初中物理激勵式分組教學研究

[摘 要] 初中物理課程要著力培育學生的核心素養(yǎng)，全方位引導學生學會學習、學會合作、學會基礎性研究，而激勵式分組教學對于貫徹落實2022年物理新課標作用明顯，所以應該恰如其分開展初中物理激勵式分組教學活動。實踐證明，教師積極引導學生分組學習、分組實驗、分組交流討論等，非常有助于學生形成物理觀念，發(fā)展科學思維，熱愛科學探究，培養(yǎng)良好的科學精神。

[關鍵詞] 初中物理；激勵式分組教學；競爭；合作

近年來，初中物理新課標關注科技進步和社會發(fā)展，提倡教學方式多樣化，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。在日常教學活動中，初中物理激勵式分組教學旨在培育學生的團隊協作能力，促進層次不同、思維各異的學生有針對性地開展學習交流，再加上教師適時的激勵措施，形成“以教師為主導，以學生為主體”教學方式，激發(fā)學生學習物理的興趣，加深學生對物理概念的理解，發(fā)展學生的科學思維。

一、初中物理激勵式分組教學的概念與特點

（一）激勵式分組教學的概念

激勵式分組教學是一種以學生為主體、讓學生積極主動參與學習的教學模式。在這種教學中，學生根據自身的興趣、能力和學科特點，自主組建學習小組，在教師的引導下，開展探究性學習、實驗操作和合作討論。激勵式分組教學強調學生在學習過程中的積極性和合作性，倡導學生發(fā)揮主動性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

激勵式分組教學是一種注重學生個體差異、以合作和競爭為核心要素的教學模式。根據Vygotsky的“社會文化理論”，學生在合作與互動中能夠更好地建構知識。而根據Dewey的“體驗教育理論”，實踐活動具有激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的潛力。將這些理論應用于初中物理教育中，激勵式分組教學成為一種很好的選擇。

（二）激勵式分組教學的特點

學生參與度高：激勵式分組教學強調學生的主動參與，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，提出問題，從而增強自信心和表達能力。

合作學習：小組合作是激勵式分組教學的核心，學生在小組內相互合作、交流、討論，共同解決問題，培養(yǎng)合作能力和團隊意識。

探究性學習：學生通過實驗、探究、討論等方式主動獲取知識，培養(yǎng)科學思維和實際操作能力。

個性化發(fā)展：激勵式分組教學充分尊重學生的個體差異，根據學生的能力和興趣進行分組，使每個學生都能找到適合自己的學習方式。

二、初中物理激勵式分組教學的背景

學科育人意味著要從學生的發(fā)展出發(fā)。隨著年齡的增長，初中生的自我意識不斷增強，呈現出屬于這個階段的身心發(fā)展特點。初中生的思維已經從形象向抽象過渡，而且以邏輯思維為主，觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力顯著提高，能獨立進行初步的推理和假設，初步具備了思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性。不過，初中生的這種思維還比較初級，看問題容易片面、主觀和偏激，需要大量的訓練來支撐推理能力的發(fā)展。與初一學生相比，初二、初三的學生更成熟，是典型的初中生模樣。他們對自身所處環(huán)境的熟悉，促使他們做事更加無所顧忌、不考慮后果。由于身高、體重增長加速，身體外形趨同于成人，他們的行事顯得更加自信，不懼怕競爭和挑戰(zhàn)，情緒控制能力顯著提高，但自我調節(jié)、自我控制能力還有待加強，易沖動，易感情用事。

初中物理教師要充分了解這個時期學生的特點，瞄準學生的發(fā)展方向，發(fā)揮學科優(yōu)勢，揚長避短。激勵式分組教學可以讓學生不斷地參與活動，在活動中展現自身優(yōu)勢，同時也在群體活動中培養(yǎng)獨立性、批判性和創(chuàng)造性，避免看問題片面、主觀和偏激。

初中物理教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生參與學科探究活動，經歷問題解決的全過程，體會物理的思想方法，加強知識學習與經驗、現實生活的聯系，注重教育教學與生產勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能，提高學生認識真實世界、解決真實問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

