小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

【摘要】文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性，討論了科學(xué)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的要點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)案例分析了融入音樂(lè)知識(shí)、美術(shù)知 識(shí)、科學(xué)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科融合教學(xué)；策略

開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師需要將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、綜合應(yīng)用各種知識(shí)和技能的能力。在該教學(xué)模式下，教師還需要有意識(shí)地將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解解決問(wèn)題的多種思路，這有利于學(xué)生形成應(yīng)用意識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性

跨學(xué)科融合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大不同。教師在實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，不能將目光局限于單個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師需要在課堂上展現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解與特定內(nèi)容相關(guān)的多方面知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)生形成良好的跨學(xué)科思維和實(shí)際應(yīng)用能力［1］。

小學(xué)階段的科目較少，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)融合，據(jù)此組織跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要了解不同學(xué)科的思維方式和解決問(wèn)題方法，這有助于他們的思維能力發(fā)展［2］。

除此之外，在實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)榻處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)，以順利解決復(fù)雜的生活問(wèn)題，這有助于學(xué)生形成良好的應(yīng)用意識(shí)，也能有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展［3］。

二、科學(xué)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的要點(diǎn)

（一）尋找跨學(xué)科融合教學(xué)的切入點(diǎn)

要想發(fā)揮出跨學(xué)科融合教學(xué)的作用，教師應(yīng)對(duì)該教學(xué)模式有清晰的認(rèn)知，精準(zhǔn)地實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)。為此，教師需要認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，收集與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科資源，以找到實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的切入點(diǎn)，并將其他學(xué)科資源與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有趣的教學(xué)活動(dòng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在以往，由于受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但這樣的評(píng)價(jià)方式是不合理的，教師無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嬖u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該構(gòu)建更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式更加豐富［4］。

在實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)完成復(fù)雜的探究任務(wù)或者解決復(fù)雜的生活問(wèn)題。在這種情況下，教師可以確定評(píng)估的重點(diǎn)為學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)制作模型、海報(bào)、演示文稿等多種類(lèi)型的作品，教師可以通過(guò)學(xué)生的作品了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用情況。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作品，將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生；也可以鼓勵(lì)學(xué)生把作品拿回家，請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)自己的作品。由此，學(xué)生可以得到更加全面的評(píng)價(jià)。

（三）提升自身專業(yè)素養(yǎng)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，教師還需要著力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行實(shí)踐嘗試，設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生需求的高質(zhì)量跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，理解其他學(xué)科的核心概念和方法，并積極尋找與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科資源；其次，教師應(yīng)該積極參加關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，了解跨學(xué)科融合教學(xué)的最新理論和優(yōu)秀案例；最后，教師還應(yīng)該了解學(xué)生及其他教師對(duì)于自己設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，據(jù)此思考如何進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)。

三、實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐分析

（一）融入音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合音樂(lè)知識(shí)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和欣賞能力。除此之外，美妙的音樂(lè)還可以使學(xué)生集中注意力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以借助音樂(lè)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)［5］。

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中的“認(rèn)識(shí)圖形（一）”一課時(shí)，筆者展示了節(jié)拍和節(jié)奏符號(hào)，并播放了節(jié)奏相似的兒歌，讓學(xué)生分析節(jié)拍和節(jié)奏符號(hào)的作用。此后，筆者播放了指揮家根據(jù)樂(lè)譜指揮以及鋼琴家、小提琴手根據(jù)樂(lè)譜演奏的視頻，補(bǔ)充介紹了這方面的音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生了解圖形、符號(hào)在人們生活中的重要作用。在這節(jié)課上，學(xué)生還常常隨著筆者播放的兒歌唱起來(lái)，課堂氛圍活躍，學(xué)生十分積極地參與互動(dòng)。

（二）融入美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更順利地解決圖形與幾何問(wèn)題。在融入美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幾何圖形繪圖或者搭建立體模型，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解利用線條、顏色、陰影等來(lái)表示空間關(guān)系。

例如，筆者在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中的“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用體積為1立方分米的小正方體搭建長(zhǎng)方體或者大正方體模型，并據(jù)此分析計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積的方法。此后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，設(shè)計(jì)自己喜歡的城市景觀，讓學(xué)生運(yùn)用幾何圖形和空間布局來(lái)表達(dá)自己的想法。

