小學作文教學中融入生活化理念的有效策略

陳美玲

【摘要】運用觀察、案例研究和文本分析等方法，結合多年的教學實踐，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》及《小學教育心理學》等相關理論，深入分析小學作文教學的有效策略。結果表明，通過引導學生參與生活實踐、巧用教材促進讀寫結合以及發揮評價的激勵作用，可以顯著提高學生的寫作興趣和能力，讓學生在實踐中學習，在學習中成長，有效提升了小學生語文核心素養和寫作能力。

【關鍵詞】小學作文教學；生活化理念；有效策略

小學作文教學既對學生進行語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質打好基礎，在小學語文教學中占有重要的位置。然而當前小學作文教學現狀依然不容樂觀，小學生作文依然存在言之無物、言之無序、言之無情、虛情假意等問題。要提升學生的語文核心素養，就需要發揮學生的主體性，讓學生具備強大的語言實踐力和廣泛的遷移性，最終真正為學生的未來發展奠基，其著眼點就是要從關注學科轉向關注人，要從“教師之教”轉向為“學生之學”。筆者結合自身多年的教學實踐，針對小學作文教學的有效策略談談幾點思考。

一、立足生活素材，拓展作文教學內容

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白、抒發出真實的身后的情思來。”小學生的作文，要以他們自己的生活實踐為根據，學生只有在具體的生活場景中才會引發情思，只有親身實踐才會有豐富的體驗，學生的所見、所聞、所感就是最好的作文素材。

1.觀察實踐，感知生活，銳化學生的感知力

在小學作文教學中，觀察實踐是一種重要教育策略，旨在通過銳化學生的感知力來促進其語言和思維能力的發展。依據魯迅先生關于觀察在創作中重要性的觀點及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導思想，充分體現了觀察實踐在作文教學中應用效果。首先，觀察作為獲取信息和啟發思考的關鍵手段，不僅能夠豐富學生的想象力，還能幫助學生發現事物之間的聯系。在實際教學過程中，教師應引導學生對周遭的人、事、景、物進行細致入微的觀察。這不僅包括視覺觀察，也應涵蓋聽覺、嗅覺和觸覺等多感官體驗，使學生能夠全方位、多角度地感知世界，形成豐富、立體的認識。其次，教師應鼓勵學生將觀察到的具體細節記錄下來，作為寫作的原始材料。例如，在觀察天氣變化時，學生不僅記錄云彩的形狀和顏色，還要注意記錄下周圍環境的變化、人們的反應等，這樣的練習能夠極大地激發學生的創造力和語言表達能力。最后，通過觀察實踐，學生能夠在生活中發現美，培養對細節的敏感度和描述能力。這樣訓練不僅提高了學生寫作技能，更重要的是提高了學生的思維能力、聯想能力和創造力，為學生語文學習和綜合素質的提升奠定了堅實基礎。

2.參加活動，體驗生活，培養學生的實踐能力

（1）積極參與家務勞動。小學生最直接的生活實踐是日常參與做家務。洗衣、做飯、擦地板、整理房間等力所能及的家務都適合小學生做。教師要有計劃有目的地教育引導學生積極參與家務勞動，使學生在動手實踐中學習生活技能并有所感悟。例如：筆者布置六年級學生周末為家人做一道菜，要求學生做菜前要先通過查資料、問長輩等方式弄清楚所需材料及如何操作，做菜時要仔細觀察，用心感受。隨后組織全班學生交流，他們便能圍繞“食材準備”“操作過程”“實踐心得”等方面談得眉飛色舞。于是，筆者趁熱打鐵讓他們寫下來，不到40分鐘，許多孩子已經洋洋灑灑寫了上千字，里面不乏富有哲理性的語言—“勞動能夠創造美好的生活”“原來做菜也是一種藝術”“我嘗到了勞動成果的甘甜”……可見，學生多參與家務實踐，寫這方面的題材便能有感而發。

（2）踴躍參加校園活動。豐富多彩的校園活動既能夠激發學生的學習興趣，又能夠充實學生的生活，豐富學生的情感體驗。教師要善于組織學生開展各種有益的活動，并引導學生踴躍參加。比如：足球、象棋、南音、大合唱等各種社團活動，又如：演講比賽、朗誦比賽、拔河比賽、作文競賽等各種賽事，還如：“你說我猜”“貓捉老鼠”“太公釣魚”“踩氣球”“搶椅子”等各種游戲……筆者常常利用課后延時服務時間組織學生開展活動，活動前，向學生提出明確要求：參加活動的時候要全身心投入，沒輪到自己的時候要仔細觀察不同人物的表情、動作，留意周圍的聲響，用心感受；活動后，及時組織學生互相交流，并寫在日記本上。學生在親身體驗并充分交流的基礎上就會產生一吐為快的寫作欲望，就有話可說，有情可抒。