核心素養(yǎng)包括正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，其內核是“真實性”，指向創(chuàng)造性地解決現實世界的問題。學科學習是核心素養(yǎng)形成的路徑，體現了理論與實踐、認知與行動的統(tǒng)一。激勵式分組教學注重培養(yǎng)學生的科學思維，鼓勵他們提出問題、觀察現象、進行實驗和推理分析。在小組內部的互動中，學生能夠從不同的角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。真實數據表明，學生在分組教學環(huán)境中更愿意提出問題并尋求解決方法，科學思維得到有效鍛煉。

三、初中物理激勵式分組教學的實施

雖然初中生的身心發(fā)展特點大體相同，但他們存在著個體差異。教師要通過多次實踐，仔細觀察，獲取最準確的班級學生特點的各類數據，讓學科能力排前三分之一的學生擔任組長，每人從剩下的同學中挑選組員，組成3人一組的學習小組，組長在全班起到帶頭引領的作用。初步分組完成后，還要根據班級學生的其他數據進行微調。分組完成后，再以自由組合的方式，將班級小組平均分成紅方和藍方兩大陣營，在具體的物理學習活動中你追我趕，獎勵優(yōu)秀，扶助后進，不斷營造“人人主動學物理、樂于互幫互助”的濃厚氛圍。在此基礎上，小組內部實行目標管理，根據自身物理學習進展狀況，設定合理的小組目標，目標可以是知識點、科學方法和情感態(tài)度方面的，并根據學習情況動態(tài)管理目標。根據小組設定的目標，按章節(jié)依次制訂小組學習計劃，并在章節(jié)教學結束后及時評估小組計劃完成情況，只有計劃完成度達到百分之八十的，才能當選優(yōu)秀小組。

與此同時，分組完成后，教師要根據學生分組情況準備豐富的教學資源，對分組學習的內容要做到心中有數、有較強的預見性，包括分組探究、分組實驗、分組交流討論、分組做作業(yè)和分組測試。同學們在交流研討中對知識點、技能方法在組內互相學習消化，組間互相競爭、借鑒，盡量產生新的學習方法或創(chuàng)意。組員之間根據學習進度相互考查，考查的形式由組內成員共同決定，在考查的過程中，組員的階段性目標要一一達成。特別是要互相監(jiān)督、互相幫助，防止“假結對，真娛樂”的現象。組員之間要定期進行階段性的總結反思，進行知識點歸納和易錯點回顧，確保知識面完整和成績穩(wěn)步提升。

初中物理學科的特點就是重視學生的動手探究，重視學生的實驗體驗，提倡從生活走向物理，從物理走向生活。分組教學“以學為主”，教師把課堂時間交給學生，讓學生通過小組合作自主設計實驗、動手操作、收集證據、分析論證、思考交流、討論反思，讓學生在“做中學”“做中悟”“悟中提升”，切實改變學生的學習習慣。

初中物理分組實驗有兩種方案：第一種方案是直接在課堂上讓組員先依據生活經驗、生活能力放手操作，組長在實驗的基礎上升華物理知識和技能；第二種方案是作為課下興趣拓展資料使用，讓結對二人組在課外時間合作動手操作完成實驗。

四、初中物理分組教學的激勵措施

分組學習需要組員們共同參與，教師要想方設法發(fā)揮每個小組成員的學習潛力，同時還要有完善的評價體系，給予小組成員合理準確的評價，這樣才能激發(fā)他們主動學習、持續(xù)學習、深入學習的內驅力。

教師可以根據教學實際，為每個小組設置階段性目標，并將大目標拆分成可量化的小目標。教師根據小目標達成的情況，對小組學習的效果進行系統(tǒng)、科學的評價，關注整個過程中學生的閃光點和進步處，讓學生有獲得感、榮譽感和滿足感。小組內部成員針對本組的表現，分析各自的優(yōu)缺點，評價組員的表現情況，做到實事求是，以便及時改進和完善。

根據組員在分組教學中的表現，一定要對其進行多維度且精準的激勵。教師要引導組員端正學習態(tài)度，利用實用性強、有科技含量、貼近現實生活的物理成果激發(fā)學生對物理世界的好奇，使之樂于學習；要鼓勵學生在學習的過程中積極主動，遇到問題時先通過獨立思考、合作等方式解決問題。

