教育信息化2.0背景下鄉村教師科研能力提升策略

[摘 要] 隨著教育信息化2.0的到來，學校對鄉村教師的信息化水平有了新的要求，鄉村教師既要靈活運用信息技術輔助課堂教學，又要全面提升自身的科研能力。《教育信息化2.0行動計劃》推動了“互聯網+”教育的實施，有利于教師個體成長，為建設數字校園做出貢獻。基于此，本文先分析鄉村教師科研的現狀，再研究鄉村教師科研能力提升的策略，旨在促進鄉村教師的專業發展。

[關鍵詞] 教育信息化；鄉村教師；科研能力

近年來，鄉村學校越來越注重對教師的培養，給教師提供多種繼續教育方式，致力于教師科研能力的發展。尤其在教育信息化2.0背景下，教師必須靈活掌握先進技術和先進理念，才能夠創造更大的教育價值，為學生帶來良好的學習體驗。現階段，鄉村教師的科研能力不高，既有客觀原因，又有主觀原因，只有提升鄉村教師的科研能力，才能全面提升鄉村教師的信息素養，為學校的教育發展做出貢獻。要想提升鄉村教師的科研能力，需要改變教師的傳統觀念，營造信息化和現代化的教學環境，提供良好的科研條件，使鄉村教師主動學習，與時俱進，促進教育工作更上一個臺階。

一、鄉村教師科研現狀

（一）教師隊伍結構不合理，存在職業倦怠

在一些鄉村學校，教師老齡化現象較為嚴重，年輕教師過少，缺乏新鮮血液，導致教師隊伍結構不合理，嚴重影響了教師科研能力的提升。由于鄉村學校條件、晉升機制等因素，年輕教師流失嚴重，而老教師又存在職業倦怠心理，不善于創新教學方式，使得整體教學水平受到限制，不利于教育改革的深入。同時，鄉村教師在學歷、職稱等方面也有不合理之處，鄉村教師大多數是大專畢業，雖然通過自考、函授等方式獲得了本科學歷，但是接受的教育卻與城市教師有差距，這也是造成鄉村教師信息化水平和科研能力低的原因之一。

（二）教育信息化考核不足，教學水平下降

發展鄉村教育，教師是關鍵。如果教師的信息化水平低，那么在開展信息化教學過程中就會遇到各種各樣的問題，阻斷鄉村教育的快速發展。目前的鄉村學校對教師教育信息化的考核嚴重不足，沒有制定明確的考核標準，也沒有與教師的年終評優和晉級掛鉤，這就導致教師不重視教育信息化，教學水平逐步下降。現在很多鄉村教師只是在教學中運用最基本的電子課件，在課堂上給學生播放PPT，對交互式電子白板、希沃教學平臺、AI技術等運用較少，造成教學效果不理想，信息化教學改革較為被動。

（三）教師接受培訓機會少，教學壓力較大

現實中，鄉村教師接受培訓的機會相對較少，科研能力停滯不前，不能與時代接軌，無法為學生帶來新穎和有趣的教學服務。首先，學校組織的校內培訓不足，流于形式，通常只是給教師播放專家授課視頻，缺少互動和交流，使教師的參與熱情降低。其次，教師很少有機會到校外參加培訓，只有個別骨干教師能夠外出培訓，培訓回來后沒有總結和分享，浪費了寶貴的資源。由此可見，這些名義上的培訓根本滿足不了教育信息化的要求。

二、教育信息化2.0背景下鄉村教師科研能力提升策略

（一）轉變觀念，明確角色，增強科研意識

受地域、信息、觀念等的限制，鄉村教師的科研能力一直處于低水平的發展態勢。很多鄉村教師大學剛剛畢業，身上還帶有學生氣息，短時間內難以適應教師的角色，再加上教學經驗缺乏，難以協調好教學與科研之間的關系。為此，各鄉村學校要加強對教師的思想教育，引導教師轉變觀念，明確自身角色，認識到只有走教育科研之路，才能得到更好的發展，才能提高學生的創新精神、實踐能力、學科素養。

