優(yōu)化課前學(xué)習(xí)　助力科學(xué)教學(xué)

繆萍萍

［摘 要］大多數(shù)學(xué)生需要課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而小學(xué)科學(xué)課前學(xué)習(xí)一直處于低頻率、少時(shí)間、缺差異、難檢測(cè)的低效狀態(tài)。為提高小學(xué)高段科學(xué)課前學(xué)習(xí)的效率，使課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師采用“微課式預(yù)習(xí)單”的課前學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)和完善兩種課型的“微課式預(yù)習(xí)單”，并在高段班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐研究。研究表明，“微課式預(yù)習(xí)單”不僅能豐富課前學(xué)習(xí)載體，搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助教師加強(qiáng)監(jiān)控，提高課中反饋效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］微課；預(yù)習(xí)單；課前學(xué)習(xí)；科學(xué)教學(xué)；小學(xué)高段

［中圖分類號(hào)］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）15-0073-04

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊：課前學(xué)習(xí)低頻率、低效果、缺指導(dǎo)

課前學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)程序的第一步。如何開展有效的課前學(xué)習(xí)，使其對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用，是教育工作者一直在思考的問題。縱觀小學(xué)科學(xué)教學(xué)，課前學(xué)習(xí)鮮有問津，且存在不少問題。

為全面了解小學(xué)高段學(xué)生的科學(xué)課前學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)本校高段學(xué)生進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的科學(xué)課前學(xué)習(xí)主要存在以下問題。

1. 頻率低投入少

大部分學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)是重要的，但只有小部分人做到堅(jiān)持預(yù)習(xí)。其中，有將近五分之二的學(xué)生選擇快速瀏覽，這樣自然不會(huì)獲得好的預(yù)習(xí)效果。

2. 效率低效果差

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：知難而退，“屏蔽”作業(yè)；勇往直前，花費(fèi)太多時(shí)間，久而久之對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的心理壓力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

3. 學(xué)生渴望獲得指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生希望教師對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，當(dāng)然也有部分學(xué)生擔(dān)心預(yù)習(xí)會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計(jì)微課和預(yù)習(xí)單時(shí)應(yīng)該綜合考慮以上因素。

二、原因解析：少形式、輕差異、無反饋

分析上述問題產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面。

1.任務(wù)籠統(tǒng)，形式單一

課前學(xué)習(xí)的載體局限于課本和作業(yè)本，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)千篇一律，這是由于課前學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，再加上教師布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常虎頭蛇尾，導(dǎo)致其很難和書面作業(yè)一樣批改與評(píng)價(jià)。

2.忽視差異，缺乏支持

有效的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該為所有學(xué)生搭建適合探究的支架，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣，并在課堂上解決出現(xiàn)的困惑。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單并不完全適用于科學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)重在探究，且教材本身的內(nèi)容比較精練，又多以問題的形式呈現(xiàn)，教師需要為學(xué)生預(yù)習(xí)搭建支架。

3.忽略監(jiān)控，無從反饋

傳統(tǒng)的科學(xué)課前學(xué)習(xí)多采取閱讀的方式，教師考查、評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)有效性的難度較大。同時(shí)，家長(zhǎng)的忽視也讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。

三、實(shí)踐研究：“微課式預(yù)習(xí)單”提高學(xué)習(xí)效率

本文所述“微課式預(yù)習(xí)單”，是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微課，完成預(yù)習(xí)單或進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作及其他相關(guān)學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。筆者從操作前置、學(xué)習(xí)前置、交流前置、評(píng)價(jià)前置四個(gè)角度設(shè)計(jì)“微課式預(yù)習(xí)單”。

1.操作前置，提高探究效率

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的“微課式預(yù)習(xí)單”側(cè)重操作技能上的預(yù)熱，通過課前分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在課前就有足夠的時(shí)間根據(jù)微課和預(yù)習(xí)單熟悉實(shí)驗(yàn)操作，并在操作過程中提示學(xué)生思考其中包含的知識(shí)和原理。

例如，教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)放大鏡的基礎(chǔ)上，已經(jīng)了解把兩片放大鏡疊在一起就會(huì)“放得更大”。本課的教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)顯微鏡和學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間；教學(xué)重點(diǎn)是使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，逐步發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的“真相”。因此，教師要盡量壓縮學(xué)習(xí)使用顯微鏡的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間利用顯微鏡探索微觀世界。于是，筆者將“顯微鏡的認(rèn)識(shí)和使用”這部分內(nèi)容放在課前學(xué)習(xí)。

【案例一】六年級(jí)下冊(cè)“顯微鏡的使用”

設(shè)計(jì)微課（腳本）：顯微鏡的使用。

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥选@微鏡，讓我們一起來認(rèn)識(shí)它。目鏡和物鏡可以放大物像，載物臺(tái)、反光鏡用來反射光線，粗準(zhǔn)焦螺旋可以升降鏡筒使物相清晰。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它了嗎？如果你認(rèn)識(shí)了，那么請(qǐng)你暫停視頻，在預(yù)習(xí)單上完成任務(wù)一。

