“雙減”背景下高中生物作業設計策略

[摘 要] 在“雙減”背景下的高中生物教學過程中，教師要聚焦標準、聚焦學情、聚焦學習力、聚焦核心素養，設計研發有效性作業、豐富性作業、探究性作業、創新性作業。在高中生物教學中，作業不僅要具有認知性，還要具有趣味性。只有不斷地優化作業，才能讓學生的生物課程學習轉型升級，才能切實提升學生的生物學認知水平，夯實學生的生物學核心素養基礎。

[關鍵詞] 高中生物；“雙減”政策；作業設計；設計策略

作業是高中生物教學中的重要環節，是學生生物課堂學習的必要補充、拓展和延伸。作業不僅能有效鞏固學生學習的生物知識、技能，還能融入、滲透相關的生物學觀念、思想等。教師應通過設計高中生物作業，促進學生的高中生物學習，讓學生的生物認知能力、思維能力、探究能力等不斷進階。

一、聚焦標準，設計研發有效性作業

筆者認為，作業有“有效”“高效”“低效”“無效”“負效”之分。像那種機械的、重復的、懲罰性的作業就是“低效”“無效”作業，甚至是“負效”作業。能啟發學生思考、深化學生生物認知的作業就是“有效”“高效”作業。為了讓作業“有效”“高效”，教師一方面要深入研讀生物學科的課程內容，另一方面要深入研究學生的具體學情。在教學中，教師要深入研究教學目標、聚焦教學目標，然后圍繞教學目標進行作業設計。

聚焦標準的作業是一種“教學評一體化”的作業。它不僅關注學生生物學知識、技能等目標的達成，還關注學生對生物的學習興趣、情感、態度乃至價值觀等方面。高中生物教學目標是一種“三維目標”，它不僅能加深學生的認知、記憶，還能引導學生對生物知識進行理解、分析、應用、評價等[1]。如教學人教版高二《生物學》選擇性必修1“神經調節”中的第1節“神經調節的結構基礎”這一部分內容時，圍繞著教學目標中的分析建構中樞神經系統的概念圖、運用靜態與平衡的生命觀來分析交感神經和副交感神經的功能、借助于圖片來分析神經元的結構和功能等相關內容，筆者設計研發了這樣的作業：一是核心探究性作業，主要圍繞著目標中的關鍵概念來進行研討；二是整合提升性作業，主要圍繞目標引導學生建構生物知識圖譜；三是學以致用的作業，主要是引導學生進行作業實戰。通過這樣的作業設計，一方面讓學生更為精準、深刻地理解相關的學習目標概念；另一方面開闊學生的生物學科視野，完善學生的生物學認知結構，同時提升學生生物知識學習舉一反三、觸類旁通的能力。聚焦學習標準，設計研發作業，可有效避免學生機械、盲目刷題的弊病，不僅能幫助學生理解教學重點，還能幫助學生突破學習難點，解決學習疑點等。

教師要加強對高中生物學業質量的研究。通過設計研發高質量、高品質的生物作業，將學生從生物作業“題海”中解放出來，切實減輕學生的作業負擔。作業是學生學習中的一個部分，而不可將其視為一個獨立的環節，放逐于學生的生物課堂學習之外，更不能本末倒置。要充分發揮、應用高中生物作業的育人功能，用高中生物作業的設計研發來改進教學，進而充分彰顯高中生物學科作業的育人價值。

二、聚焦學情，設計研發豐富性作業

高中生物作業不僅可以是統一化、標準化的作業，還可以是層次性、差異性甚至個性化作業。在高中生物教學中，教師不僅要著眼于學生全體，還要著眼于學生個體。聚焦學生的生物學習力，教師應當設計多樣性、差異性作業。要根據學生的生物認知水平、能力等的差異，設計研發層次性作業；根據學生的興趣、愛好等設計研發多形態的作業。要讓作業調動學生的生物學習興趣和積極性，讓學生從傳統的被動作業轉向主動作業、從淺顯作業轉向深刻作業等。