縱觀中國教育的發展歷史就會看到，沒有教育科研就不會有當今成熟的教育體系。所以，加強教育科研是時代發展的要求，也是教育發展的必然。新時代教育科研的地位和作用越來越顯著，已經被寫入了“教育法”和“教育改革與發展綱要”之中。在教育信息化2.0背景下，鄉村學校要定期開展教師的思想教育工作，利用網絡視頻為教師解讀我國的教育法及新政策，提高教師的思想認識，使教師認識到具備一定的教育科研能力是完成教學任務、實現教書育人目標的必要條件，也是自己職業成長的關鍵。

大部分的鄉村教師都將自己的責任定位在傳道、授業、解惑上，沒有意識到教育科研的重要性，也缺乏系統的科研方法和科研理論。為此，學校可以依托校園網開展線上課堂，邀請教育科研專家進入直播間，從選題、科研方案設計、論文寫作等方面為鄉村教師提供具體指導，向鄉村教師傳授科學的科研方法與理論，也可以利用視頻、圖片等形式，為鄉村教師展示優秀的科研成果，講述科研人物的杰出事跡，樹立榜樣，調動鄉村教師參與科研的積極性，同時還要引導教師樹立科研就在身邊的意識，鼓勵教師從教學一線中尋找科研課題，利用課堂教學的便利，開展教育調查、教育實驗，實現理論與實踐的結合。

（二）與時俱進，多維聯動，加強培訓學習

教師培訓是提高教師科研能力的重要手段。一直以來，鄉村教育問題備受關注，是當前教育體系中的薄弱環節。提高鄉村教育質量關鍵在于提高鄉村教師素質。但從當前的鄉村教育現狀來看，很多鄉村教師專業發展水平偏低，科研能力不足，制約了鄉村教育的發展，鄉村教師培訓就顯得尤為重要，這也是鄉村教育發展的現實需要。隨著教育信息化2.0的到來，鄉村教師的培訓渠道變得越來越多元，鄉村學校要抓住這一有利條件，積極探尋現代化的培訓渠道，多維聯動，使學習常態化，提高教師的科研能力。

思想是行動的先導。面對新的教育形勢，教師要加強學習，不斷更新自己的教學思想。鄉村學校可以定期開展集體學習活動，觀看網絡視頻，學習《教育心理學》《教育科研實用指南》《國際教育新理念》等理論著作，給教師以思想上的啟迪，使教師樹立新的教育理念，掌握教育科研的新思路與新方法，提高教師的理論素養和科研水平。

鄉村教師的信息技術水平參差不齊，學校可以定期邀請信息技術專家來學校，為教師開展分層式的技術培訓，先進行初級技能培訓，為那些信息技術能力較低的教師普及信息技術知識與技能，使其快速適應現代化的教學方式。再進行高級技能培訓，培養信息技術方面的校內專家和學科帶頭人，使這些教師成為骨干，掌握現代教育科研技術，并幫助、帶動其他教師提高科研能力。

傳統的鄉村教師培訓以線下為主，受時間、地域、交通等的限制，能夠參加培訓的教師只占少數。而教育信息化2.0 的到來，縮短了人與人之間的距離，也打破了傳統時空的限制。學校要經常組織網絡培訓，讓教師觀看教育科研專家的網絡直播課，并通過網絡評論、連麥、視頻會議等功能，與專家進行交流與溝通，消除自己在教育科研中的問題和困惑；那些由于時間沖突沒來得及觀看的教師，還可以觀看回放，使培訓不再受時間、場地限制，實現培訓自由，促進教師科研能力的發展。

（三）創設情境，解決難題，強化實際應用

教師科研能力不僅需要理論知識的支撐，還需要實踐的鍛煉和強化。鄉村學校要發揮現代信息技術的作用，創設具體情境讓教師參與課題研究或進行自主研究，同時利用新媒體平臺與其他教師多溝通與聯系，分享科研經驗，探究科研問題，合力解決科研中的難題，從其他教師身上學習先進的教育理念、教學方法，積累教學經驗，進而提升自身的科研能力。