顯微鏡的使用方法：

（1）取鏡與安放。右手握鏡臂，左手托鏡座，將顯微鏡輕輕地放在桌上。

（2）對(duì)光。轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，左眼看目鏡，同時(shí)睜開右眼，調(diào)節(jié)反光鏡，直至看到一個(gè)白亮的視野。

（3）放片、調(diào)焦與觀察。將玻片標(biāo)本放到載物臺(tái)上，使觀察對(duì)象正對(duì)通光孔中心。從側(cè)面注視物鏡，向前調(diào)整粗準(zhǔn)焦螺旋，直至接近玻片的位置。左眼觀察目鏡，緩緩向后調(diào)整粗準(zhǔn)焦螺旋，直至看到物像。

上下左右移動(dòng)裝片，再對(duì)比物像的移動(dòng)方向，你有什么發(fā)現(xiàn)？

還可以轉(zhuǎn)換高倍鏡觀察，你發(fā)現(xiàn)物像有什么變化？

如果學(xué)會(huì)了，請(qǐng)你暫停視頻，觀察更多的裝片吧！

我們還可以觀察身邊的物體。如透明塑料尺上的數(shù)字“5”，它在顯微鏡下是上下左右相反的。也就是說，顯微鏡下所成的物像是倒像。現(xiàn)在你能解釋上下左右移動(dòng)裝片時(shí)，物像的變化了嗎？

微課中包含了三個(gè)部分的內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)介紹，使用顯微鏡觀察裝片及拓展內(nèi)容。這三個(gè)部分的內(nèi)容層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)，掌握顯微鏡的相關(guān)知識(shí)。通過拓展活動(dòng)“在顯微鏡下觀察透明塑料尺上的數(shù)字‘5，你看到的是（ ）”，啟發(fā)學(xué)生思考顯微鏡成像的秘密。這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，還讓學(xué)生充分地觀察和探索了洋蔥表皮細(xì)胞，擁有了發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)的可能。

2.學(xué)習(xí)前置，延伸課堂時(shí)間

“微課式預(yù)習(xí)單”的最大優(yōu)勢(shì)在于微課的支架作用。教師從教材的核心問題出發(fā)設(shè)計(jì)微課，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，符合科學(xué)教材本身比較精練的特點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了支持。

例如，教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，本課的主要知識(shí)點(diǎn)是引起地球地形變化的內(nèi)部原因——板塊運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較少，僅靠教材上的講解，不足以使學(xué)生深入了解地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的宏觀變化及其產(chǎn)生的原因。為了彌補(bǔ)上述缺憾，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)先加入地震發(fā)生與火山爆發(fā)的視頻，讓學(xué)生充分感受大自然的神奇力量；再提出問題“這股神秘的力量來自哪里？”，引起學(xué)生的興趣與思考；然后加入地球板塊的知識(shí)，使學(xué)生明白地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生巨大能量。這樣教學(xué)彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)短板，使他們更容易理解新知。

再如，教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣傳播的》一課，聲音的傳播與聲波有關(guān)，但是聲波在空氣中的傳播是看不到、摸不著的。學(xué)生無法看到空氣的振動(dòng)，僅僅依據(jù)字面的解釋，難以真正理解。因此，教師在課前學(xué)習(xí)中安排“土電話”的制作和傳話游戲，讓學(xué)生在游戲中感受棉線的振動(dòng)及聲音通過棉線傳播與通過空氣傳播的不同之處，引發(fā)學(xué)生的思考。

這樣不僅搭建了“聲音傳播需要通過棉線和其他物體”的知識(shí)支架，還延伸了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，給原本緊湊的課堂教學(xué)爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間。學(xué)生集中精力研究“聲音在不同物體中傳播的能力”，通過對(duì)比試驗(yàn)，深刻理解了聲音傳播的特點(diǎn)。

3.交流前置，調(diào)整課堂教學(xué)

教師通過預(yù)習(xí)單，可以了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而指導(dǎo)教學(xué)。

（1）預(yù)習(xí)單完成情況統(tǒng)計(jì)

教師對(duì)學(xué)生上交的預(yù)習(xí)單進(jìn)行批改，統(tǒng)計(jì)出每道題的正確率，并搜集學(xué)生提出的問題，及時(shí)整理和記錄。

【案例三】五年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”

判斷題：

1.只要兩個(gè)物體接觸，就一定會(huì)產(chǎn)生摩擦力。（? ? ?）

2.摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。（? ? ?）

3.摩擦力的大小和物體接觸面的光滑程度有關(guān)。（? ? ?）

4.水平方向運(yùn)動(dòng)物體的摩擦力大小與物體的重力有關(guān)。（? ? ?）

統(tǒng)計(jì)學(xué)生各題的正確率：第1題80.6%，第2題67.7%，第3題96.8%，第4題58.1%。從正確率可以看出，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系理解不深刻。要使物體運(yùn)動(dòng)就要對(duì)物體施加足夠大的力，并且力的方向要與物體運(yùn)動(dòng)方向相同。摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反，故大多數(shù)的摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的。另外，由于有一定生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)摩擦力與接觸面光滑程度的關(guān)系容易理解，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)該側(cè)重摩擦力與重力的關(guān)系。

