趣味教學，成就高效初中歷史課堂

【摘要】趣味教學賦予初中歷史教學更多的活力與生機，有助于吸引學生的注意力，調動他們的歷史學習熱情，促使他們充分發揮主觀能動性融入歷史知識的學習，從而更好地構建歷史框架，升華歷史理解，切實發展歷史學科核心素養。初中歷史教師應巧妙融合趣味教學理念，以趣味的歷史教學活動引領學生高效學習、記憶歷史知識。文章立足于初中歷史教學實踐，以理論聯系實例的形式，依次從必要性及具體實施策略兩個方面入手，探討初中歷史趣味教學。

【關鍵詞】初中歷史；趣味教學；高效課堂

歷史本身具有極強的趣味性，因此，人們熱衷于跨越時空距離去探索歷史事件與歷史人物。但當歷史作為一門學科時，卻令不少學生倍感“頭疼”。歷史學科中大量的專業名詞需要理解，大量的歷史時間、事件、人物、影響等需要記憶，這導致學生對歷史學習的興趣不足，實際學習效果也不理想。歷史學科教師需要探索趣味的教學方式，以鮮活的方式向學生呈現歷史教材中的知識點，便于學生理解與記憶。如此，學生能愿學、樂學、享學，并能在積極主動學習的過程中培養良好的歷史學科核心素養，奠定自身長遠發展的堅實基礎［1］。筆者結合自身的初中歷史教學實踐經驗，探討初中歷史趣味教學的必要性及其具體實施策略，旨在拋磚引玉，引起更多同仁重視趣味教學，構建高效歷史課堂，為學生歷史學科核心素養的發展提供助力。

一、初中歷史趣味教學的必要性

（一）調動學生歷史學習的興趣

傳統的歷史教學形式較為單一，多為教師講、學生聽。這種機械化的教學方式較為枯燥、單調，很容易導致學生失去歷史學習的興趣，并影響其實際學習效果。趣味教學能有效改善這一情況。

例如，教師可以在歷史教學中融入辯論賽，引導學生從正反兩方面針對某一歷史人物進行辯論，這能有效增強學生之間的互動、學生與歷史知識之間的互動，使歷史課堂氛圍變得融洽、和諧。在趣味歷史課堂中，學生的歷史學習與探索熱情能得到充分激發，進而更積極融入歷史學習，奠定深度學習的重要基礎［2］。

（二）深化學生的歷史學習認知

在傳統的講解式教學中，學生較為被動，只接受教師總結的知識，缺乏充分的體驗、思考以及探索的機會。因此，學生對歷史知識的理解較為淺顯，不能透過現象看本質，不能理解歷史知識點背后蘊含的豐富信息。此外，學生的自主學習能力、問題解決能力也并未得到有效鍛煉與發展。

在趣味教學中，學生有更多體驗與探究歷史知識的機會。在體驗與探究歷史知識的過程中，學生動腦思考、動手操作，透過現象看本質，把握歷史知識之間的聯系，構建深刻、完善的歷史知識框架，進而獲得更好的歷史學習效果。

同樣以歷史課中的辯論賽為例。學生需要積極搜集、篩選適合本方陣營的論點，還需要找到對方論點中的不足，這能使學生對所辯論的歷史事件、歷史人物形成更為深刻的理解，也能使學生學習一分為二地看待事物。

（三）鍛煉學生的歷史學習思維

教師實施趣味教學時，可以多從學生熟悉、感興趣的形式或內容入手，這有助于拉近學生與所學歷史知識之間的距離，讓學生意識到歷史并不是遙不可及的，而是真實存在的。此外，教師實施趣味教學時，不用局限于某種單一的教學形式，而可以根據學生的實際學習情況組織不同的活動。

