有哪些？能否為我們講述他們的故事。”閱讀歷史人物以及他們的相關事跡，學生身心受到感染，對人物身上蘊含的崇高品質有了進一步把握。小學階段，學生對歷史人物具有極強敏感度，喜歡聆聽故事。教師抓住學生身心發展規律，以文本閱讀內容為基點，進行拓展性閱讀，讓學生在讀的過程中獲得更多感知和體驗。語文教材容量有限，教學中展開拓展性閱讀是必要的。在豐富閱讀素材的助推下，學生對中華傳統文化的精髓有了嶄新認知。

教師通過閱讀拓展活動，深化學生思維，激發他們的學習積極性。課外閱讀本身就有多重選擇，教師綜合考量多重因子的影響，統籌設計，給學生提供不同形式的閱讀材料，讓他們在自主選擇中找到了學習的價值，對中華文化基本精神的把握也更加全面。

中華文化源遠流長，震古爍今，閃爍著耀眼的光芒。吸收中華文化營養和精髓，要以語文學科為基點，展開延伸拓展。任何拋開思想、情感、文化體系的語言教育，都是失敗的，定會成為無源之水。語文課程是中國傳統文化的重要依托，教學實踐中，教師要巧妙設計，抓住教學引導點和切入點。教學導入環節，創設貼合性教學情境，讓學生入情入境入心，渲染濃郁熱烈的文化氛圍。引導學生吟誦經典作品，調動學生的同時激活文化因子。進行文本鑒賞剖析，在細致分析中品味文化內涵底蘊。對接現實生活，引導學生展開拓展性閱讀，也能讓知識得到夯實，讓文化深入人心，促使中華優秀傳統文化得到賡續、傳承。

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