情境在語文學習任務群中的設計要領及實施策略

莫英

【摘要】在新課標理念指引下，在學習任務群設計方面凸顯出情境的作用要作為語文教學的重要目標任務。作為語文教師，要把握住情境在學習任務群視域下的設計要領，并能夠依據學習任務群特點，從緊扣核心概念、把握基本元素以及契合內容本質等方面進行學習任務群設計，這樣才能把新課標理念落到實處。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；學習任務群；情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中首次提出了“學習任務群”的概念：語文任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。情境一般包括真實情境和認知情境兩個方面。在新課標學習任務群理念指引下，情境的設計不能僅僅局限于真實情境，還要能夠跟據教學需要融入認知情境，也就是說情境教學要在語文知識的關照下，在認知情境的引領下展開深度理解，積極遷移以及實踐運用等等，從而使學生的語文核心素養得到發展。下面主要就情境在小學語文學習任務群下的設計要領及實施策略進行具體探討。

一、情境在語文學習任務群中的設計要領

1.學習任務群的設計要體現真實情境

真實的情境指向學生真實的生活，幫助學生建立了課堂教學與生活實踐之間的鏈接。2022版語文新課標學習任務群中所設置的內容絕大部分都與學生真實的生活情境有關。因此，在小學語文教學中，在學習任務群視域下，教師在進行學習情境設計時一定要從學生生活實際出發，體現出真實的情境這個特點。

2.學習任務群的設計要融入認知情境

認知情境主要是緊扣語文與生活的聯系，依據學生的認知狀態，將任務轉化為學習情境的一種學習方式。任務群的設計不是各種任務的組合，不能生搬硬套課標中對任務群設計的各種要求，而應從語文課程的本質屬性入手，結合語文相關知識和核心概念，在對真實情境整合的基礎上，融入認知語境，以培養學生的語言文字運用能力。

二、基于情境的語文學習任務群在課堂的實施策略

1.緊扣核心概念，把握學習任務群設計的情境起點

部編小學語文教材以人文主題和語文要素編排單元結構，每個單元中語文要素和人文主題的編排都是基于學生語文核心能力的發展進行編排的，教師在進行語文學習任務群設計時要緊扣本單元的核心概念，以情境為起點進行學習任務群的設計。

以三年級上冊第五單元為例，本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來。”對本單元閱讀要素和表達要素綜合把握，可以發現本單元教學旨在讓學生學會觀察，并把觀察所得寫下來。因此，“觀察的方法”就是統攝本單元的核心大概念。依據本單元習作教學目標，教師可以本著“課文未動，習作先行”的原則，設置以下的學習任務群。

任務一：一寫習作。單元教學開始，教師就直接把本單元習作“我們眼中的繽紛世界”這個習作主題呈現給學生，讓學生自己試著寫一寫，在這個寫作過程中，教師無需對學生的寫作過程做任何指導，只是讓學生單純從自己對習作要求的認識出發寫作，呈現出學生習作的初始狀態，這樣組織教學可以為教師依據學生習作中存在的問題進行有針對性的指導提供條件。

任務二：依托課文范例，習得方法。教學《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，通過閱讀學習使學生明白要留心觀察周圍的事物，并且要學會細致的觀察。然后再帶領學生學習兩篇習作例文，讓學生明白觀察事物還可以通過用手摸、用鼻子聞，還可以嘗一嘗等方法。這樣引導學生學習，可以充分發揮出課文范例的教學價值。

任務三：二寫習作。有了精讀課文和習作例文中學到的觀察方法以及如何把觀察所得寫下來作為基礎，教師可以讓學生先借助“初試身手”欄目進行熱身訓練，再讓學生對原生態習作中存在的問題進行有針對性修改，重新構建認知情境，為下一個情境任務的確定奠定基礎。

任務四：三寫習作。教師帶領學生就本單元習作要求認真解讀，要求學生再次對習作內容進行修改與完善，力求真正運用課文中學到的觀察方法把自己的觀察所得寫下來。

這樣進行學習任務群的設置，真正從學生的認知情境出發，通過先行習作暴露學生習作中存在的問題，然后在任務情境的推動下，經過對比發現等等，可以引起學生不斷的自我反思，真正讓學生可以把在閱讀課文中學到的觀察及描寫觀察所得的方法運用到了自己的習作中，促進了學生習作質量的真正提升。