（3）積極參加社會實踐。“實踐出真知”，教師、家長要積極創造條件，引導學生拓寬生活圈子，多參加一些公益活動和社會實踐，如義賣活動、植樹造林活動、環保宣傳活動、小小志愿者活動等，學生參加的實踐活動越多，就會獲得越豐富的見聞、感受和體驗，就能表達真情實感，寫出的文章就越具體，越生動。

二、發揮閱讀教學價值，增強作文教學質量

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”閱讀、思考、表達，自語文學習看，這是讀寫一體。學生通過與文本對話積累語言智慧、語言經驗、語言知識。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是在閱讀基礎上的必然發展。

1.巧用教材，以讀促寫

“以讀促寫”作為中國傳統的語文教學理念，長期以來被譽為提高學生寫作能力的有效途徑。小學語文教材中的精選文章，文質兼美，具有很高的可模仿性，為學生提供了豐富的閱讀資源和寫作范例。通過深入挖掘教材內容，教師可以發現并指導學生認識到閱讀與寫作的內在聯系。在實際教學中，教師應指導學生在閱讀過程中關注作者的選材立意、文章結構、表達技巧及語言運用等方面。例如，在教學《少年閏土》時，通過引導學生細致品讀并分析文中的人物描寫，教師不僅能幫助學生認識到基于觀察的外貌描寫的重要性，還能激發學生模仿課文中的寫法來創作自己的作文。將教材中的寫作技巧轉化為學生的實際寫作技能是“以讀促寫”策略的關鍵。通過模仿文中的詳略安排、使用修辭手法等，學生能夠在實踐中逐步提升自己的寫作水平。如在教學《桂林山水》時，通過引導學生運用總分總的結構和豐富的修辭手法，能夠有效提高學生描寫自然風光的能力。“以讀促寫”不僅是一種教學策略，更是一種語文能力培養的方法。實踐證明，通過巧妙利用教材中的例子，引導學生在閱讀中學習寫作，從而實現從讀學寫、遷移運用，可以顯著提高學生的寫作水平，為其語文學習和綜合素質的提升提供堅實的基礎。

2.優化閱讀，豐富積累

閱讀是輸入，寫作是輸出，只有大量地輸入 ，才會有源源不斷的輸出。“厚積”方能“薄發”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這些都說明了良好的寫作基礎需要有大量的閱讀作為依托。那么，如何真正落實小學生的課外閱讀呢？

首先，要激發閱讀興趣。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。激發閱讀興趣的方法很多，如榜樣激趣、“現身說法”激趣、活動激趣等。以活動激趣為例，可以先布置學生讀故事書，再舉行講故事比賽，好勝心將會驅使他們認真閱讀，從而達到以賽促讀的目的。

其次，要指導閱讀方法。“讀書不得要領，勞而無功。”好方法事半功倍。閱讀方法的指導要滲透在平時的閱讀教學中，如部編版語文六年級上冊第三單元就是指導學生根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法，要讓學生懂得什么情況下該采用精讀法，什么情況下該采用略讀法。還要指導學生提高閱讀速度的方法，如：讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，可以借助關鍵詞句快速默讀等等。正確的閱讀方法能夠提高閱讀效率。

此外，還要督促檢查。由于小學生年齡小，自控力不足，容易受到外界的干擾，教師必須做到有布置有檢查才能使課外閱讀落實到位。例如：每天布置學生在家里讀課外書不少于１小時，課堂上，就要隨機抽查，可以讓他們談談閱讀的書名、文章的主要內容、精彩的故事情節、主人公的形象、讀后感受等，通過學生的發言就能知道他們是否有閱讀課外書。對于有認真閱讀的學生，教師要給予表揚、鼓勵；對于沒閱讀的學生，教師要利用課余時間找他談心，想辦法把他引進書海里，發現他們有進步就要及時表揚。這樣一來，既能激勵自覺讀書的孩子，又能鞭策自控力不足的孩子，使課外閱讀真正得到落實。

三、依托評價體系，強化作文教學成果

大量研究者指出，評價是根據學習目標與學生學習規律，運用多樣化的評價方法，系統收集與分析學生學業表現的相關信息，推動學生的發展性學習，調整教師教學方向與行為。基于評價促進學習的理念，作文評價，要從根本上激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性，達到以評促學、以評促寫的目的。

1.構建多元化主體評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議提出：“過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。”作文評價不應是教師一人包辦，而應是師生參與，學生自評自改、互評互改交流互動的過程。