在每次考試、實驗操作過程中，將所有小組分為紅方和藍方兩大陣營，根據考試成績、實驗操作效果，評價各個陣營的競爭能力、合作精神等。

無論是小組激勵、個體激勵，還是陣營激勵，都應進行物質和精神上的適當獎勵。

五、初中物理激勵式分組教學的實踐

（一）學生基本情況分析

在知識基礎方面，初中生從小學的自然學習及生活常識中已獲得了一定的物理知識，開學前均已嘗試過一些簡單的物理實驗，學習干勁較大，學習興趣也較濃厚，發(fā)展比較均勻，都有較強的求知欲望。分組教學意在充分調動學生的學習積極性，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，使其掌握科學有效的學習方法，理論結合實際，以學為主，學以致用。

在能力發(fā)展方面，大多數初中生已經初步掌握了科學的學習方法，具備了一定的分析和解決問題的能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣，端正了學習態(tài)度，有較為明確的學習目的。分組教學可進一步培養(yǎng)學生的觀察、思考和實驗操作能力，使學生能靈活自如地用好所學知識，解釋生活中的物理現象。

在學習態(tài)度方面，初中生已具備了一定的學習經驗和良好的學習態(tài)度，分組教學應加強對學生的學法指導，進一步培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，使學生勤學、巧學、樂學、博學。

在學習方法方面，物理是一門實驗科學，教學中應注意觀察和實驗，理論聯系實際，注重知識的理解和應用，加強對學生的引導，使學生掌握良好的學習方法，能自覺地學習知識并對所學知識靈活應用。

（二）分組教學的成效

在分組形式的傳幫帶下，組員學習比較自由，自發(fā)性的求助和幫助隨時可見，學生操作的效果都比較好，學習興趣也較深厚，不少小組成員在組長帶領下成績有顯著提升。

在分組教學的前期，因為工作內容較多且不規(guī)范，初次嘗試會有不熟練或難以進行下去的情況，師生也存在對教與學模棱兩可的經歷，所以前期會經歷一個比較漫長的適應期、調整期。等適應期和調整期過后，互動性強、針對性強、學習資源多、思考空間大、學習效果好的分組教學的優(yōu)勢便慢慢地展現出來了。

激勵式分組教學為學生營造了積極的學習氛圍，激發(fā)了他們的學習興趣。通過小組內外的合作和競爭，學生能夠體驗到學習的樂趣和成就感。分組教學有競爭和評價機制，使學生有參與學習的意愿，主動學習的頻率更高了。實際案例顯示，在采用激勵式分組教學后，學生的學習態(tài)度變得更加積極，他們更加愿意主動參與課堂學習活動。

激勵式分組教學是按成績互補分組，既可以在合作中夯實中下游學生的基礎，也可以使上游學生在幫助別人的時候深入理解知識點，收到培優(yōu)補差的效果。

此外，激勵式分組教學讓學生學會了自主學習、合作學習，并對學習產生了濃厚的興趣，對其他的學科也產生了積極的影響。

分組教學在嚴肅的氛圍中嚴格執(zhí)行，才能顯現其效果。教師要充分利用科學的分組方式、合理的評價機制，充分總結、反思，發(fā)揮分組教學模式的優(yōu)勢，提高教學質量。初中物理激勵式分組教學是一種有益的教育方法，它在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有積極的影響。經過合作能力、科學思維和學習態(tài)度的培養(yǎng)，學生可以在學術、社交和情感方面得到全面發(fā)展。然而，分組教學的實施還需要教師的專業(yè)指導、學校的支持和學生的積極參與。未來，我們應繼續(xù)探索不同類型的分組教學模式，結合教育技術手段，為學生提供更多元的學習機會，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]慕雅楠. 初中物理分組實驗教學的改進策略思考[J]. 新課程，2021（37）：154.

[2]潘志娟. 初中物理學生分組實驗教學策略[J]. 新課程，2021（21）：133.

[3]位超. 初中物理分組實驗教學的策略方法研究[J]. 讀寫算，2020（27）：130.

[4]趙耀東. 談分組教學在初中物理課堂中的應用[J]. 當代家庭教育，2020（12）：67.

[5]袁金鳳. 淺析初中物理分組實驗教學的現狀及策略[J]. 名師在線，2019（30）：65-66.