又如，筆者在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中的“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”一課時(shí)，在講解有關(guān)軸對(duì)稱、平移的知識(shí)后，組織了“圖案設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移等方式創(chuàng)作具有藝術(shù)氣息的圖案。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的線條、顏色讓自己設(shè)計(jì)的圖案更復(fù)雜、更具美感。這樣的活動(dòng)不但能加深學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也能有效提升學(xué)生的審美能力。

（三）融入科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和應(yīng)用意識(shí)。在實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，筆者采取了以下幾種策略融入科學(xué)知識(shí)。

1.組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中的“節(jié)約用水”一課時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容組織了“調(diào)查不同水龍頭漏水量”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前，筆者補(bǔ)充了水的作用、水資源的重要性等科學(xué)知識(shí)，并介紹了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本要求。

2.組織探究項(xiàng)目

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中的“我們的校園”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了科學(xué)探究項(xiàng)目，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)校園中不同活動(dòng)區(qū)域的分布情況。為了確保學(xué)生順利完成任務(wù)，筆者還順勢(shì)介紹了不同活動(dòng)區(qū)域的作用，讓學(xué)生了解相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)。

3.組織調(diào)查活動(dòng)

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課后，筆者結(jié)合人教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材第四單元“自然資源”設(shè)計(jì)了“調(diào)查附近的自然資源”活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并據(jù)此繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，分析附近自然資源分布情況。

4.組織觀察活動(dòng)

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材中的“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“觀察自行車(chē)”活動(dòng)。在提出觀察要求前，筆者簡(jiǎn)要介紹了自行車(chē)的工作原理，讓學(xué)生了解齒輪等概念，知道觀察的重點(diǎn)。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生回家后找到一輛自行車(chē)，觀察自行車(chē)前行時(shí)其齒輪如何轉(zhuǎn)動(dòng)，并嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)描述自行車(chē)前行的情況。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于變速自行車(chē)的知識(shí)，根據(jù)變速自行車(chē)前齒輪與后齒輪齒數(shù)的關(guān)系（前齒輪齒數(shù)=后齒輪齒數(shù)×后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)），分析怎樣的變速自行車(chē)騎起來(lái)最舒服、怎樣的變速自行車(chē)最快。

5.組織生活實(shí)踐活動(dòng)

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材中的“比例”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了生活實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供學(xué)校所在區(qū)域的地圖后，要求學(xué)生動(dòng)手將該地圖等比例放大和縮小，以得到新的地圖。

（四）融入體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生得到鍛煉

小學(xué)生大都精力充沛，喜歡參與運(yùn)動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，并由此加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在參與體育鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到激發(fā)，他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)課堂上既能學(xué)到知識(shí)，又能收獲快樂(lè)。

筆者在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中的“我們的校園”一課時(shí)，還設(shè)計(jì)了“用自己的腳步測(cè)量操場(chǎng)大小”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到操場(chǎng)上大步走，根據(jù)自己的步長(zhǎng)計(jì)算操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。此后，筆者布置了“思考如何優(yōu)化學(xué)校體育館布局”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)劃學(xué)校體育館。

筆者在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中的“角的度量”一課時(shí)，則帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式了解籃球場(chǎng)中計(jì)分板和兩個(gè)籃板形成的角的角度。在學(xué)生順利得到這一角度后，筆者又在籃球場(chǎng)中放置了其他障礙物，讓學(xué)生再次探索這些障礙物形成的角的角度。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)扎實(shí)掌握測(cè)量角的方法，也會(huì)得到一定的鍛煉。

（五）注重綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)科融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師需要適當(dāng)組織綜合訓(xùn)練，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生知道如何應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材中的“整理和復(fù)習(xí)”一課后，筆者組織了“制作手抄報(bào)”活動(dòng)，要求學(xué)生將自己認(rèn)為重要的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法以及自己積累的完成數(shù)學(xué)題目的要點(diǎn)寫(xiě)入手抄報(bào)，并結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)完善手抄報(bào)。在完成手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要應(yīng)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，還需要應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)使手抄報(bào)讀起來(lái)更加通順、流暢。這樣的綜合訓(xùn)練作業(yè)既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，又能讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為了科學(xué)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，教師需要尋找跨學(xué)科融合教學(xué)的切入點(diǎn)、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系、提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容靈活引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步形成跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：雷石樹(shù)（1967—），男，福建省寧德市霞浦縣柏洋中心小學(xué)。