（2）調(diào)整課堂教學(xué)

針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)較多困難的地方，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，通過增加支架式問題或者增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課的預(yù)習(xí)單中，教師設(shè)置了三個(gè)練習(xí)，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一道題的正確率高達(dá)95.4%（見圖1），而另一道題的正確率較低（見圖2、圖3）。

從學(xué)生的預(yù)習(xí)單中，教師了解到學(xué)生知道氣球的反沖力，但是在解決“怎樣利用氣球使小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)”這一問題時(shí)仍存在較大困難，因此將重點(diǎn)放在思考“怎樣讓小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)”的問題上。修改如下：

修改后的預(yù)習(xí)單增加了一組對(duì)比試驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩對(duì)比，最終得出正確的結(jié)論。

4.評(píng)價(jià)前置，提高學(xué)習(xí)熱情

為了更好地落實(shí)“微課式預(yù)習(xí)單”，教師采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（1）師生共評(píng)，保駕護(hù)航

預(yù)習(xí)單的每個(gè)部分都設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)，對(duì)掌握得比較扎實(shí)的可以打“☆☆☆”，覺得還有疑惑的可以打“☆☆”，感覺掌握得不夠扎實(shí)的打“☆”。在“評(píng)價(jià)”欄的旁邊設(shè)計(jì)了“你的困惑”，教師可據(jù)此知道學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)是否有興趣、是否存在困難等。學(xué)生自評(píng)存在較強(qiáng)的主觀性，為了使評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，教師在提取預(yù)習(xí)單的信息之后，可以在課堂上設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)單相關(guān)的問題，或者編寫與預(yù)習(xí)單相關(guān)的習(xí)題并在課堂上提問檢查，從側(cè)面了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，可以在課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢查，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行調(diào)整。

（2）你追我趕，提高興趣

以下是在本校高段四個(gè)班級(jí)中踐行“微課式預(yù)習(xí)單”后的調(diào)查問卷：

1.你喜歡這個(gè)單元的預(yù)習(xí)作業(yè)嗎？（? ?）

A. 喜歡? ? ? ?B. 一般? ? ? ?C. 不喜歡

2.你覺得微課對(duì)你的預(yù)習(xí)作業(yè)有幫助嗎？（? ?）

A. 有，幫助理解新知識(shí)

B. 沒有，看著很累

C. 沒感覺

3.預(yù)習(xí)時(shí)，你比之前更投入嗎？（? ?）

A. 投入? ? ? ?B. 一般? ? ? ?C. 不投入

4.預(yù)習(xí)完你有收獲嗎？（? ?）

A. 有? ? ? ? ?B. 不清楚? ? ?C. 沒有

請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你的收獲：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

5.“微課式預(yù)習(xí)單”對(duì)你的學(xué)習(xí)有所提升嗎？（? ?）

A. 明顯? ? ? ?B. 一般? ? ? ?C. 不明顯

請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你的提升：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，問題1，有75.1%的學(xué)生選擇“喜歡”。“微課式預(yù)習(xí)單”的課前學(xué)習(xí)形式，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過交談了解到，學(xué)生對(duì)微課有較大的興趣，它改變了只能看書的預(yù)習(xí)方式。而且，微課內(nèi)容豐富、講解生動(dòng)，不理解的地方可以反復(fù)觀看，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以得到較多思考時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣的課前學(xué)習(xí)形式激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上有非常精彩的表現(xiàn)。

四、反思體會(huì)：不斷探索，逐漸完善

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率有了一定的提高，因?yàn)閷W(xué)生有課前學(xué)習(xí)材料，家長(zhǎng)監(jiān)督有據(jù)可循，教師對(duì)學(xué)生和教材的研究能夠更深入。“微課式預(yù)習(xí)單”成為持續(xù)的教學(xué)資源，豐富了小學(xué)科學(xué)課前學(xué)習(xí)的資料，真正做到讓學(xué)生有材料學(xué)習(xí)。

按照本文介紹的方法，教師收集與整理預(yù)習(xí)單的任務(wù)比較繁重，有時(shí)會(huì)感到力不從心，怎樣優(yōu)化這個(gè)環(huán)節(jié)值得繼續(xù)思考。雖然文中嘗試讓預(yù)習(xí)單的內(nèi)容與課堂教學(xué)鏈接，但是在操作過程中仍有很多不足，今后可以在差異性課堂的研究中繼續(xù)改進(jìn)。以“微課式預(yù)習(xí)單”指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是一次新的嘗試，這僅僅是一次探索，還有很多不足需要繼續(xù)改進(jìn)。雖然“微課熱”似乎已經(jīng)過去，但是真正利于學(xué)生學(xué)習(xí)的東西應(yīng)該留下。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何丹鳳.學(xué)生預(yù)習(xí)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[2] 許可.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育志，2013（4）：36-42.

[4] 吳秉健.國(guó)外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26.

[5] 馮忠良，武新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)：第二版[M].北京：人民教育出版社，2010.

（責(zé)編 杜 華）