2.把握基本元素，遵循學習任務群設計的內在邏輯

新課標理念下語文學習情境任務群的設計不只是為了營造或者渲染氣氛，而是為了幫助學生更好地完成學習任務，解決真實問題。基于此，在學習任務群視域下的教學設計應把握基本元素，注重可感的學習情境的創設，幫助學生獲得學習經驗，并在評價中反思學生的學習過程，以促進學生學習能力的生長。

以五年級上冊第三單元中《牛郎織女（一）（二）》兩篇課文為例，這兩篇課文既單獨成篇，連起來又是一個完整的故事，教學這兩篇文章的時候，如果教師采用同樣的閱讀方法，不僅會讓學生感到枯燥乏味，學生的學習效果也不一定會好。基于本單元語文要素“了解課文內容，創造性復述故事”的要求，教師可以創設以下層次鮮明的學習任務群。

首先，教師可以創設學習情境：假如把《牛郎織女》的故事拍攝成電視劇，你準確拍攝幾集，會圍繞著哪些內容進行拍攝呢？

任務一：通讀兩篇課文，整體把握故事內容。只有整體把握內容，才能確定哪些內容需要重點拍攝，哪些內容需要簡單拍攝。

任務二：強化指導，梳理信息。要想完成拍攝電視劇的內容，需要將牛郎織女是怎樣認識的，他們在一起生活得怎樣等內容進行詳細梳理，知道故事的起因、經過和結果。

任務三：由扶到放，開辟嘗試通道。學習《牛郎織女（一）》，把課文改寫成劇本，給劇中的人物設計臺詞，分角色演一演。學習《牛郎織女（二）》，運用《牛郎織女（一）》中學到的方法進行學習，遷移學法，并嘗試表演與評價。

任務四：拓展延伸，促進經驗升華。經歷兩篇課文的學習以后，學生對民間故事的基本特點已經有了基本的了解，在此基礎上，鼓勵學生拓展閱讀更多的民間故事，了解民間故事的共性特點。

這樣進行學習任務群的設計，教學結構層次鮮明，由扶到放，促進了學生閱讀能力的提升。

3.契合內容本質，搭建學習任務群設計的情境支架

情境在小學語文學習任務群中的設計應融入核心的概念，依據學生學習內容特點，為學生搭建語文學習任務群設計的情境支架，以降低學生的學習難度，真正實現學生學習質量的全面提升。

以五年級上冊第二單元的“快樂讀書吧”教學為例，教師可以把推薦學生閱讀《水滸傳》作為重要的教學目標。為了避免學生閱讀偏離航向現象的產生，教師可以為學生搭建這樣的情境支架：

任務一：緊扣小說“刻畫人物形象”的特點，閱讀《水滸傳》，為自己喜歡的人物制作人物卡片。

任務二：如果把小說中魯智深經歷的故事嫁接到武松身上，依照武松的性格特征，故事的結局又會有怎樣的不同？反之，如果將武松的故事移植到魯智深身上，又會怎樣？

任務三：假如你穿越了歷史，來到了小說中描寫的梁山世界，又會發生哪些事情呢？你會成為一名梁山好漢嗎？在這個情境任務中，從制作人物卡片到人物角色置換，再到穿越到故事發生的現場，這些都是圍繞著刻畫人物形象進行的，激發了學生學習興趣，提升了學生的閱讀質量。

綜上所述，在小學語文學習任務群視域下，教師在進行學習情境設計時要緊扣教學內容的特點，從真實情境和認知情境的視角出發，精心進行學習情境的設計，以激起學生的認知動力，幫助學生真正解決遇到的實際問題，以促進學生語文能力和核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]劉音.小學語文主題性大單元情境課程設計策略[J].天津教育，2023（34）.

[2]劉曉英.基于情境的小學語文學習任務群設計與實施[J].基礎教育研究，2023（20）.

[3]黃翠梅.基于情境的小學語文學習任務群設計與實施[J].考試周刊，2023（49）.