新時代的教育倡導“科研興教，科研興校，向教育科研要質量”，無論在城市還是鄉村，幾乎每個學校都有自己的龍頭課題，為教師科研提供了真實情境。鄉村學校要鼓勵教師做課題，可以利用網絡開設課題意見征集信箱，盡量讓每一個教師都能參與，為學校科研發展貢獻智慧與力量，促進學校的內涵發展，同時也鍛煉、提升教師的科研能力。

學校是教師科研的堅實后盾，在校內建立科研室，根據學校發展和教學實際設計一些學校課題，并利用校園網站進行公布，號召有興趣和意向的教師獨立或合作承擔課題，讓教師以主體的身份參與到自主科研、合作科研中，減少教師對科研的距離感、神秘感和恐懼感，讓教師享受科研帶來的成就感，增強教師科研的動力。學校還要利用微信、釘釘等新媒體平臺搭建教師科研交流平臺，鼓勵教師在其中進行課題、科研經驗等的交流，完善科研方案，落實科研方法。在課題研究過程中，還要引導教師利用平臺加強中期論證，分享自己的研究經歷，提出自己研究中遇到的棘手問題，邀請平臺內的其他教師進行會診，給出改進方案，在教師群策群力下，明確后續科研方向。

（四）打破常規，開發資源，推進校本研修

不同的學校有不同的特色和內涵。鄉村學校要立足本校實際，打破常規，積極推進校本研修，讓教師在遵循教學規律的前提下，把校內資源高效地利用起來，在科研中勇于探索創新，尋找適合本校學生發展的有特色的教育之路，使學校成為教師和學生共同成長的家園。

鄉村校本研修要有鄉村特色，鄉村學校要積極開發利用鄉村教育資源，將其整合到校本研修中，使其成為教師科研的輔助材料，給教師以選題上的啟發，鼓勵教師將具有本土特色的課程內容融入教育科研中，研究適合鄉村的教育教學方法。

豐富的網絡資源為校本研修提供助力。鄉村學校要鼓勵教師從網上尋找科研靈感，搜索與當地實際相近的科研項目、成功教學案例，引導教師進行借鑒、模仿、創新，開展具有鄉村特色的本土科研。

鄉村學校的人力資源尤其寶貴，可以請學科帶頭人開設關于教育科研的專題講座，將自己的科研理念、科研經驗分享給廣大同人，同時開放自己的微信、微博、郵箱等，與其他教師交流和探討。還可定期組織觀看課堂實錄，讓教師對課堂教學手段、教學內容、學生表現等進行反思，從課堂教學的細微之處捕捉科研課題。

（五）開拓創新，抓住機遇，完善制度體系

教育科研是一項耗費時間和腦力的工作，而且多半是在教師的業余時間完成的。為了調動教師科研的積極性，學校要開拓創新，抓住時代機遇，完善考核體系，多推行一些激勵機制，突出科研的勞動價值，滿足教師的發展需求。

學校可以出臺相應的激勵制度與措施，對從事教育科研的教師給予一定的獎勵，同時還要在政策上加以扶持，為教師爭取更多科研成果的推廣渠道，幫助教師解決科研后的問題，吸引更多的教師主動參與科研。學校還可以將教師的科研論文編輯成冊，制作成電子書，在網絡平臺中進行展示和內部交流，把優秀的科研論文推送到更高層級參與評獎，或推薦給學術雜志進行發表，為教師提供更廣闊的展示平臺，幫助教師爭取更多的榮譽與獎勵，以提升教師的科研水平。還要不斷完善教師評價制度，把科研能力作為教師評價的一項指標，將課題立項、論文發表、獲獎情況等納入教師考評中，并與教師晉級、職稱評定、校內職務認定等相掛鉤，激勵教師投身科研。

另外，學校還要對教師培養目標進行優化，突出教師個性化、差異化的發展，鼓勵教師做好日常教育教學反思，從中提煉經驗，或采用任務驅動的方式，促進教師開展教育科研，讓教師立足于實際，以科研的方式解決教育教學中的實際問題，提升教師科研能力，推進教師的專業發展。

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