趣味教學更有助于鍛煉學生的理解、分析、概括、抽象、推理、論證、判斷等能力，這對于鍛煉學生的歷史學習思維，推動學生科學、高效地學習歷史知識有重要作用。

例如，教師可以引導學生用喜歡的歌曲旋律記憶歷史知識點，這有助于鍛煉學生的概括能力、創編能力。又如，教師可以引導學生橫向對比同一時期的國內外歷史事件，這有助于培養學生的比較能力與分析能力，使學生以更全面的視角分析與理解歷史知識［3］。

二、初中歷史趣味教學的具體策略

（一）借用影視片段

這里所說的影視片段不僅包括電視劇、電影，還包括各種紀錄片、綜藝節目等。教師在教學中可以根據教學內容的實際情況巧妙穿插影視片段，以此幫助學生有效學習歷史知識。

以部編版歷史七年級下冊“清朝君主專制的強化”的教學為例。筆者在課堂上為學生播放《甄嬛傳》第一集開頭的片段。學生可以看到有個小太監拿著長鞭在甩，一共甩了三下。由此，筆者向學生提出問題：“為什么第一集的第一個鏡頭就展示這一畫面呢？”雖然學生對《甄嬛傳》這一電視劇有一定的了解，但是他們較少關注細節，因此，他們的心中充滿疑惑與好奇。筆者趁勢向學生講解：“清朝皇帝上朝時會有一個專門的禮儀環節，就是‘鳴鞭，也被稱為‘響凈鞭。此時，會有專門的太監負責這一禮儀，借助甩動鞭子發出的聲響警示大臣‘皇上駕到，重要典禮就要開始，大家保持安靜。從這一上朝禮儀便能看出清朝皇帝擁有至高無上的皇權。”這樣的趣味講解能吸引學生的注意力，使他們集中精神聽課。此外，學生通過筆者的講解，能從“鳴鞭”這一禮儀加深對“清朝君主專制的強化”這一知識點的認識。

又以部編版歷史七年級上冊“秦統一中國”的教學為例。筆者為學生播放央視出品的《國家寶藏》第三季第二期。借由這一節目，學生跨越時空，與千人千面的秦始皇陵兵馬俑對話，更與秦朝的政治、經濟、軍事、文化、藝術對話。這令學生直觀且深刻地感悟秦統一中國的劃時代意義，也能給學生留下更深刻的印象。

（二）組織豐富多彩的活動

這里所說的活動是指教師在歷史課堂上組織開展各種能給予學生良好歷史學習體驗的活動。這類活動的突出特點在于以生為本、充分尊重學生在歷史學習中的主體地位，有助于引導學生在參與活動的過程中體驗、探索，進而收獲知識［4］。教師應當結合具體的教學情況，組織開展豐富多彩的活動，以此增強歷史教學的趣味性。

在學習歷史的過程中，很多學生習慣縱向記憶歷史知識。以記憶清朝的歷史知識為例。學生在記憶天命、天聰、順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統各個時期的歷史知識時，缺乏橫向視角，即缺少與同時期世界歷史的對比。因此，學生的歷史學習多有一葉障目之感，缺乏全面、客觀、綜合的認知。

為了引導學生學會用橫向視角分析與探究歷史，筆者特意組織學生開展“它們原來是同一時期的事情”的歷史探究活動，即引導學生將中國歷史與世界歷史進行橫向對比。筆者舉例：“1896年李鴻章訪美，親眼目睹紐約的高樓大廈，親身經歷乘坐電梯十幾秒便到達大樓頂端，他的內心受到了極為強烈的沖擊?！蓖ㄟ^這一橫向對比，學生更加深刻地認識到當時的清王朝早已不再是“天朝上國”，而是遠遠地被西方國家甩在身后；同時，學生還進一步認識到西方資本主義國家進行的工業革命所具有的突出歷史意義。接著，筆者鼓勵學生根據學到的歷史知識嘗試進行探究，橫向歸納其他看似“八竿子打不著”，但其實是一個時期的歷史事件。這一歷史探究活動富有趣味性，易于調動學生的興趣，促使他們積極思考、主動分享。有的學生發現，1820年清朝嘉慶帝駕崩，道光帝繼位，這時的清王朝已經進入衰敗的時期，但與此同時，法國已經在進行工業革命，以機器為主體的工廠逐漸代替以手工技術為基礎的手工工場。有的學生發現，清朝于1905年廢除科舉制度，同年，愛因斯坦發表論文《論動體的電動力學》。還有的學生發現，1940年，美國的孩子喝著可口可樂，看著《貓和老鼠》；而中國卻有無數的孩童毅然決然加入了保家衛國的行列……這樣橫向的對比具有趣味性，有助于學生了解中國歷史與世界歷史之間的聯系，也啟示學生在日后的歷史學習中要具備橫向視角，以全面、辯證地理解與吸收所學歷史知識。