首先，教師賞識性點評，示范指導。教師應站在學生的角度，對學生作文進行全面而深入的了解。在點評時，教師應充分肯定學生的努力和進步，同時引導全班學生共同參與評價，找出作文中的閃光點。例如，教師可以指出學生在描寫、運用修辭手法或語言表達上的亮點，并通過肢體語言和語言表達來給予積極反饋。同時，同學間的互評不僅可以提高學生的批判性思維能力，也能增進同學間的相互理解和尊重。教師還應指導學生如何進行有效的修改和提升，通過示范和引導，讓學生學會如何在同伴的作品中發現可改進之處，并學習如何使用正確規范的評改符號。通過這種方式，學生不僅能學會從他人作品中學習和借鑒，還能在評價過程中反思自己的作品，從而逐步提升寫作技能。教師的賞識性點評和示范指導是提升小學生作文寫作能力的重要手段。通過這種評價方式，可以增強學生的自信心，激發其對寫作的熱情，促進其寫作能力的提升，也能營造一個積極、和諧的學習氛圍，有利于學生寫作能力的全面發展。

其次，讓學生互相評價，取長補短。互評互改作為一種互動性評價方式，能有效發揮學生的主體作用，增進學生間的相互理解和合作，促進寫作能力的共同提升。互評互改策略要求教師對學生作文進行快速瀏覽，形成對班級整體寫作水平的認識。隨后，將學生的作文按照不同水平分發到各小組進行評改，這種差異化的組合旨在使學生能夠從不同水平的作文中學習并互相借鑒。教師在此過程中提供評價支架，如評價表格和評價標準，指導學生如何進行專業和建設性的評價。在互評過程中，學生被鼓勵用規范的符號標注作文中的亮點和不足，例如，用三角號標出好詞，用波浪線標注優美句子，用規范符號修改錯別字或病句等。學生還需進行批注和星級評定，并可以使用表情符號如紅花、紅旗、大拇指等進行情感化的反饋，使評價過程更具互動性和趣味性。小組內的互評不僅促進了個體學習，也增強了群體間的交流和合作。小組間平等的競爭關系和群體評改機制激勵學生積極參與，不僅提高了評改效率，也促進了寫作技能的整體提升。這種評價方式不僅有助于學生識別和吸收同伴的優點，也鼓勵他們發現并改正自身的不足，從而在相互學習和交流的過程中取長補短，共同進步。互評互改作為一種高效的互動性評價方法，在小學作文教學中的實施對促進學生的自主學習、提高寫作水平、以及培養學生的批判性思維和合作精神等方面都具有重要意義。通過這種方法，學生不僅可以在寫作上取得進步，也能在評價過程中體驗合作與競爭，促進個人和集體的共同發展。

2.開展多種方式展評，激發寫作熱情

首先，教師應在作文評改結束后，公開表揚那些寫作優秀或有顯著進步的學生。表揚可以是對學生寫作技巧的肯定，也可以是對其寫作態度和努力的認可。通過課堂表揚，不僅可以增強學生的成就感，還可以鼓勵其他學生學習榜樣，提高寫作積極性。其次，教師應創設多種展示平臺，讓學生的作文得到更廣泛的展示和認可。這包括將優秀作文張貼在教室的展示欄上供全班學生閱讀和點評，也可以通過校園網站、公眾號、社交媒體等平臺發布學生的作品。如通過美篇、微信公眾號或短視頻等形式，讓學生的作品能夠跨越校園，接觸到更廣泛的讀者群體，從而增強學生的寫作動力。最后，教師可以鼓勵和幫助學生參與校內外的寫作競賽或作文征稿活動，獲得的榮譽和認可將是學生寫作動力的重要來源。通過這些外部的激勵，學生不僅可以體驗到寫作帶來的成功和喜悅，還能在實踐中不斷提升自己的寫作水平。

采用多種方式進行作文展評是激發學生寫作熱情的有效策略。通過公開表揚、創設多樣化的展示平臺和鼓勵參與外部寫作活動，可以有效提升學生的寫作興趣和信心，形成愛寫作的良性循環，從而在提高學生寫作能力的同時，培養他們持續寫作的習慣和熱愛。這種策略不僅能夠促進學生個體的寫作能力提升，還能形成積極向上的學習氛圍，推動小學作文教學的整體質量提高。

小學作文教學是小學語文教學的重中之重，小學語文教師要充分激發學生的學習興趣，促使其積極主動地閱讀積累，從讀學寫，遷移運用，踴躍地參與生活實踐，體驗生活，積累寫作素材，還要發揮評價的激勵和導向作用，使學生愛寫作文，寫好作文。

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