形態豐富的作業，能有效地引導學生克服學習的疲勞感，增強學生對生物學習的興趣。對學生來說，作業不是“讓生物知識對自我簡單的刺激與反應”，而是在已有經驗、認知的基礎上對生物學習的一種喚醒、激活。在高中生物作業設計研發過程中，教師要充分應用新技術、新媒體等，收集網絡課程資源、素材等。筆者認為，教師要有意識地優化學生作業模態，提升學生作業的質量。以人教版高一《生物學》必修2“人類遺傳病”這一部分內容的作業設計為例，基于學生的興趣，筆者不僅設計了紙筆性作業，還設計研發了參觀性、調查性、訪談性作業，引導學生用流行病學的調查方式去了解遺傳病范圍、發病特征及相關的防治方法。多形態的作業，一方面能引導學生自主復習已學習的相關知識，另一方面能引導學生深入社區、深入生活調研，讓學生的生物理論學習與實踐探索有效結合。

在高中生物教學中，作業不是強制性的任務，而應當成為學生的學習需要，是學生生物學習的一個必要環節。作業能增長學生見聞，整合相關生物學知識。聚焦學生的生物學習情況，設計研發豐富的作業，就是要求教師在作業形式上下功夫。教師還可以融入互動元素，讓作業促進學生的生物學交流、研討等。要讓作業形態適應不同的學生，能讓全體學生積極學習生物。參觀、調查、訪談、實驗等都是學生作業的形態。根據高中生物學知識的特質及學生的具體學情，采用靈活多樣的作業形式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升學生的學習參與度，是高中生物作業設計的應有之義、應然之舉。

三、聚焦學習力，設計研發探究性作業

高中生物作業的設計研發，其背后體現著一定的教學思想。行為主義學習理論是將作業作為一種刺激手段，主張作業要具有一定的挑戰性。認知主義學習理論是將作業作為一種認知手段，主張讓學生寫作業的過程成為一種有意義的學習過程。建構主義學習理論認為，作業是學生對相關的生物學科知識的一種建構與創造。基于建構主義立場、視角，聚焦學生的生物學習力提升，筆者認為，教師應當設計研發探究性作業。通過探究性作業的設計、研發，挖掘學生的生物建構潛質[2]。

聚焦學生的學習力，設計研發探究性作業，要求教師賦予學生自主作業的時空、權利。要鼓勵學生開展自主探究，讓學生自主建構生物學知識。比如，教學人教版高一《生物學》必修2“基因和染色體的關系”這一部分內容時，筆者就設計了如下的作業：一是讓學生自主歸納減數分裂的過程，表述減數分裂的特點；二是讓學生構建減數分裂中的染色體變化模型，模擬染色體的行為、數目等的變化；三是讓學生探究配子中含有的染色體組合的多樣性；四是模擬摩爾根果蠅眼色雜交實驗；五是解釋孟德爾豌豆雜交實驗；六是敘述XY型性別決定的過程，能了解色盲男性和正常女性的婚配圖解，能寫出紅綠色盲男女患者和正常色覺男女的基因型；等等。這樣的作業設計，一方面能鞏固學生對生物的已有認知，另一方面能在學生已有的生物認知基礎上，對相關內容進行進一步探索。在作業設計的過程中，教師還要聯系學生的生活，相機設計一些趣味性作業，如在上述作業設計研發過程中，筆者就讓學生對“吸煙對精子質量的影響”等進行研究，對“異卵雙胞胎進行比較”等。這些作業，能深化學生對生物知識的理解，提升學生學以致用的能力。通過建構性、創造性、實踐性作業的設計，為學生的生物核心素養發展和學習力生成奠定基礎。

在作業設計研發過程中，教師要增強自身的研究意識。要立足于生物學課程的視野，設計研發高質量、高品質的作業。通過探究性作業，引導學生大膽開展生物學研究。在高中生物教學中，作業是學生生物學習、知識建構的一種獨特方式。教師要充分發揮作業的反饋、評價功能，讓作業成為教師優化生物教學方法的一種途經。好的探究性、建構性作業能激發學生的生物學習力，而機械的、盲目的作業則容易讓學生身心疲憊。