（三）創編歷史知識

創編歷史知識并不是指虛構歷史知識，而是以童謠、歌曲、故事為載體，將具體的歷史知識融入其中。這種學習方式能賦予歷史知識更豐富的色彩，能充分調動學生的歷史學習興趣，還能以巧妙、簡單的方式加深學生對相關歷史知識的印象，從而獲得良好的歷史學習效果。

例如，筆者向學生推薦歌曲《九九八十一》中國近代史版本。歌曲的歌詞從虎門銷煙寫到新中國成立，旋律簡單、押韻，特別適合學生學習。熟悉這一歌曲之后，學生能對中國近代史形成一定的了解。中國共產黨的發展史是初中歷史學習的重點，同時也是初中歷史考試的重點。學生在學習時，容易出現各種錯誤。針對這一情況，筆者鼓勵學生梳理中共一大、中共二大、中共三大等重要會議的有關知識點，然后搭配上自己喜歡的音樂，創編成獨具特色的歌曲。如中共一大確立黨的名稱、綱領以及實際工作計劃；中共二大提出現階段綱領和最高綱領、第一次提出反帝反封建的民主革命綱領，大會之后開始走群眾路線；中共三大決定全體黨員以個人名義加入國民黨，建立統一戰線……言簡意賅的概括，再配上學生自己喜歡的旋律，不僅方便學生記憶，還為學生的歷史學習注入活力。

部編版歷史教材中有眾多簡短的歷史史實，筆者有意識地鼓勵學生在遵循歷史客觀規律的基礎上嘗試將其創編成較長的小故事。以林則徐虎門銷煙的相關史實為例。學生可以在原有教材內容的基礎上查閱各種相關的資料，進一步豐富史實內容，將虎門銷煙創編成一個較為完整的歷史小故事。這樣的創編任務既有助于打破學生以往被動學習歷史知識的狀態，又有助于培養學生查閱信息、篩選信息、想象、創作等各項素養與能力，提高學生的學習積極性，升華學生的歷史學習認知。

結語

就當前的初中歷史教學實際來講，部分學生缺乏歷史學習的興趣與積極性，而這顯然會影響學生的歷史學習效果。事實上，初中歷史教學應當是有趣的、多姿多彩的。初中歷史教師應當從學生的實際學情出發，積極探索科學、有效、趣味的教學方式方法，盡可能地融合趣味性元素，建構趣味歷史課堂，讓學生愛上歷史學習。在日后的初中歷史教學實踐中，教師應繼續加強對初中歷史趣味教學的深入研究與探討，以提升歷史學科的教學成效，提高學生的歷史學習質量，推動學生歷史學科核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］林振涵.讓歷史課堂充滿活力與朝氣：淺談初中歷史趣味教學［J］.學苑教育，2022（24）：29-31.

［2］張飛.趣味教學法在初中歷史課堂上的應用研究［J］.新智慧，2021（20）：13-14.

［3］曹永帥.提升初中歷史教學效率的方法［J］.中學歷史教學參考，2021（8）：40-41.

［4］段淑紅.以歷史自身魅力吸引學生［J］.華夏教師，2021（4）：81-82.

作者簡介：張東青（1977—），男，安徽省阜南縣經濟開發區中心學校。