四、聚焦核心素養，設計研發創新性作業

高中生物教學要培育學生的生物核心素養。聚焦學生的核心素養，教師要設計研發創新性作業，鼓勵學生創新性地解決實際問題。生物學科是一門兼具演繹性和歸納性的學科，是非常實用的學科。教師要設計與學生生活緊密相連的作業，讓學生積極主動地應用生物學知識去分析問題、解決問題，從而培育學生的創新素養[3]。設計創新性作業，一方面要觀照學生的興趣、愛好、個性、能力等，另一方面要著眼于學生的生物核心素養的未來發展。

在高中生物教學中，作業不僅具有評價、檢測等功能，還是學生生物學習的拓展與延伸，是激發學生創新意識、培養學生創新能力的重要載體和媒介。作業不僅屬于評價監測體系的一部分，還是教師教學體系中的一環。在設計研發作業的過程中，教師不僅要注重作業的類型、把握作業的數量、控制作業的難度，還要體現出作業的創新性。創新性作業是開掘學生創新力的永不枯竭的源頭活水。比如，教學人教版高一《生物學》必修1“降低化學反應活化能的酶”這一部分內容時，筆者就創新了作業：洗衣粉是我們家家戶戶都需要用的日常洗滌用品。洗衣粉通常需要添加一些酶。請你為這種加酶的洗衣粉設計一個宣傳口號，要求能體現酶的獨特之處。這樣的一種實踐性、創新性作業，激發了學生的學習興趣。繼而請大家思考：洗衣粉加哪些酶？這些酶有什么作用？洗衣粉加酶之后是冷水洗衣服效果好還是熱水洗衣服效果好？在創新性作業的驅動下，學生借助于互聯網對洗衣粉的酶開展了深度研究，設計了許多個性化宣傳口號。實踐證明，將學生的生物學習內容與學生的生活銜接、融合、滲透，能激發學生的好奇心、求知欲，進而有效地激發學生的生物學習興趣，調動學生的生物學習積極性，同時還能培養學生的生物思維和探索、創新能力。在這個過程中，學生深刻地感受到生物學科的多維價值，認識到生物知識源于生活并應用于生活，與生活緊密相連，感悟到生物知識生活化的內涵和價值。

在高中生物教學中，教師要充分發揮作業的育人功能，讓作業能向學生生物學習的課前延伸、向學生生物學習的課后拓展。作業不僅能鞏固學生的已有認知，還能引導學生建構、創造新知。教師要突破傳統的教學模式的桎梏，尊重學生生物學習特點，多與學生互動、交流。要借助于生物學作業，點燃學生的生物探究熱情，提升學生的生物探究能力，真正培養學生的生物探究力、生物創新精神和實踐能力。

“雙減”背景下的高中生物作業設計，不僅要發揮作業的查漏補缺、揚長避短等方面的功能，還要借助作業啟迪學生的生物學思維、催生學生的生物學想象。教師要讓作業成為教師教學減負增效的驅動器。為此，教師要自覺地從作業內容、形式、功能、指向等多個方面，對作業進行優化。要讓作業不僅具有檢測、反饋等功能，還具有啟迪、創新等功能。只有不斷地優化作業，才能讓學生的生物學習轉型，才能切實提升學生的生物學認知水平，夯實學生的生物學核心素養基礎。

參考文獻

[1]劉劍輝.核心素養理念下的高中生物作業設計優化路徑研究[J].高考，2023（3）：38-40.

[2]孫寧波.試論“雙減”背景下高中生物校本作業的設計策略[J].高考，2022（9）：126-128.

[3]羅鳳芳.改變作業設計理念提升學科核心素養——探索高中生物教學中作業設計的策略[J].數理化解題研究，2021（3）：103-104.